语文人教版五年级下册《牧童》诗词鉴赏教学课件

课题 .古诗词三首 第 课时 总第 课时

学材分析 《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

学情分析 牧童》一诗，不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。

学习目标 ．学会本课个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

导学策略 介绍诗人，激发兴趣、初读整体感知、想象背诵

教学准备 了解诗人及预习。

导 学 流 程 设 计

教 师 预 设 学 生 活 动

一、介绍诗人，激发兴趣

今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。

二、初读古诗，整体感知

三、再读古诗，交流学习

反馈：你读懂了什么?

根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

四、想象画面，体会情感

．教师配乐朗读，学生闭目想象。

．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

五、感情朗读，背诵古诗

．带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

．伴乐，全班一起诵读全诗。 .自由读古诗，读通顺，读流利。

.小组齐读古诗、互评、互相正音。

.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

.学生反馈并质疑。

.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

.学生进行自主学习，交流讨论。

.全班齐读此诗。

.学生闭目想象。

.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

.全班交流所体会到的思想感情。

．自由读诗。

古诗词三首

知识与能力：认识本课4个生字，会写7个认识的字.理解“弄”“怪生”“相媚好”“亡赖”等词语在诗句中的意思.

情感态度价值观：体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐.

过程与方法：有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思

学习重点：体会诗词意境，练习感情朗读.

课时安排：2课时

教学准备：课前准备配乐磁带

教学过程

第一课时

一、学习《牧童》

（一）复习《所见》，范读导入

师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍.

1.全体同学齐背《所见》（清 袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾.意欲捕鸣蝉，突然闭口立.）

2.交流《所见》一诗中的牧童形象.

3.过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童.

4.师配乐范读.

5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童.引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等.

（二）自主合作，探究诗意

1.生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形.

2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗.

3.指名诵读，正音.提示学生按一定的节奏来读.全诗节奏可以这样划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声.归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”.

4.师生互动交流对诗歌大意的理解.

5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来. （茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳.黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景.）

6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面.交流听后所感，师生互动评议.

人教版小学语文五年级下册《牧童》教案

人教版小学语文五年级下册《牧童》教案

一、教材分析：

《牧童》是冀教版六年级下册第六单元古诗三首中的第一首诗，是这首七言古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。不仅让我们感到了日出而作，日落而息的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

二、教学目标 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

3．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

三、教学重、难点:

1.理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。

2.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

四、分析学生

由于在城镇生活的孩子，大多数人对蓑衣的形象、草铺横野六七里的情景、牧童的生活等尚不知晓，所以，我采用恰当的运用多媒体课件，以形象的画面增加孩子们的感性认识，激发想象的热情，帮助孩子在头脑中建立画面，进入意境，赏读诗文，体会诗句的凝练和意境之美。

关于牧童的古诗刘驾《牧童》

篇一：5.古诗词三首牧童

古诗词三首牧童 尊敬的各位领导、老师们：

大家好！

我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。

一、说教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。

2.学情分析：

那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况？这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢？

为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：

1.你会正确流利地朗读这首诗么？

2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗？

3.你会背这首诗么？

4.你能大概说出这首诗的意思吗？

5.你能从诗中体会到诗人的情感吗？

调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。

根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：

二、教学目标： 1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。

3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。