浅谈小学体育课教学模式

1 浅谈小学体育活动课的教学

四川省泸州市叙永县马岭镇中心校 罗小兵

关键词：活动课

内容摘要：学校体育活动课教学应树立健康第一的指导思想，充分利用当地的校本资源 。

“开好，开齐，开足”小学体育课，是学校体育教学树立“健康第一”思想的重要内容，是新一轮课程改革实施素质教育的重要条件。怎样组织学生上好体育课，寓教于乐，是当前小学体育活动课教学中值得深思的话题。

我认为小学体育活动课教学应因地制宜，充分利用现有的校本资源，以学习者为中心，以活动为主线，让学生人人参与，发展学生的健康水平，促进学生身体的正常生长和发育，形态机能的全面协调发展，身体健康素质的全面提高，激励学生主动，自觉地参加经常性的体育锻炼，淡化测试的甄别与选拔，实现“教测分离”，克服考什么教什么，测什么教什么的弊端。让学生在体育活动中获得快乐，不同的人在体育活动上有不同的发展。笔者认为：

一是以健康第一为指导思想，合理安排教学内容。

首先选择的教学内容应具有健身性。我们的教学方法要符合学生身心发展的特征，符合学生身心健康的，孩子们喜欢的，能激发他们兴趣和积极性的方式来进行教学，而不是采用训练运动员的那套方式来训练我们的孩子。以往许多体育教师在教学时都选择田径，体操，球类，武术等运动项目作为主要的教学内容，并采用竞技性的训练手段来实施这些运动项目的教学，例如：在进行耐力跑的教学时常采用匀速跑，变速跑，定时跑，跟随跑等；这种竞技运动以挖掘人的最大潜力为目的，不是以健身和提高人的整体健康水平为目的，甚至以牺牲人的健康为代价。许多学校在小学低年级就非常注重培养学生的速度素质这一竞技运动的理论，并没有很好的考虑学生健康的因

2 素。学生的运动器官和系统中发育得最迟的是心血管系统，过早地让儿童的心脏承受巨大的负担，对心脏的发育显然是有害无益的。因此，我们要选择有助于促进学生身体健康的内容和方法。选择什么样的教学内容要认真考虑是否有利于提高相应学段学生的健康水平。平时，我在教学中教给学生简单的健美操，韵律操，既活动了学生的关节，促进学生身体的协调发展，还可以培养学生的兴趣。记得一次参加镇级活动课，一位体育教师没有讲解，来到课堂后把旁边的录音机打开放出音乐，然后老师开始跳舞，学生看到老师跳起舞蹈，一听到音乐声，学生也跟着跳起来。因为老师没有讲怎么跳，所以，学生的动作不规范，不一致，就是跟着跳，一个个跳得兴高采烈。

关于“学、练、赛、评”一体化小学体育课堂教学模式的探讨

摘要：随着新课改的不断落实，小学体育课程教学已经成为小学综合教育中的重要组成部分。体育与健康课程的开展，能够通过运动锻炼、技能学习等内容提高学生的身体素质，促使学生德智体美劳全面发展。“学、练、赛、评”一体化模式在小学体育课堂教学中的运用，能够让学生“学”的轻松、“练”的有效、“赛”的有趣，“评”的公平公正，切实保障体育课程的教学质量。基于此，本文对“学、练、赛、评”一体化教师模式在小学体育课堂中的运用进行简要分析，以供相关人士参考。

关键词：小学体育；学、练、赛、评；一体化教学；教学模式

引言：

体育课程是锻炼学生体能、培养学生心理素质的专业性学科，有助于学生的身心健康发展。小学体育课堂中运用“学、练、赛、评”一体化教学模式，能够将体育课程中不同的学习环节进行紧密的衔接，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，挖掘学生的运动特长，实现学生的身心健康成长。对此，小学体育教师应当深入分析“学、练、赛、评”各环节的内在联系，合理设计教学内容，实现“学、练、赛”的有机融合。

一、小学体育课堂开展“学、练、赛、评”一体化教学的意义

“学、练、赛、评”是体育教学中的四个主要环节，这四个教学环节可以是独立的个体，也可以相互辅助开展教学，具有相互统一却又相互独立的关系。通过四个教学环节进行融合运用，能够有效发挥教师在教学中的引导作用、学生在教学中的主体作用，从而促使学生高效学习、高效练习，领悟到体育锻炼的乐趣与魅力，达到预期的体育教学目标。在“学、练、赛、评”一体化教学中，“学”是指课堂的教学内容，也是学生身体练习的基础。在这一过程中，应当强调并尊重学生在教学中的主体地位；“练”是指对学习内容进行综合性的练习，将课堂上所学到的各种动作相互融合，通过多样化的练习帮助学生掌握运动技能；“赛”则是指通过比赛的方式检查学生的身体素质与练习情况；“评”是指对学生的学习成果、练习成果、比赛结果进行评价。新课改的不断落实，促使小学体育健康课程教学的目标发生了变化，从以往简单的身体锻炼与基础知识教育，变为了培养学生运动技能、强化学生身体素质，帮助学生提高社会适应能力等内容。在小学体育教学中，落实“学、练、赛、评”一体化教学模式，可以高效完成预期的体育教学目标，并实现小学体育课程的教学价值，帮助学生身心健康发展。在日常的体育教学过程中，“学、练、赛、评”一体化教学模式不仅可以有效提高课堂教学质量，也能够为教师的教案设计提供积极帮助，调动学生的学习积极性与运动兴趣，有助于体育教学目标的全面落实[1]。

浅谈小学体育教学的方法

作者：曹雪岭

来源：《赢未来》 2019年第10期

曹雪岭

山东省武城县育才实验学校，山东德州 253023

摘 要：小学体育教学是小学教学工作中最基础的一门学科，是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的必修课。

关键词：游戏体育；体育锻炼；合作竞争；宽松和谐；体育器材

一 实施游戏体育，激发学生体育锻炼激情

小学生活泼好动，喜欢有趣的、热闹的教学形式，体育教学其实刚好迎合了小学生的心理，它在室外进行教学，环境宽场，活动空间大。所以，教师在教学中抓住小学生的心理，努力使课堂形式生动、活泼、内容丰富，让教与学在快乐中有效进行。如教师要根据教学内容的设置，把适当的游戏融入教学中，激发学生兴趣，帮助学生更快更准确地掌握体育运动技术。如，在短距离跑步训练的教学之中，教师完全可以借助“你来比划我来猜”这个小游戏进行课前导入，让学生以小组的形式进行表演与竞猜，并规定只能通过肢体语言进修描述谜底，并在指定位置拿取猜中的物品。通过这种趣味性活动，不仅能起到热身的目的，同时还能最大限度地调动学生的学习积极主动性，从而更好地促进体育教学。又如，“踩影子”游戏，让学生两人一组，一个躲闪，一人追赶踩影子，不但能让学生在快乐中锻炼了身体，而且还提高了学生奔跑的耐力，增强了反应灵敏度。通过这样寓教于乐的形式，不但有效地培养了学生不怕累、不怕苦的精神，还达到了我们预期的教学效果。

二 在体育教学中建立合作、竞争模式

竞争与合作历来是相辅相成的，合作能促进学生与学生、教师与学生之间的交流以及相处，从而增强学生的团队精神。竞争意识，是让团队共同实现一个胜利的目标。因此在合作学习时要注意小组成员的组成，强调团队精神淡化个人英雄主义。由于小学生对事物都充满了好奇心，所以，在教学过程中首先要从分组形势入手，让学生自由地组织团队，目的就是让学生与兴趣结合到一起，营造出和谐愉快的体育氛围，增强团队的凝聚力，这样才能有利于体育竞赛的顺利进行。如，“抢帽子”的游戏活动中，就能有效锻炼学生配合、竞争精神，促进他们的合作意识的形成。小学生争强好胜的心理强，所以，他们在活动中会全身心地投入其中，赢得胜利，维护他们自尊与荣誉。通过体育教学中，创设合作、竞争体育活动锻炼，增强了学生的团体意识，树立他们团结协作的意识和精神。

小学体育“教会、勤练、常赛”教学模式的设计与实践策略

在目前的体育教学环境下，教师是教学课堂的主导。为尽早达到教学目的，教师常常把课堂学习当作培训，把练习当作比赛。从学生的角度来看，学生缺乏学习的兴趣和有效的参与。但由于体育课的开放性，导致了体育课堂面临着诸多外部因素干扰，导致课堂教学难以按照既定的规划顺利进行，使得学生的学习积极性不能充分发挥出来。所以，对教会、勤练、常赛在小学体育教学中的实施路径进行设计和实践策略的探讨是非常有意义的。

一、“教会、勤练、常赛”在小学体育教学中的现状

（一）课堂依旧是教师中心

在现有的体育课堂管理模式下，体育教师要达到教学目的，就必须对整个体育课堂进行整体的控制，在课堂上充分发挥教师的主导作用。而教师为了达到体育教学的目的，常常以讲代练。这样下去，学生参与活动的机会和时间就会减少，他们对学习也就失去了兴趣。而且，由于学校的体育课是开放式的，很多时候会受到外部因素的干扰，导致课堂上的教师顾此失彼，无法将课堂的主动权交给学生。

（二）教会、勤练、常赛无法完全融合

教会、勤练、常赛是一种逐步进行的教学活动。学习靠练习巩固，比赛靠练习提升，而练习又得靠学习来充实自己，这三种技能就会不断地循环。然而，在现实的体育教学中，许多教师往往把注意力集中在教上，而忽略了学、练、赛，或只注意练而忽略了学和赛，造成学、练、赛的脱离，使体育课变成了演讲课、训练课，并且造成这样一些情况，如重教材、轻能力。 二、小学体育“教会、勤练、常赛”教学模式的设计与实践策略

（一）分类知识主次合理，让学生熟悉知识

根据学生的不同学习特征，将体育课程分为四大类：把握类、体验类、训练类、认知类。掌握类是指教师能教、学生爱练、学校允许的基础运动项目，要求学生掌握和运用，要安排课时，让学生有更多的学练时间并了解内容。而体验式的教学，只需要让学生第一次接触，体会到，不需要一定的知识，也可以在课堂上适当组织学生进行体验式的学习。而运动训练课程以基本运动技术为主，学生的运动技术相对单一，以锻炼身体素质和基本运动能力为主，需要将其纳入到课后练习中，并多次重复。学习类的内容主要是在学校里所要掌握的基本运动技术、卫生保健等，可以在雨、雪中进行机动训练，以增强学生的体育意识。教师也可以根据学校的实际情况，制订学习类、经验类等具体的教学内容，并按照学校的要求，合理分配教学时间和课时，以保证学生能更好地学习一两种运动技能。［1］