第 1 页 共 6 页 万鹏网络生物辅导资料二
孟德尔的豌豆杂交实验（一）
【自主探究】
一．与遗传有关的知识
1.遗传学的奠基人 通过 发现了遗传的基本规律。
2.豌豆作为遗传实验材料的优点
⑴ 传粉和 受粉，自然状态下一般都是 。
⑵豌豆有很多子代，便于 。 ⑶具有易于区分的 。
⑷花大，易操作。
孟德尔取得成功的另外一个重要原因是他首先对 分别进行研究。
3.人工异花传粉的操作步骤 →套袋→ →套袋。
4.遗传中的常用符号
（1）杂交： ；自交： ；正交：♂甲×♀乙 →反交： 。
（2）亲本： ；父本： ；母本： ；子一代： ；子二代： 。
5.纯合子和杂合子
（1）纯合子是指遗传因子组成 的个体，如DD和dd。
（2）杂合子是指 的个体，如Dd。
二．一对相对性状的杂交实验
1.实验过程
互称为
高茎豌豆
× 矮茎豌豆
F1 豌豆（此性状为 性状）
○×
性状 ____豌豆 _____豌豆
F22 此现象为
比例
2．对分离现象的解释——孟德尔对分离现象提出的假说
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第1章 遗传因子的发现
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计
一、设计理念
孟德尔的豌豆杂交实验（一）这节课中的经典实验及验证过程无法在课堂上重现，传统的教学都是以讲授为主线进行的教学活动，很少有学生的参与，这样就限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。而提高生物科学素养，面向全体学生，倡导自主、合作、探究学习和注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。所以我根据《课程标准》对本节课的要求，在教学中采用“假说—演绎法”开展孟德尔遗传定律的教学，在对生物性状遗传的探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，同时也体验了孟德尔的科学研究方法，使学生成为学习的主体，从知识的被动接受者变成研究者、探索者，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时对学生进行了科学方法教育。
二、教材分析
本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。本节可分为2课时进行教学。
必修2这一模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，而本节课是拉开这一历程的序幕，认识到基因（遗传因子）的存在，才能使人类进一步去探究基因的位置、实质和功能等一系列的问题，这样的编排向学生真实展现了科学发现史的历程。孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说—演绎法”这一科学研究方法的过程，而这一科学方法正是模块2科学方法教育的侧重点。所以这节课在模块2的作用和地位是非常重要的。
孟德尔的豌豆杂交实验（一）
选择题
1、（2010·长春高一检测)下列性状中，不属于相对性状的是（ ）
A．高鼻梁与塌鼻梁
B．卷发与直发
C．五指与多指 D．眼大与眼角上翘
2、两杂合子黄色子粒豌豆杂交产生种子120粒，其中杂合子黄色种子的数目约为（ ）
A．0粒 B．30粒 C．60粒 D．90粒
3、下列关于遗传因子的表述中，错误的是( )A．体细胞中的遗传因子是成对存在的
B．具有显性遗传因子的个体表现为显性性状
C．配子中的遗传因子是成单存在的
D．具有隐性遗传因子的个体都表现为隐性性状
4、（思维拓展题）用纯种高茎豌豆(DD)与纯种矮茎豌豆(dd)杂交得到的F1，全为高茎豌豆(Dd)。种下F1，让其自交得到F2，种下F2豌豆种子，发现F2豌豆植株有高茎和矮茎两种植株，且高茎∶矮茎接近3∶1，则实现F2中高茎∶矮茎接近3∶1的条件是（多选）（ ）
A.在F1形成配子时，成对的遗传因子分离，形成两种配子
B.含不同遗传因子的雌雄配子随机结合
C.含不同遗传因子组合的种子必须有适宜的生长发育条件
D.只需要A项条件，而不需要B、C两项条件
5、将杂合子Aa逐代自交3次，在F3中纯合子比例为（ ）
A． B． C． D．
6、调查发现人群中夫妇双方均表现正常也能生出白化病患儿。研究表明白化病由一对遗传因子控制。判断下列有关白化病遗传的叙述，错误的是（）
A．致病基因是隐性遗传因子
B．如果夫妇双方都是携带者，他们生出白化病患儿的概率是1/4
C．如果夫妇一方是白化病患者，他们所生表现正常的子女一定是携带者
D．白化病患者与表现正常的人结婚，所生子女表现正常的概率是1
7、（2010·开封高一检测）两株高茎豌豆杂交，后代高茎和矮茎植株数量的比例如图所示，则亲本的遗传因子组成为（ ）
A．GG×gg? B．GG×Gg? C．Gg×Gg? D．gg×gg? 8、下列鉴定生物遗传特性的方法中，较恰当的是（ ）
人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”
姓名 王文娟 单位 勉县一中
课型 听说课 课时 1课时 教学对象 高二
是否采用多媒体 采用
一、教材分析
人民教育出版社《生物·必修二·遗传与进化》教材第一章第二节为“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”。本节内容是按照“发现问题→提出假说→实验验证→得出结论”这样一种科学思维过程来编写的，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，又一次体会到科学探究方法——假说演绎法。
二、学情分析
本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的初步认识。但是由于学生刚开始学习遗传学，缺乏关于染色体、减数分裂的知识，对基因的认识也不全面，因此对“不同对的遗传因子产生配子时自由组合”的抽象理论存在困惑，不易理解F1产生配子的类型和比例，容易将遗传因子的概念抽象化空洞化，因此对教学的设计和组织提出较高要求，也为本节教学确定重点和难点提供依据。
三、教学资源与策略
充分利用多媒体和学生已有的知识，提出问题，引导学生进一步思考、讨论，从而归纳总结。
四、教学目标
1、知识与技能：阐明孟德尔的两对相对性状杂交实验及自由组合定律；分析孟德尔实验获得成功的原因；说出基因型、表现型与等位基因的含义。
2、过程与方法：问题引诱诱发探究心理→分析、推理解释自由组合的现象→分析测交实验，领悟假说-演绎法→归纳概述自由组合定律→探讨孟德尔实验方法给予的启示。
3、情感态度和价值观：通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度。
五、教学重难点
1. 教学重点：对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2. 教学难点：对自由组合现象的解释。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
