班主任概述

班主任概述一、班主任的由来及发展“班主任”是对我国学校中全面负责一个班级学生的思想、品德、学习、健康和生活等工作的教师的总称。

英语中的“form teacher”一词（被译为负责某班的管理工作及该班学生生活的教师。

在中学，form teacher可能是也可能不是任课教师）和日语中的“学级担任”（或“担任教师”）均相当于“班主任”。

从历史上看，班主任产生于班级授课制之后。

萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校的班级授课，经捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，逐步形成了班级授课制，直至19世纪中期，已发展成为西方学校教学的基本组织形式。

我国于1862年，由清政府在北京开办的京师同文馆中首先采用了这一教学形式，后经过20世纪初的废科举、兴学堂，才在全国逐渐推广并沿用至今，成为我国目前最基本的教学组织形式。

当班级授课制在20世纪初的中国被广泛推广采用的时候，班主任制也随之孕育而生。

在1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》中就规定，小学各学级设置本科正教员一人，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。

这种由一个教师负责担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称为学级担任制，负责一个学级全部学科或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师称为级任教师。

到了民国时期，1932年在中学规定实行级任制，1938年又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师，相当于我们今天所说的班主任。

与此同时，在中国共产党领导下的革命根据地和解放区，在当时办的小学、中学、师范学校和抗日军政大学等学校里的每个班级中率先设立了班主任。

全国解放后，继承老解放区教育的优良传统，并借鉴苏联的教育经验，在中小学里一律设置了班主任。

这在1952年3月教育部颁发的《中学暂行规程（草案）》和1958年中共中央、国务院《关于教育工作的指示》中均有明确的规定和说明。

从此，班主任制就在我国的中小学校里正式确定下来，并在后来的实践中不断得到完善和发展。

1963年和1978年的《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》就曾指出：“学校应加强对班主任工作的领导，选派政治觉悟较高和较有教学经验的教师担任班主任。

”1988年8月，为了更好地适应改革开放的新形势，改进和加强中小学的教育和管理工作，促进学生的全面发展，国家教委颁发了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》，对中小学班主任的地位、作用、任务、职责、条件、待遇和奖励以及班主任工作的原则、方法、领导管理等都作了明确扼要的阐述和规定。

中小学班主任工作暂行规定的颁布和实施，使班主任工作更加有章可循，职责分明，使班主任工作又迈进了一个新的发展时期。

目前，我国中学有近百万班主任工作在自己的岗位上，他们尽职尽责，为实现中学的教育目标，为培养21世纪的新型人才而努力奋斗着。

二、班主任的地位和作用在前面我们探讨过教师的地位和作用，那么具体到教师队伍中的特殊群体——班主任，又在学校教育中处于怎样的位置，发挥着怎样的作用呢？（一）班主任在学校教育中的地位班主任在学校教育中具有特殊的地位，这主要可以从两方面得到体现。

首先，班主任是班集体的教育者、组织者和指导者。

学生在学校学习、生活是在班级中进行的，班级既是学生组织的基本单位，也是学校教育、教学活动开展的基本单位。

当几十名年龄大体相当，身心发展水平比较接近，来自不同家庭和学校的青少年被学校分在一个班级里时，他们只是刚刚组成的一个群体，还不是真正的集体。

正如苏联教育家马卡连柯所指出的那样：“我们不可随便拿一群个别的人作为集体，集体是活生生的社会有机体，它所以是一个有机体，就因为它那里有机构、有权力、有责任、有各部门之间的相互关系和相互依赖。

如果这样的因素一点也没有的话，也就没有集体了，所有的只是一个随随便便的人群罢了。

”因此只有通过班主任的一系列组织、协调和教育工作，才能使一个班级的学生逐步从松散的群体发展成为有自己的奋斗目标、有健全的组织和制度、有强大的凝聚力、有良好的舆论风气、大家团结友爱的班集体，从而保证学校教育、教学活动的顺利开展，最终促进班级全体学生在德、智、体等诸方面得到全面的发展，实现学校的教育目标。

其次，班主任是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量。

班级是学校教育、教学工作的基层单位，是学校领导教育教学工作计划的最终落脚点。

因此国家有关的教育方针政策的贯彻落实，学校行政领导对于教育、教学工作改革的决议和计划，教导处、总务处有关学生教育和生活方面的指示或要求，团、队、学生会组织开展的各项活动，乃至组织学生参加生产劳动或公益劳动、清洁学校卫生、召开校运动会等等，一般都是通过班级或以班级为单位组织和开展的。

而上述这些计划、指示、活动又都是通过班主任来贯彻实施的。

由此可见，班主任是实现学校教育、教学工作计划和任务的骨干力量，也是学校行政领导的得力助手。

（二）班主任在学校教育中的作用由于班主任在学校教育中的特殊地位，就决定了他在学生的发展过程中，在协调校内外各种教育力量中发挥着重要作用。

首先，班主任在学生全面发展、健康成长中，起着导师的作用。

中学班主任面对着的是一群十二三岁至十八九岁的青少年，他们正处于由少年期向青年早期过渡的时期，也是长知识、长身体和思想品德逐步形成的关键时期。

他们虽同处一个班级，年龄相仿，但性格迥异，各有所长，自身发展很不平衡。

他们有的长于这，有的长于那，有的人忽视思想品德修养，有的人对某些课程的学习困难较多，有的人乏于体育锻炼，有的人在交友问题上处理不当，有的人则被家庭中的问题困扰而苦恼，有的人由于疾病或早恋等原因精力不集中而学习退步，有的人则因过分地追求打扮而引起非议，等等。

上述种种问题，都迫切需要与他们朝夕相处的班主任给予他们正确的启迪、亲切的开导、明晰的解惑，并及时帮助他们解决各种实际困难，从而引导他们在德、智、体、美诸方面全面健康地成长。

特别是在当前，我国正处于改革开放和发展社会主义市场经济的进程中，新的理论体系、思想观念、文化条件和社会环境逐步形成的同时，腐朽落后的思想习俗也还会长期存在，因此社会上不可避免地会出现某些消极现象，这就容易使辨别是非能力不强的中学生在纷繁复杂的现实生活中迷失方向。

所以班主任尤其要注意培养学生树立坚定的社会主义政治方向和社会主义的道德品质，逐步使他们成为社会主义的建设者和接班人。

其次，班主任在协调任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会的教育上起着桥梁和纽带的作用。

在学校里，一个班的教育教学工作是由班主任和其他任课教师共同完成的。

相对而言，任课教师更多地是对学生的某一方面负责，而班主任则是对学生的整体发展负责。

在实际的教育教学活动中，各任课教师都是基于本门学科独立地进行教授，但倘若他们“各人一把号，各吹各的调”，相互之间不配合，总想抢占时间让学生多用精力于自己的学科，则很容易产生中学生课业负担过重的现象，反而不利于学生素质的全面发展。

只有班主任从学生整体出发，在语言、行为等方面注意理解、尊重和支持任课教师的工作，采取多种渠道与任课教师互通信息，介绍学生情况，并将任课教师组织成教师集体，共同制定班级计划，使任课教师也参与并协助自己做好教育和管理工作，方能有学生整体的全面发展。

如果没有班主任的协调，各任课教师各行其是，就难以收到班级整体各门功课均衡发展的效果。

因此，班主任是协调任课教师的教育工作，把作用于班级的各种力量形成教育合力的纽带。

我们知道，中学生的生活并不仅限于学校生活本身，校外的丰富生活对中学生的影响也很大。

随着中学生独立意识的增强和活动范围的拓展，各种有利或有害于中学生成长的因素纷至沓来。

班主任要使学生全面健康成长，就必须审时度势，经常与家庭、社会保持密切的联系，因势利导地充分发挥家庭和社会中积极因素的教育作用，克服其消极因素的负面影响，以增强学校教育的效果。

为此班主任应该通过家访、定期召开家长会、带领学生深入社区和工厂参观劳动、组织学生搞社会调查、请专家学者和模范人物到班级作报告等多种形式，沟通学校与家庭、社会的相互关系和教育渠道，使三方目标明确，要求统一，步调一致，共同做好学生的教育工作，培养出社会发展需要的合格人才。

从这个意义上讲，班主任还是连接学校与家庭、社会教育的桥梁。

三、中学班主任的任务和职责在原国家教委颁发的《中学班主任工作暂行规定》中明确提出了中学班主任的任务和职责，概括而具体，对现实班主任工作的开展具有很强的指导性和规范性。

中学班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

中学班主任的基本职责是组织和培养良好的班集体，对全班每个学生在德、智、体几个方面的发展全面负责。

具体来看主要有：（一）向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品质和良好的心理品质，遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》（试行稿）；（二）教育学生努力完成学习任务。

会同各科教师教育帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩；（三）教育、指导学生参加学校规定的各种劳动，协助学校贯彻实施《体育卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯，指导学生生活，关心学生的身体健康；（四）关心学生课外活动。

指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱活动和社会活动，鼓励学生发展正当的兴趣和特长；（五）进行班级的日常管理。

建立班级常规，指导班委会和本班的团、队工作，培养学生干部，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体；（六）负责联系和组织任课教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各科活动和课业负担；（七）做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作；（八）联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面的配合，共同做好学生教育工作；（九）做好学生的升学就业指导。

四、班主任工作的基本环节班主任工作是多方面的，又是应该有计划、有步骤循序进行的。

班主任工作的基本过程就是围绕着学校教育目标，按照工作计划的制定、实施、检查和总结等基本环节展开的。

（一）班主任工作计划计划就是明确未来工作的目标与任务，并规定和安排实施的方案与措施。

计划在班主任工作中具有重要的意义。

班主任工作头绪繁多，内容复杂，涉及面广，必须根据学校的规划，结合本班实际情况，制定出周密的工作计划，才能保证班级工作有条不紊地进行，从而为取得预期的工作效果奠定坚实的基础。

班主任工作计划还是班级建设和管理的行动纲领，是检查、督促班主任工作，以提高工作质量的主要依据。