微专题二氧化硫性质四重性探究1(2023·广东·统考高考真题)按图装置进行实验。将稀硫酸全部加入Ⅰ中的试管，关闭活塞。下列说
法正确的是
A.Ⅰ中试管内的反应，体现H+的氧化性B.Ⅱ中品红溶液褪色，体现SO2的还原性
C.在Ⅰ和Ⅲ的试管中，都出现了浑浊现象D.撤掉水浴，重做实验，Ⅳ中红色更快褪去
【答案】C
【解析】Ⅰ中发生反应S2O2-
3+2H+=S↓+SO
2↑+H
2O，二氧化硫进入Ⅱ中使品红溶液褪色，二氧化硫进入
Ⅲ中与硫化钠反应生成S沉淀，二氧化硫进入Ⅳ中与氢氧化钠反应使溶液碱性减弱，酚酞褪色。
A．Ⅰ中试管内发生反应S
2O2-
3+2H+=S↓+SO
2↑+H
2O，氢元素化合价不变，H+不体现氧化性，故A错
误；
B．Ⅱ中品红溶液褪色，体现SO
2的漂白性，故B错误；
C．Ⅰ试管内发生反应S
2O2-
3+2H+=S↓+SO
2↑+H
2O，Ⅲ试管内发生反应2S2-+SO
2+2H
2O=3S↓
+4OH-，Ⅰ和Ⅲ的试管中都出现了浑浊现象，故C正确；
D．撤掉水浴，重做实验，反应速率减慢，Ⅳ中红色褪去的速率减慢，故D错误；
故选C。2(2022·江苏·高考真题)实验室制取少量SO2水溶液并探究其酸性，下列实验装置和操作不能达到实
验目的的是
·1·
A.用装置甲制取SO
2气体B.用装置乙制取SO2水溶液
C.用装置丙吸收尾气中的SO
2D.用干燥pH试纸检验SO
2水溶液的酸性
【答案】C
【解析】A．60%硫酸和NaHSO3(s)可发生反应：H
2SO
4+2NaHSO
3=Na
2SO
4+2SO
2↑+2H
2O，因此装置
甲可以制取SO2气体，A正确；
B．气体通入液体时“长进短处”，装置乙可以制取SO
2水溶液，B正确；
C．SO
2不会与饱和NaHSO3溶液发生反应，因此装置丙不能吸收尾气中的SO2，C错误；
D．SO
2水溶液显酸性，可用干燥的pH试纸检验其酸性，D正确；
答案选C。
1．SO
2和CO2的鉴别方法2．检验SO
2和CO2同时存在的一般流程
SO
2和CO2都可使澄清的石灰水变浑浊，检验二者同时存在的一般流程为,
1
《二氧化硫性质实验的探究》研究报告
1 研究背景
二氧化硫性质的学习，属于初高中衔接的主要知识点，不仅是初中化学“环境污染”方面的重要内容；而且是高中教材中形成物质性质研究一般思路与方法的重要载体，是后续三氧化硫、氮氧化物及改善大气质量等内容的知识基础；更是化学学科观念和哲学思想渗透的具体知识。
采用现行高中新课标版所述的方法进行实验，在实际操作中存在几点不足：
（1） 教材实验是分散的独立实验，操作步骤繁琐；（2）需要课前制备二氧化
硫收集并保存于试管中，制取过程中药品用量多，二氧化硫易逸散，一方面造成实验有效低，另一方面造成环境污染，方法与环保相悖。（3）教材实验只验证了二氧化硫的溶解性和漂白性，对二氧化硫的酸性、氧化性、还原性并没有涉及，而这些性质又是高中化学教学的重点内容， 不利于学生对二氧化硫性质的掌握。
（4）二氧化硫的漂白实验在敞开的环境中进行，有毒的二氧化硫气体直接排放到空气中，污染教学环境，危害教师和学生的身体健康。（5）涉及到有毒气体，课堂中很多教师直接忽略演示环节，用视频取而代之。
针对以上问题，查阅了大量文献，概括出了较有代表性的实验设计特点： 注射器、三颈烧瓶对二氧化硫的制取和性质实验等操作一体化的设计已有相关研究报道，其主要特点：（1）有的装置未对二氧化硫的氧化性和还原性等方面进行验证，缺乏全面性；（2）有的实验装置所用仪器和材料较多；（3）有的实验装置冗长或采用V型管、W型管、Y型管等非常常用仪器不适用于学生分组实验，甚至演示实验有效性比较弱；（4）有的设计对于实验过程中产生的尾气没有给出具体的解决方案，实验绿色化有待商榷；（5）有的实验装置的安装和设计较为复杂，不够简便；（6）有的实验设计将二氧化硫的性质实验进行独立验证，整个实验耗时较长，不利于节约课堂时间，提高课堂效率。
2 研究内容
针对上述传统喷泉实验方法存在的不足，基于各类文献的调研结果，利用三颈烧瓶和注射器对二氧化硫的性质实验进行了微型化和绿色化设计，将二氧化硫2
考点 SO2性质探究实验
1．（2019江苏]）下列有关化学反应的叙述正确的是
A．Fe在稀硝酸中发生钝化 B．MnO2和稀盐酸反应制取Cl2
C．SO2与过量氨水反应生成(NH4)2SO3 D．室温下Na与空气中O2反应制取Na2O2
【答案】C
【解析】A．常温下，Fe在与浓硝酸发生钝化反应，故A错误；B．二氧化锰与浓盐酸在加热条件下反应制取氯气，故B错误；C．二氧化硫与过量氨水反应生成硫酸铵，故C正确；D．常温下，Na与空气中的氧气反应生成Na2O；加热条件下，钠与氧气反应生成Na2O2，故D错误；综上所述，本题应选C。
2．（2019江苏）下列有关物质的性质与用途具有对应关系的是
A．NH4HCO3受热易分解，可用作化肥
B．稀硫酸具有酸性，可用于除去铁锈
C．SO2具有氧化性，可用于纸浆漂白
D．Al2O3具有两性，可用于电解冶炼铝
【答案】B
【解析】A．NH4HCO3受热易分解和用作化肥无关，可以用作化肥是因为含有氮元素；B．铁锈的主要成分为Fe2O3，硫酸具有酸性可以和金属氧化物反应，具有对应关系；C．二氧化硫的漂白原理是二氧化硫与有色物质化合成不稳定的无色物质，不涉及氧化还原，故和二氧化硫的氧化性无关；D．电解冶炼铝，只能说明熔融氧化铝能导电，是离子晶体，无法说明是否具有两性，和酸、碱都反应可以体现 Al2O3具有两性。
3．（2018课标Ⅱ）NA代表阿伏加德罗常数的值。下列说法正确的是
A. 常温常压下，124 g P4中所含P—P键数目为4NA
B. 100 mL 1mol·L−1FeCl3溶液中所含Fe3+的数目为0.1NA
C. 标准状况下，11.2 L甲烷和乙烯混合物中含氢原子数目为2NA
D. 密闭容器中，2 mol SO2和1 mol O2催化反应后分子总数为2NA
【答案】C
【解析】A. 常温常压下，124 g P4的物质的量是1mol，由于白磷是正四面体结构，含有6个P－P键，因此其中所含P—P键数目为6NA，A错误；B. 铁离子在溶液中水解，所以100 mL 1mol·L−1FeCl3溶液中所含Fe3+的数目小于0.1NA，B错误；C. 甲烷和乙烯分子均含有4个氢原子，标准状况下，11.2 L甲烷和乙烯混合物的物质的量是0.5mol，其中含氢原子数目为2NA，C正确；D. 反应2SO2+O22SO3是可逆反应，因此密闭容器中，2 mol SO2和1 mol O2催化反应后分子总数大于2NA，D错误。
-078-2019年第2期（总第150期
）GUANGJIAO课堂广角二氧化硫的性质创新实验王岚摘 要：在高中化学教学中利用白色点滴板和玻璃密封罐进行二氧化硫的所有性质实验，能同时验证二氧化硫水溶液的酸性、漂白性、氧化性和还原性，同时能及时用氢氧化钠溶液吸收过量的二氧化硫，防止尾气污染，实验时环保、安全、快捷、现象明显、便于操作，极大地满足了教师演示和学生分组实验的要求，同时符合化学科学素养中提升学生实验探究和创新意识的要求，值得中学教学推广。关键词：高中化学；实验改进；绿色化（江苏省连云港高级中学，江苏 连云港 222042）
中图分类号：G633.8江苏省中小学教研室近期在徐州市举办了“第六届中学化学创新实验调研暨实验观摩活动”， 此次活动展示了近几年实验创新的成果，并进一步探索中学化学实验创新及发展学生核心素养的方向，笔者细细品味和深入探究后，对目前高中常见的二氧化硫的性质实验进行了创新改进。一、实验创意来源很多中学由于受教育条件的限制，化学实验以传统的书本为主，同时很多实验在实际操作中受到条件限制，有的现象不明显，所以我们需要对很多化学实验进行改进，今天我们所要讲的二氧化硫气体是高一化学必修1教学中最为重要的气体之一，其性质实验是需要学生重点掌握的内容。二氧化硫的毒性很大，有刺激性气味。传统的实验装置若要同时进行二氧化硫水溶液的酸性、漂白性、氧化性和还原性的实验，必须事先制备足量的二氧化硫气体，学生若进行分组实验时会有很多不文章编号：2095-624X（2019）02-0078-02
升。在小学的高级阶段，教师就可以借助绘本对学生进行综合能力的培养，让学生通过绘本图片的指引进行简单的口语交际，利用绘本让学生进行看图写作，为以后学生的英语学习奠定良好基础[3]。2.开展英语绘本教学实践研究在实际的英语绘本教学中，教师要以绘本中的图画为中心，研究学生如何通过图画与文字的结合来提高学生的英语学习能力，引导学生对绘本故事进行分析，全面提高学生的英语水平。教师在英语绘本教学过程中与现有的教材进行结合，可以拓展学生的英语学习能力。教师要想让学生养成自主学习英语的习惯，就应尽量满足学生的需求，使学生能够选择适合自己的绘本，从而进行有效的英语学习[4]。3.教师教学理念的转变教师通过观察分析学生对绘本的理解以及语言应用的状况，可以培养学生对英语的应用能力。在英语教学过程中，教师需要改变传统的英语教学理念，将教材中的不同主题与绘本内容进行有效结合，提高学生对英语知识的理解能力。教师还可以引导学生通过绘本图片与文字语言的紧密结合，在绘本阅读中掌握英语知识，对教材内容进行有效延伸。4.引导学生思考教师要从学生的角度考虑引导学生对问题进行思考，让学生把自己对绘本的理解通过语言的方式表达出来，要让学生对问题进行多元化思考，发散学生的思维。5.选择有声绘本，激发学生课堂氛围当前我国大多数绘本教学使用的都是无声绘本，教师需要亲自将绘本内容呈现给学生，并进行英语知识的讲解。时间长了，学生就会失去学习兴趣。所以教师可以借助有声绘本，营造课堂氛围，同时丰富绘本的教学内容，进一步强化学生对英语的学习效果。教师利用小学英语绘本教学可获得显著的教学效果，也能充分激发学生学习英语的热情。针对现阶段小学英语绘本教学存在的问题以及解决策略，本文给予分析，旨在提高英语教学质量的同时促进学生英语学习能力全面发展。参考文献：[1]翁建君.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略研究[J].人文之友，2018（6）：112.[2]李玉.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略研究[EB/J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（10）.[3]王柯入.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[EB/J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（23）.[4]文淑燕.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].西部素质教育，2018（9）：255.作者简介：卢凌燕（1987—），女，广东茂名人，小学英语二级教师，本科，
