高职院校校企合作“双主体”办学模式的创新与实践

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2018 02专题策划SPECIAL COVERAGE编辑 强 音广东省机械技师学院院长冯为远：携手世界名企 创新办学模式提升人才质量 培育技能精英在刚刚结束的第44届世界技能大赛5个项目中，学院的6名选手，不畏强手，顽强拼搏，取得“2金2银1铜”的优异成绩，成为本届世赛全国参赛项目最多、选手最多、竞赛成绩最好的技工院校。学院连续两届实现双双连冠的传奇！这些成绩的取得，是学院积极创新校企合作办学模式，促进人才培养质量有效提升的结果。学院创新校企合作办学模式的总体情况2013年，学院成为了广东省创建全国一流技师学院三所院校之一。学院在创建全国一流技师学院的方案中，提出了“创新载体，融合平台，驱动发展，走向世界”的办学理念和校企合作、工学一体的教学改革思路。通过创建“广东省机械技能联盟”“校企双制示范园”“校企共建世界大赛中国集训基地”等平台，全力构建具有学院特色的办学模式。1.创建广东省机械技能联盟，搭建校企合作办学的四方三层立体架构2013年，学院成功建立了由政府、行业、企业和学院组成的“广东省机械技能联盟”，现联盟单位已达110家。联盟形成“四方三层”校企合作组织架构，建立功能完善、职责明确、相互协调的校企合作办学机制，形成了以合作育人为主线，完善人才培养的运行机制；以人才培养质量为导向，建立多方参与评价机制；以满足双方需求为目的，建立定期调研与需求分析机制；以规范校企双方工作程序为内容，完善校企合作工作步骤和工作流程，确保校企双方的深度合作和可持续发展。2.携世界知名企业共同建设“校企双制示范园”，创新校企合作办学模式学院按照“理念与世界同步，标准与行业接轨”的思想，在“校企双制、八个共同”的基础上，与德国西门子公司共同投资3000万元共建“机电工控校企双制示范园”；与广州汽车集团公司等多家企业共同投资1500万元共建“汽车技术服务校企双制示范园”；与山特维克、卡尔蔡司等公司共同投资1900万元建设“精密制造校企双制示范园”。学院通过校企合作示范园的建设，提炼和引进了世界知名企业的岗位职业标准、人才培养方法、工作任务以及建设资金和技术，与企业共同开展师资培养、专业建设、课程开发、教研教改、教学管理、实训场地以及世界大赛中国集训基地建设等方面的合作，实现了教学与企业岗位的对接，确保学生能学到世界最前沿、最先进的专业技术，创新了具有机械特广东省机械技师学院院长冯为远15OCCUPATION

高职教育深度校企合作机制创新的再思考

[摘要]推进深度校企合作是高职教育内涵式发展的重要基础，其机制创新则是深度校企合作的基础保障。目前校企合作主要实践模式包括“订单式”模式、“工学交替”模式、“顶岗实习”模式、“产学研结合”模式等。通过政府提供政策保障，不断加大支持力度；企业发挥主体作用，积极参与合作办学；高职院校增强办学优势，主动加强校企合作等，是推进深度校企合作机制创新的重要途径。

[关键词]高职教育 校企合作 机制创新

当前，随着区域经济的发展和产业结构的升级，对高素质技术技能型人才培养质量提出了更高的标准和要求。作为高职教育人才培养的重要载体，校企合作也经历了一个由初期浅层次合作到深层次推进的实践过程，但客观上校企合作双方参与深度不平衡的格局依然没有根本性改变，体制机制创新成为突破这一困境的重要途径。近些年，“四个合作”“12字培养模式”以及“双主体”人才培养等概念的提出，都说明当前与今后开展深层次校企合作将是高职教育的一个重点领域。

一、高职教育推进深度校企合作的必要性

1.高职教育办出质量特色的重要途径。高等职业教育是培养区域经济发展一线需求的高素质技术技能型人才的类型教育，其人才培养目标决定了培养过程更加贴近社会需要和企业的生产实际。只有将教学与生产紧密结合、理论知识学习与实践能力培养紧密结合、学校师生与一线技术人员紧密结合，才能保证其人才培养目标的实现。因此，积极推进深层次校企合作，发挥教育部门与产业部门的各自优势，共同培养社会经济发展需要的专门人才，是发展高等职业教育的重要途径，也是高职教育办出特色以及健康发展的客观需要。

2.高职教育深化体制机制创新的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，坚持教育公益性原则，健全政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局。由此可见，行业企业参与办学是深化高职教育办学体制改革的重要举措。高职院校要和企业加强合作，充分依靠企业举办职业教育，实行多种形式联合办学，不断创新校企合作模式。

周海英

摘 要：协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力，提高人才培养质量的重要方式。在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。以广东科学技术职业学院“校企双主体”育人的协同创新模式为例，介绍该校在办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面的具体做法，并指出了存在的问题及相应的解决措施。

关键词：校企双主体；协同创新；协同育人

作者简介：周海英（1978-），女，湖南常德人，副教授，广东科学技术职业学院校企合作处副处长，研究方向为高职教育、物流管理。

基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划2013年度学科共建项目：《以“教学企业”为载体的校企双主体协同育人研究与实践》，项目编号：GD13XJY24。

一、协同创新理论及相关背景

（一）协同创新的相关理论

1.协同创新

协同创新是协同学理论在科技创新领域的扩散和应用，是将不同的创新要素建构成为一个动态运行的生存系统，各个要素之间建立资源共享和优化配置，最终产生创新领域的协同效应。一般意义上的协同创新是指，在政府、学校、企业、科研院所、中介机构、消费者之间所建立的以人才培养和使用、科技研发和知识增值为目标的资源整合模式。

2.协同育人

协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一。在政府主导作用下，学校、企业、行业、中介机构、科研机构之间的协同创新有两个方面的目的，一是人才培养和使用，二是科技研发和知识增值，这两个方面的目的紧密联系，不能割裂，如果割裂开来，系统各要素就难以有效互动并产生协同效应。对于高校来说，人才培养必须是开放性的，这就必然涉及到与相关资源构建人才培养共同体的问题。如果高校把育人局限于校园内的教育教学活动，就不可能培养出社会所需要的人才。

协同创新是协同育人的基础概念，涵盖了协同育人；协同育人是学校作为系统整合的主动方，把人才培养作为核心目的的协同创新模式。协同育人与协同创新的本质追求一致，都是通过追求协同体的整体最优化来实现各个协同要素的最优发展。

第ｌ５卷第１期　

２０１２年３月　湖北职业技术学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＵＢＥＩ　ＰＯＬＹＴＥＣＨＮＩＣ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＮＯ．１　Ｖ０Ｌ．１５　

ＭＡＲ．２０１２　

［文章编号］１６７１—８１７８（２０１２）０１—ｏｏ１４　５　

基于校企“双主体＂的高职人才培养模式探索与实践　

以湖北职业技术学院为例　

李进军，李佳圣　

（湖北职业技术学院教务处，湖北孝感４３２０００）　

［摘要］校企“双主体”人才培养模式是从人才培养活动的实施主体角度出发来界定高等职业院校人　才培养模式。湖北职业技术学院结合自身特点探索实践了引企入校实体合作、冠名学院、订单培养、工学　

交替、要素合作等模式，促进了高技能人才培养，实现了加速科技成果转化、校企和谐互动、优质资源共享　以及企业、学校、政府、学生多赢。　［关键词］校企“双主体”；高职；人才培养模式；探索实践　［中图分类号］Ｇ７１９．２１　［文献标识码］Ａ　

职业教育的特点决定了它必须密切联系企业生　产实际，实行校企合作的办学模式。…校企“双主体”　

人才培养模式是从人才培养活动的实施主体角度出　发来界定高等职业院校的人才培养模式。校企“双　

主体”育人，实质上是学校与企业深度合作共同培养　

高技能人才，学校与企业之间不仅是结果的合作，还　

是过程的合作；校企之间形成积极互利的关系，一方　面是合作的链条加长，另一方面是合作的面扩大，双　方接触点增多，相互依赖性增强。充分利用学校和　

企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和　合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本训练与　

在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、　服务第一线培养工艺实施型或高级实务运作人　

才。　湖北职业技术学院以校企合作、工学结合作为　高端技能型人才培养的切人点，经过多年的实践，积　

累和创造了许多基于校企“双主体”育人的成功经　验。　一、“引企入校，实体合作”模式　

将企业资源引入职业院校是提高职业教育教学　质量，提高服务企业能力的具体举措。＿３　湖北职业技