浅谈高中英语阅读教学有效性的提高

浅谈高中英语阅读教学

阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。高中英语教学大纲中规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养学生的阅读能力。”在当前英语教学中，阅读能力是大纲要求的基本技能之一，也是现阶段英语教学的重要目的之一。

一、抓好英语基础知识的教学

众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃，学生学习英语也是如此。如果说英语阅读是一种能力和技巧，英语基础知识则是关系到能否灵活运用这种能力和技巧从而获得实效的根本，如果没有扎实的英语基础知识作为基础，阅读能力和技巧只能是无本之木。因此，要想全面提高学生的阅读能力，高效率地完成英语阅读教学任务，就必须不断充实学生自身的基础知识，为学生阅读能力的提高和终身阅读习惯的养成奠定坚实的基础。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，即语言集中教学、语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。因此，在英语教学中，教师要始终抓好英语基础知识，如音标、词汇、基本语法、基本句型等的教学，切忌让学生盲目求快，以免得不偿失。

二、注意阅读的广度

高中学生的语言知识已经有了一定的基础，词汇、语法知识也日益增多，语言能力逐步得到开发，教师在充分利用课本材料的同时，要适时地布置课外阅读，精读、泛读结合，让学生广泛吸取营养。

1.知识性阅读

知识性阅读属于精读的范畴。在教学中，教师应该以课本为本，结合课本中精选的有代表性的文章，向学生传授这些文章中所蕴含的语言知识点，如词汇、语音、句型、语法等，并且总结出英语运用规律，使学生在理解的基础上能够融会贯通，举一反三，灵活运用，从而使学生的阅读能力得到提高。另外，由于学生的知识容量较小，掌握的词汇量不多，所以在阅读过程中，难免会遇到不认识的单词，成为学生阅读的障碍，甚至会影响学生的阅读兴趣。这就需要教师教给学生结合上下文猜测词义的方法，使学生在不认识单词的情况下亦能顺利完成阅读，从而培养学生用脑思考和独立阅读的习惯。

浅谈在高中英语教学中如何提高学生的阅读水平

传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以sefc book 1a unit 7 “earthquakes” 单元阅读课为例对这一问题进行探析。

1.侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

2.侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（d.rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

２０１０年第１２期　金色年华　学科教育　

浅　谈高　中英语阅读能力的提　－＿．ＪＬ一－　‘ｊ　同　

符建成　

（建湖县第一中学，江苏建湖２２４７００）　

【摘要】我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。新世纪使英语的重要性越来越突出，已成为了人类生活各个　

领域中使用最广泛的语言。英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维　能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述。　

【关键词】英语；阅读；理解能力　

作为一名英语老师，我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能　

力呢？　

一、在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言　

载体来提高学生的阅读能力。还要对课文进行进一步地挖掘，进　

入精读阶段。第一要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长　

句难句中往往包含较多的从旬和较为复杂的语法结构，是理解中　

甚至理解错误的难点。笔者结合语法教学，通过分析句子结构对　

新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和　

习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅　

仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理　解中的绊脚石。　

二、在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，　

还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行问传达出的　

思想。从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之　

外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学　中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，还应该把教学要求从　

理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，要　

指出文章的精华所在，培养学生语言文学的奖赏能力。同时还要　

纠正学生不良的阅读习惯及阅读方法，其具体表现在：（１）慢读：许　

多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学与心理语　

言学研究表明，阅读速度与理解率之问并无多少联系。而且实验　

浅谈如何提高英语阅读教学　

阅读的过程是对语言的认知过程。阅　读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知　识、提高运用语言的能力。阅读可以训练　思维能力、理解能力、概括能力与判断能　力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定　的高中英语教学目的之一。是培养学生理　解和运用英语技能的一个基本方法，又是　落实交际实践性的主要途径。英语阅读就　是读者利用相关的英语知识和非英语知　识去解读包含一定英语知识和非英语知　识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生　创造大量获取语言知识和大量运用语言　的机会和条件。在课内外的阅读中既可培　养学生对语篇进行分析、综合并从中获得　信息的能力，也能培养学生的审美情趣，　学会欣赏英语文学作品的美。通过自然渗　透，陶冶学生良好的情操。阅读教学在英　语教学中有非常重要的地位．以学生实践　为基础来引导学生多看、多读、多练，通过　一系列阅读培养学生阅读的技能。提高其　学生运用语言的能力。阅读课以培养学生　的阅读能力为主要的教学目标。为达到这　一目标．需要学习和掌握课文内容所涉及　的语言知识，以及了解课文内容所涉及的　文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅　读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读　欣赏）上得到提高。精选材料，扩大阅读范　围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要　使所选择材料在题材、体裁、难度等方面　适合教学的实际要求和学生的实际水平，　激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富　的阅读中丰富阅读体验．从而提高阅读能　力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、　民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史　地常识、科普文章等．要求灵活多样、生动　有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生　词较少。在阅读过程中，学生摸索阅读技　巧．积累阅读经验，他们的理解能力和直　接应用能力不断得到训练和提高。我们在　实际教学中尽量做到课文阅读训练与课　外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读　相结合。现代教育更重视培养学生的自我　东河区包铁一中　王丽慧　发展能力，这就要求教师不仅要教学生　“学会”，而且还要教学生“会学　。要用各　种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学　习和运用英语的能力。在阅读过程中根据　不同的阅读目的和要求．采取不同的阅读　方式和策略，遵循由表及里，由具体到概　括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：　略读：通过整体粗读，领略内容大意。　帮助理解，为细读作准备。寻找主题句。获　取大意，找出每段的主题。一篇文章通常　是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教　学时要有意识地培养学生找出主题句，抓　住中心，使学生理解主题句与文章的具体　事实细节的关系．没有主题句的段落就引　导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分　析、推断和概括段落的大意，从而达到整　体理解的目的，获得文章表达的正确的信　息。跳读：寻找所需信息。如年代、数字、人　名、地名等把握住关键词，利用语法过渡　词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。　细读：分段细读，注意细节，注意语　言结构，处理语言点，抓住主要事实．关键　信息，揭示文章结构的内在联系。帮助深　化理解。一篇文章是一个有机的整体，段　落与段落之间存在着内在的紧密联系，而　每段的内容都与主题有着很重要的联系，　所以弄清文章结构上的问题，对于把握文　章主题、文章大意非常重要。　推读：推测未直接写明的含义、因果　关系以及词义猜测对学生在自学过程中　遇到的新的单词、表达法或语法。引导学　生学会根据上下文进行猜测，这样既提高　了阅读速度又形成了一种能力．这也是英　语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力　是我们在外语教学中十分重要而有意义　的一个环节。但是若遇到了关键的词句且　影响对文章的理解则要提倡学生使用手　中的工具书．自行查阅解决学习中遇到的　困难。　概读：要求学生从每篇标题。到各个　部分都进行概读、以归纳出要点．概括作　者的主旨、意图、观点、态度．这样就能了　解全文的概貌。概读还有助于学生把握上　下文之间的意义联系，培养学生的综合概　括能力。在阅读教学中，采用提问式、谈话　式、讨论式教学法．将课堂教学引向激　发　Ｉ造性模式。阅读文章时．对所学　文章要点，教师提出要求，学生阅读。寻找　答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主　旨，教师提出问题，启发学生回答。在听学　生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环　节。这样阅读时，就能有的放矢。既不浪费　时间。又能吸引学生的注意力。学生在解　答问题的同时．阅读能力和口语能力都得　到了锻炼。不在阅读前单独教生词。而在　讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩　固学生对单词的理解。变单讲语法知识为　知识讲解和能力培养的相结合。变单纯讲　语言结构为结构讲解和语言功能应用相　结合。语言知识与能力的培养是相辅相成　的．语言知识是语言运用的基础，语言知　识的运用促使交际能力的形成。交际能力　的提高又促进语言知识的巩固和发展。复　述是有效地提高学生阅读能力的主要手　段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，　摘录其中的重点句子，复述其内容。教师　在提问时注意难易适度，符合学生的实际　水平，使他们有话可谈；同时．注意充分调　动学生内部动机，建立平等和谐的师生关　系，创造轻松活泼的课堂氛围．使他们积　极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际　所需的语言技能和相应的语言知识，也增　强了学生学习英语的自停　和自觉性。逐　渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师　生之间的纵向交流，又有学生之间的横向　交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调　动了学生的积极性。通过全员参与。踊跃　发言．增强了学生学习英语的兴趣，开阔　了他们的视野，加大了英语信息输入量，　使他们英语语言知识更具交际性，同时训　练了他们的思维能力，提高了他们的认识　能力。培养了他们的自学能力。促进他们　由知识型向智能型转变，全面提高了他们　的英语水平。