第一章班主任工作概述本章提要：班主任是班级发展到一定历史阶段的产物，由于各国的政治、经济与文化差异，班级管理人员的配置与管理方式不同，因而本章首先就班级的产生与发展简况进行探讨。
可以说，正是班级授课制教学组织形式推动着班级的产生，进而促成了班主任职务与角色的出现。
在我国，班主任是指学校中全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。
它是学生班集体的组织者、教育者和指导者，也是学校教育工作，同时又是学校思想品德教育工作的骨干和得力助手。
正是在班主任的管理之下，使得班级由松散型、合作型向紧密型阶段发展，成为一个成熟的班集体。
其次，进一步阐述了班主任的功能与任务。
就其功能而言，班主任是学生健康和谐发展的直接责任者；是学校工作展开的纽带和具体实施者；是沟通学校、社会和家庭的桥梁；是社会精神文明建设的促进力量；是教师自身完善的实践基础。
就其任务而言，主要包括管理班级；指导班级活动；教育影响学生；协调同事；沟通家长；联系社会；服务学生。
最后，概括了本文的研究与学习方法。
本书认为班主任工作的理论与实践在研究方法上体现在三个层面：在宏观层面上，运用马克思主义哲学方法；在中观层面上，涉及到人种学方法和行动研究方法；在具体的研究方法上，有文献法、调查法、个案研究法等。
同时，作为教材与参考资料，还应涉及学习方法，如学习与创新相结合；理论联系实际；教师指导与自学相结合等方法。
第一节班级的产生与发展班级是学校的一个基本组成单位，是教师与学生进行教育信息交流的平台，然而，班级不是从来就有的，它是学校教育发展到一定历史阶段的产物，是学校教育中的一种组织形式。
一教学组织形式及其发展教学组织形式是教学活动中师生相互作用的外部组织框架，是依据一定的教育目的和教学内容以及教学主客观条件安排教学活动的结构方式。
具体地说，教学组织形式主要涉及和解决以下问题：教师如何把学生组织起来，通过何种方式使教与学紧密联系，如何合理利用时间、空间及其他教学条件来展开活动、传授教学内容，从而有效地实现教学目标，完成教学任务。
湖北农村教师招聘教育学指导：班主任工作概述第三节班主任工作概述一、班主任的概念班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。
二、班主任的地位和作用班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。
他在学校教育计划和其他各项管理的实施中，在协调本班任课教师的教育工作及沟通学校与家庭、社会教育之间的联系过程中起着重要作用。
(一)班主任是班级建设的设计者班主任是班级建设的主帅，对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象来说，他更多的是班集体的缔造者、设计者。
1.班级建设设计的内涵班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。
其中，又以班级建设目标的制定最为重要。
2.班级设计目标的确立班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。
班级目标的设计，主要依据两方面的因素：一是国家的教育方针、政策和学校的培养目标；二是班级群体的现实发展水平。
(二)班主任是班级组织的领导者班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：一是班主任的、地位、职权，这些构成班主任的职权影响力；二是班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响力。
班主任的领导方式一般可以分为三种类型：型、民主型、放任型。
采用领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级施行无条件的管理，严格监督学生。
采用民主领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，在班级领导过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。
采用放任领导方式的班主任主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级管理中的冲突，不主动组织班级活动。
[page](三)班主任是协调班级人际关系的主导者班主任应细心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。
首先要把学生作为交往的主体，研究学生的交往需要及能力的差异性，指导学生避免和解决冲突，建立积极的交往环境；其次要设计内容充实、频率高的交往结构，形成一个相互渗透、交互作用的交往网络；此外，班主任还要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。
