第二单元整体教学设计--部编版语文八年级上册

统编初中语文八年级上册第二单元整体 教学设计

01

设计背景

统编版初中语文八年级上册第二单元从内容主题看，都与“生活回忆”“重要他人”有关，选编的四篇课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫∙托尔斯泰》和《美丽的颜色》，前两篇是回忆性散文，后两篇是人物小传。

回忆性散文和传记的共同特点是：都以记人为主，内容真实，事件典型，同时注重艺术表现。但在人物刻画上，这几篇文章又各具特色。其中《藤野先生》中刻画多起典型事件，双线并诉，《列夫.托尔斯泰》中恰到好处地运用了欲扬先抑的写作手法，《回忆我的母亲》语言风格平实质朴，《美丽的颜色》中大量运用了传神的细节描写及传主日记，均为后文单元核心任务的完成提供了经典指导。

结合这些共同点及本单元的写作训练《学写传记》的要求，我们设计了“布置‘重要他人’人物主题馆”的任务。通过“搜集名人主题馆资料”学习选取典型物件和具体事例来凸显人物特点的方法；通过“布置名人主题馆”学习将叙述、议论和抒情相结合写出人物平凡中的伟大和伟大中的平凡；通过“举办‘重要他人’人物主题馆”在实践运用中掌握本单元选材真实、事件典型、注重细节等要义。由从对课文中名人写普通人（老师，母亲）和名人写名人（偶像，母亲）的学习，到由自己动手写心目中的重要他人的实践。从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富生活体验；从对重要他人的布展过程中，增进对他人的了解，提升个人人格魅力。各课段之间层层递进，从样例展示、方法指导逐步过渡至自主创作，直到完成单元作品。

02

学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”，并“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解”，“能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习以写人为主的优秀文学作品时，应关注人物形象、情感表达以及写作手法三个方面的内容。

二、学情研判

1.诊断测试 请从所学过的传记作品中选取一篇，为同学讲解其中的人物形象、蕴含的情感，以及对应的写作手法。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计87位学生）

（1）人物形象：约83%的学生能够从人物事件中讲解人物形象，但无法从人物身份、穿着、与作者关系、人物评价等方面分析其人物特点；

（2）蕴含情感：约60%的学生对情感的概括比较单一，无法分析出作品蕴含的丰富情感；

（3）写作手法：约72%的学生无法对文本的写作手法或脉络进行细致地梳理和分析，约85%的学生无法关注从语言表达中分析写作手法。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的传记文学阅读积累，能够关注到传记文学中的人物形象，但仅停留在表层的事件梳理与表层形象概括上，无法细致深入地多角度剖析人物形象，体味蕴含的情感及其塑造人物形象的写作手法。具体情况如下：72位学生（约占测试人数的83%）能够从事件中分析人物形象，但无法细致深入解析人物特点，细挖出人物内心深处的情感或者矛盾的性格；52位学生（约占测试人数60%）无法分析出作品中蕴含的丰富情感，；63位学生（约占测试人数72%）无法对文本的写作手法或脉络进行细致地梳理和分析，74位学生（约占测试人数85%）无法从语言层面分析写作手法。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知：学生有一定数量的传记文学作品阅读积累，但是对传记文学作品阅读赏析的方法需要进一步学习、提炼。因此人物形象塑造、作品丰富的情感表达、独特的写作手法并借鉴进行创作是本专题设计的学习内容。

03

学习目标

一、语言目标

1.初读四篇文章，从人物身份、穿着、与作者关系、人物评价等方面提取主要人物的特点，体悟作者对所记之人的情感；

2.罗列人物所用物件、人物所在场景、对作者影响最深刻的事件等，梳理并学习作者选材、组材的角度和方法。

二、思维目标

1.从物件、塑像、色调、场景等方面分析四篇文章在选材和表现手法上的特点，训练学生分析和想象能力；

2.学习选择平常生活小事表现平凡中的伟大和紧扣人物身份凸显伟大中的平凡的手法，迁移运用尝试写一篇小传，培养学生的演绎思维。

三、价值目标

在“‘重要他人’人物主题馆”策划活动中，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验；从对身边重要他人的布展过程中，增进对他人的了解，加深情感连接。

核心任务：为身边的重要他人写小传。

04

教学实施

第一课段

搜集名人主题馆资料

核心任务：了解人物基本信息，概括典型事件，填写主题馆陈列表。

一、学习任务

1.初读四篇课文，并借助网络资源，了解人物基本信息；

2.理清全文脉络，概括文中典型事件；

3.分析典型事件，概括人物形象特点，并据此选择能够体现人物特点的主题馆陈列物，填写陈列表。

二、课时安排：2课时

三、学习资源：

1.八下第二单元四篇课文；

2.有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源。

四、知识学习：

1.回忆性散文

当我们把回忆和散文放在一起考察时,我们发现并非所有的散文品类都与回忆挂钩牵连。就其可能性和充分性而言,回忆仅与记述、抒情散文存在着一种内在的必然的联系……回忆性散文作为一种回忆与散文相结合的文体，它的主要价值在于作者也就是叙述者所经历的事与人，以及由这些事和人产生的有关“过去”和“现在”相互交织的两种情感。

2.传记文学

传记文学属于文学范围，多用形象化方法，描写各种著名人物的生活经历、精神面貌及历史背景，以史实为根据，但不排斥文学描写。

五、完成任务

1.通读《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文；

2.结合课文内容，借助课外资料，了解有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的基本信息（可从人物身份、与作者关系、人物评价等角度入手），并以小组为单位交流讨论，加深了解；

3.理清全文脉络，概括文中典型事件；

4.分析典型事件，概括人物形象，并据此选择能够体现人物特点的主题馆陈列物，依照示例设计陈列表。

“藤野先生馆”陈列表（示例）

典型事件 人物品格 对应陈列物

初见藤野先生 不拘小节 藤野先生领结歪斜的课本插图

添改讲义 认真负责 有红笔添改痕迹的讲义

纠正解剖图 治学严谨 一幅正确的解剖图，一幅血管被移动过的解剖图

关心解剖实习 真挚诚恳 实验器材，及正在做实验的鲁迅画像

匿名信事件 正直无私 “你改悔罢”的匿名信

写着“请全数到会勿漏为要”的黑板，“漏”字画个圈 …… …… ……

六、学习评价

在藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人中，选择一位让你印象最深的人物，并结合典型事件，说说TA给你留下深刻印象的原因。

第二课段

布置名人主题馆

核心任务：再次阅读四篇文章，并查找相关资料，结合人物的特征和情感，从安排场景风格（背景、人物肖像、音乐、色调）、自助语音导游、宣传册文本等角度策划布置名人主题馆。

一、学习任务

1.学习细节描写刻画人物的方法，给人物馆配上陈列词或自助语音导游，同时展开综合实践活动，结合人物的特征和情感，从背景、人物肖像、音乐、色调等角度出发设计主题馆的场景风格；

2.学习如何选用平凡小事来展现人物伟大的手法，并紧扣人物身份凸显其伟大中的平凡，迁移运用给场馆写一篇小传作为宣传册文本。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源：

1.八年级下册第二单元四篇课文；

2.有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源。

四、完成任务

活动1：分析文章中细节描写等刻画人物的方法，给第一课段中选出的展览物件配上陈列词或自助语音导游。

要求：可以直接引用或者改写文章原句，学习并模仿其刻画人物细节的手法。比如通过对典型语言或重要行为的记录来展现人物的独特气质、工作态度和人生追求等。

“居里夫人馆”部分语音导游词（示例）

人物特征：全身心投入工作，不慕名利只爱真理，在工作环境极为严酷的情况下提炼出了“镭”。

人物情感：对实验结果“镭”的珍惜和爱护。

物件及陈设方式：放进极小玻璃瓶里散发着蓝色光芒的“镭”（仿制），被放在钉在墙上的板子或者紧靠墙的桌子上，墙的背景是居里夫妇相依望向“镭”的剪影，居里夫人要更前倾一些，比埃尔的手轻轻抚摸着她的头发。灯光要昏暗，以衬托“镭”的蓝色荧光。

导游词：“看啊……看啊！它的颜色多美啊！”为寻找它沥尽心血的居里夫人此刻如同一小时前望向躺在睡床上的孩子一般，身体前倾，眼神慈爱，热切地望着散发着蓝色荧光的来源。夫妇二人如同孩子一般，用人类的眼睛第一次望向这一神妙世界的奇观，望向“镭”，望向他们的“镭”，“镭”终于在一个残破的棚屋里被发现的“镭”！

陈列词：纯净的镭是银白色的，居里夫妇于1902年提取出的是氯化镭，氯化镭是白色固体，其中的镭会产生射线，使装它的玻璃容器产生蓝色荧光。

活动2：结合人物的特征和情感，从背景、人物肖像、音乐、色调等角度设计主题馆的场景风格。 要求：通过分析文章以及查找资料，来揣摩人物特征和情感，借此来统筹整个场馆的布局，同时抓取人物的主特征来确定场馆的命名。

“列夫·托尔斯泰”馆布局

（示例）

人物特征：出身贵族，身份高贵，热情好客，睿智理性，拥有一双能看透一切本质的眼睛，同时也因此无法在人间收获幸福，晚年离恨而逝。

人物情感：晚年的他憎恶自己的身份和生活，对现实失望，甚至绝望而悲悯。

条目 布局 设计理由

背景 一个简朴的乳白色背景墙，堆放大量的书籍以及一些名人肖像画。 伯爵托尔斯泰经常会在家里的客厅会见访客，而中年以后，他的房屋更显简朴，这些设计来自于他生活了60年的庄园。

音乐 柴可夫斯基交响乐

柴可夫斯基是与列夫托尔斯泰同时期的著名音乐家，他的作品深刻地反映了19世纪80～90年代在沙皇专制高压政策下的俄国知识分子阶层的苦闷心理，恰如晚年出走，无法在人间收获幸福的文豪托尔斯泰，而同时他也与列夫托尔斯泰有过交往，受到后者的赞赏，能领悟到他音乐中承载的人民的苦难。

色调 乳白色的墙面，比较昏暗的色调，可以配有一些墨绿的橡树影。 这也是模拟了中年后列夫托尔斯泰的寓所，朴素而普通。

命名 天眼 茨威格的文中着重刻画了托尔斯泰的犀利眼睛，展示他“天才灵魂”的深邃、伟大。同时也表达了对其看透一切本质进而缺少幸福的悲悯，恰如王国维的“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人”，伟大而又艰辛。

活动3：学习如何选用平凡小事来展现人物伟大的手法，并紧扣人物身份凸显其伟大中的平凡，迁移运用给人物写一篇小传作为宣传册文本。