分层教学、分类指导实施方案
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分层教学、分类指导实施方案
、分层教学目标1、建立新型师生关系
分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要安照“尊重、民主、保护”的原那么，从教师与学生、教师与教
师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中 最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新 型师生关系的建立。
2、培养学习能力
学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能 力是一切教学活动应该注重培养的首要能力和基本能力，也 是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中， 要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学 习习惯，交给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡， 不但要是熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且 要更多地考虑一般社会学习规律，切实提高学生对学习内 容、进度、学习策略的选择决策能力。
3、提高教师素质，发挥主导作用。
分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准 一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个 学生”。教师在教学中要尊重学生主观性和主动性，注意多 激发学生的兴趣，对高层次学生对鼓励他们主动探讨、自主 开展；对低层次学生不流露出放弃的念头，要给他们更多的 关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次目标 奋进。
二、教学过程的组织1、分层建组
遵循“多维原那么、自愿原那么和动态性原那么”。教师通过 对全体学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习
成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合 的方法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占 全班人数的30%、40%、30%左右。随着学生成绩的全面提 高，A层次学生所占比例应有所增加，B、C层次学生的比 例应有所减少。
2、分层备课
备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级 不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不 同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也 应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后, 应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、 作业，设计反应检测题。其中要特别关注如何解决C层学生 的学习困难和A层学生潜能的开展。
3、分层授课分层授课是实施分层教学的中心环节。教师在教学过程 中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为 目标”的教学宗旨。做好分层设疑，分层释疑，分层练习， 分层指导，分层反应，分层纳入知识体系等六个教学环节。 具体要做到根据学生的实际和教材内容，精心分层设 疑，通过提问、讨论、答疑等形式使各层次学生学懂本节课 的基本概念、主要内容。接着进行分层练习，教师分层重点 指导，有针对性地帮助学生加深对基础知识的理解，再进行 综合知识运用能力训练，教师对时间、题量、难度等方面做 合理的安排，使各层次学生学得灵活、主动。最后对学生存 在的问题进行分层反应和指导，做到统筹兼顾，矫正提高。 在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中，形成 新的知识结构，保证分层教学目标的落实。
4、分层辅导
分层辅导是实施分层教学的关键。因课堂时间是有限 的，课堂上只能解决大局部学生的问题，两头学生依然会出 现“吃不饱”和“吃不了”等现象，教师应加强分层辅导。 分层包括查漏补缺、学法指导和心理辅导。对A层学生辅导 注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供一些 课外思考题，充分开发其学习潜能；对B层学生辅导重在分 析和解决问题能力的培养；对C层学生辅导重点放在最基本 的知识点的掌握和最基本的题型的解决上。除教师个别辅导 外，还可以成立课外兴趣小组、帮教小组，开展互帮互学， 使学生整体优化，进而开展学生的个性特长。
5、分层布置作业 分层布置作业是实施分层教学的有效途径。根据不同层 次的学生，布置不同的作业，使各层次学生得以提高和开展, 减轻学生的作业负担。对C层次学生，作业分量较少，难度 较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一 个知识点的练习；对A层次学生那么可以减少一些重复性的作 业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为 主；B层学生介于二者之间，要求A层学生也要完成B层学 生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的局部作业和C层 学生选做B层学生的局部作业。
6、分层测试
分层测试时是衡量分层教学效果的主要依据。根据学生 的知识掌握情况，对不同层次学生采用不同的计分方法，改 变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层次学生都 有获得成功的体验，同时也可防止常得高分而产生的骄傲自 满的思想。
7、分层评价
分层评价是进行分层教学的重要环节。分层教学是使所 有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发 展区”递进，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提 高后，并非不存在基础薄弱的学生，只不过此时比原先提高 了。一个班级内学生的差异始终是存在的，为了更好地发挥 分层互促作用，在评价中也应进行分层，对C层学生侧重表 扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重促其开展，让每位学 生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心， 提高学习的兴趣。一段时间后，根据学生学习成绩情况进行 适当的调整，成绩进步的给予升级，退步的那么降级，从而激 发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。由于实施分层 考试，所以必须改变传统的成绩报告单的模式，由单纯地报 告学生成绩改为报告A、B、C三层学生在德智体等方面综 合素质成绩。
