新课程理念下的评价方式

1 新课程理念指导下的教学质量观和课堂教学质量评价标准

张 健 胡行忠 安徽省滁州市滁州中学 内容摘要：新课程，新理念。 课程标准的实施关键在课堂，新的化学课程标准下课堂教学的质量观的价值取向从偏重社会需要走向强调社会需要与个人需要相结合，并在个性全面发展的基础上实现社会的进步。随之相适应的教学质量评价标准也应注重培养学生的个性发展。 关键词：新课程标准 课堂教学评价 新一轮高中化学课程改革的目标是帮助学生获取双基知识，提高科学素养，形成探究和实践能力为目标，同时引导学生形成科学的人生观和价值观，以达到知识教育和人文教育的和谐统一。新课程改革成功实现了从偏重知识教育向知识教育、能力培养、人文教育的和谐统一的转变；实现了从单纯关注学生的学业成绩到关注学生的个性发展的的转变。在目前的社会历史条件下，课堂教学仍然是实现化学课程培养目标的主要途径。 一、新课程理念下的中学化学课堂教学的质量观 1、新课程标准下的教育价值观的转变 课堂教学的教育价值取向从属于教育价值观，我国课堂教学的价值取向，长期以来偏重社会需要的满足。中学化学新课程标准从根本上扭转这一偏向，强调社会与人并重的教育价值观。新课程标准指导下的教育价值观取向是对旧有教育价值观的成功变革。新的教育价值观的变化体现于旧有教学观念的改变： （1）根本宗旨的变革 新课程标准将促进学生的科学素养的全面发展作为化学教学的根本宗旨，从而决定了课堂教学不再仅仅关注学生对化学知识的掌握情况，会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的引导和培养。 （2）建构观念的变革 传统教学强调知识的积累和技能的训练，新课程则向学生主动构建转变。传统教学过分强调知识和技能自外而内的形成过程，对学生自身的内在结构重视不足。现代教学的结构观念要求我们对教学主体的认知结构和学习结构进行再认识，其中学生的认知结构是学生个体学习者基于自己的经验背景而建构起来的，学习结构则是学习者对外部信息进行主动选择和加工形成的。 （3）活动观念的变革 由单一的活动转向多种活动的综合。活动是主体有目的地作用于客体的行动，是主客体关系的中介环节，是学生个体认识和发展的基础。在传统教学中主要是知识的“授—受”活动，其性质是教师操纵、学生被动的活动。新课程的活动观念要求在教学中充分认识活动的重要性和多样性，为学生设计多种性质的活动，组织学生在活动中进行不同形式的学 ( 4 ) 差异观念变革 教学要从面向部分学生转向面向全体学生。教学要促进每一个学生尽可能的发展，承认每一个学生发展的自主性和独特性。每一个学生都是具有独立意义的人，他不依附于包括家长、老师、同学在内的任何人。每个学生都有自己的独特发展道路，也有不同的发展归宿。与此相适应，必须承认学生之间存在的事实上的差异性。同时还必须认识到，每一个学生都具有自己的独特性，每个人都是唯一的一个。这就需要在教学中克服趋同的倾向和追求整齐划一的弊病。 以上四种教学观念的变革体现出，在新课程标准下人们对的课堂教学的价值取向有了新的认识，对课堂教学质量的高低有了新的标准。 2．新课程标准下中学化学课堂教学的质量观的主要内容 以化学基础知识和基本技能的教学为基础，以发展学生主体性为核心，在课堂教学中组织和安排多种活动，有目的地引导学生掌握知识结构，探究知识来源，形成概念、理论，充分发挥教师和学生双方的自主性、独立性和创新性，重视师生和生生之间的研究交往和合作，力促知、情、能交融，培养学生在课堂教学中的探究意识和创造意识，焕发师生在课堂教学中的生命力。 （1） 学生观 在新课程的课堂教学中，学生是教学活动不可替代的学习主体，应将每个学生都看成有独立人格的个体、发展的主体，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、探究和成功的机会，通过建立平等的师生关系，使每个学生在探究和享受成

第一篇：新课程课堂教学评价标准

新课程课堂教学评价标准

有效的课堂教学评价是新课程理念转化为教学行为的保证。为了使我市广大教师在课程改革中有一个“路标”，使课堂教学尽快与新课程改革相适应，促进教师专业化发展，提高课堂教学效率和质量，在广泛征求意见的基础上，特修定新课程课堂教学评价标准，望广大教师在使用过程中再提改进意见。

一、新课程课堂教学评价的核心理念

以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革的核心理念。新课程课堂教学应从学生在课堂学习中的主动性和有效性，从学生在课堂上的认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量和教师教学基本功情况，具体表现在学生课堂中呈现的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

二、新课程课堂教学评价标准操作说明 （-）参与交往及思维状态状态

没有学生积极参与交往的课堂，就谈不上是有效教学。教师在课堂上既要营造一个民主和谐的氛围，又要为每个学生创设能够充分参与学习和表现自己的机会，使知识成为引发学生思考的对象。在教学中应该尽可能的引发学生的思考和参与，使学生始终处于积极思考、积极参与的学习状态。

（1）师生、生生之间互相尊重、理解、平等。 每个学生在集体中都能大胆地发表个人见解，对于每个学生提出或回答的每一个问题，无论对错，都能够得到同样的尊重与正确的回应；每个人在集体中都能感受到别人的重视、关心和支持，没有出现个别学生被冷落、歧视、讽刺、讥笑的现象。

（2）学生对学习感兴趣，全员、全程参与各项学习活动 。

学生对所学内容与学习方式感到兴奋、愉悦，上课时注意力始终比较集中，表现出较强的求知欲和好奇心，并能保持进一步学习的愿望；学生全员、全程参与学习活动，而不是只通过少数学生的发言来维持师生之间的交往。

（3）课堂上有丰富、和谐、多向、有效的信息交流活动

在学习活动中，每个学生都有明确的学习目标与任务，有合理的分工和愉快的合作，有表达个人意见、展示个人才能的时间和空间，能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官，适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式。整个学习进程活而不乱、紧张有序。 （4）学生和学生、学生和老师、学生和教材之间围绕学习目标对问题进行有效的分析与讨论

教学评价的分类

按评价基准不同：相对评价 绝对评价 自身评价

按评价功能不同：诊断性评价 形成性评价 总结性评价

按分析方法不同：定性评价 定量评价

教学评价的作用

教学评价对教师的教学具有导向、激励、调节和促动反思等功能，其根本目的是促动教师自身素养和专业水平的持续提升。随着新课程的实施，对教师课堂教学的评价必须发生实质性的变化。因为传统的评价方式给教师投下了浓重的心理阴影，使教师不敢直面评价，甚至回避评价，压抑教师教学个性的自由发挥，防碍教师的进步.

新课程的评价理念

新课程改革评价的目的是“三促动”：

促动学生的发展、促动教师的发展、促动学校的发展。

三促动中，“促动学生的发展”为根本，所以，我们能够提出“以学生的发展为本”这样的口号。这既是我们教育教学工作的根本出发点，也是教育教学工作的归宿。学校的存有是为了培养人才，由此，又能够把新课程改革评价的核心理念概括为一句话：

“为了每一个学生的发展” 促动学生的发展、促动教师的发展、促动学校发展—→以发展为本—→以学生发展为本。

以学生发展为本，具体表达在：

1、教学要以学生的发展（包括知识、水平、个性、创造性等）为出发点来确定教什么和怎样教，教学要适合学生发展的需要，而不是使学生的发展适合教学。

2、在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，是学生积极主动地参与教学，得到生动活泼、创造性的锻炼。

3、把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，以此来衡量教学的效率和质量。

形成性评价的方式与方法

1）自我评价

这主要是学生对自己的学习策略，努力水准和学习效果等以及他们之间的关系的评价和理解。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提升学习水平的重要途径。例如，在学生实行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本准确主要是培养学生用英语做事情的水平，“学以致用”，和培养及提升学生对自我评价的水平。

新课程理念下的学生素质综合评价

新乐市化皮学校 彭英飞

论文摘要： 新课程理念下的学生综合素质评价是促进学生全面素质发展的重要载体,是新课程不可或缺的组成部分,应淡化评价的甄别和选拔功能,充分发挥评价的改进和激励功能,让每一个学生都得到发展。从转变老师观念和家长观念、重视学生的主体地位等方面入手，建立科学评价体系。认识、完善自我，建立自信，从而促进学生素质的全面、和谐、健康发展。

论文关键词：新课程理念；学生素质综合评价；科学评价体系。

传统的学生评价是一种甄别和选拔性评价,由此造成评价内容片面,忽视学生全面发展;评价手段单一,以考试与测验为主;过分追求考试分数,损伤学生身心健康;过于量化,评价标准机械;过于关注结果,忽视日常的、动态的、过程性的评价;学生的自尊心、自信心得不到保护。随着素质教育和课程改革的不断深入，对学生的评价方法也随之发生根本性的变革．因此，对学生进行素质综合评价，可使学生在学习过程中不断体验进步与成功，找到自我、认识自我，完善自我，建立自信，从而促进学生综合素质的全面、和谐、健康发展．而且通过对学生实施素质综合评价，以促进教师素质和品德的提高，促使教师更加适应素质教育．我在实践中将素质教育理论与新课程理念结合起来,构建了多元、多样、开放的发展性评价体系。

一、 立足根本，转变教师观念

教师是学生素质综合评价的组织者和实施者，实施学生素质综合评价，关键是转变教师的观念。教师只有认清了素质教育及课程改革的形势，更新评价观念，认识到素质教育应面向全体学生，面向学生的全面，才能更好地去组织及实施素质教育综合评价，才能不断完善和提高素质教育综合评价。

二、 追根逆源，转变家长观念

实施素质教育是一场深刻的社会变革，是基础教育全方位的整体性改革。传统的学生评价是一种甄别和选拔性评价,由此造成评价内容片面,忽视学生全面发展;评价手段单一,以考试与测验为主;过分追求考试分数,损伤学生身心健康;过于