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《渔夫的故事》教学设计[教学目标]：一、了解民间故事集《一千零一晚上》。
二、研读有关情节，探讨魔鬼的本性。
3、知道人的智慧必然能战胜魔鬼，正义必然能战胜邪恶的道理。
4、按照民间故情形节曲折、想象丰硕的特点，斗胆设计符合情节进展的不同故事结局，培育创新精神。
五、培育探讨、合作的精神，体验合作学习的快乐。
[教学重难点]熟悉魔鬼的本质，知道运用人的智慧战胜魔鬼、战胜邪恶。
[教学时刻]：一课时[教学假想]每组发一张白纸，让学生按照自己的理解画一张魔鬼的形象图，并简要说明。
一方面增加学生的学习乐趣，另一方面了解学生对魔鬼的了解熟悉的程度。
然后通过课文有关描述魔鬼外形的教师朗诵，引入课文，告知学生仅从外形来熟悉魔鬼是不全面的，再引导学生通过研读课文，正确熟悉魔鬼的吃人本质，然后通过设计与课文不同的故事结局，培育学生的求异思维，并深切体会人的智慧必然能战胜魔鬼，正义必然能战胜邪恶的道理。
[教学进程]：一、谈话导入，板书课题同窗们，大家读过《一千零一晚上》这部书吗？明白这是一部什么书吗？——阿拉伯民间故事集。
为何取名叫《一千零一晚上》呢？——相传古代印度与中国之间有一个萨桑国，国王山鲁亚尔痛恨王后对他的不贞，就把她杀了。
以后国王天天晚上娶一个王后，到第二天早上就把她杀掉。
那时宰相的女儿山鲁佐德为了拯救其他无辜的女子，志愿嫁给国王。
晚上，她给国王讲故事，讲到最紧要的时候天就亮了，国王急着要去早朝，但为了听故事的结局，国王就把她留了下来。
尔后，她天天晚上给国王讲故事，故事一个接着一个，一直讲了一千零一晚上。
最后，国王终于被感化了，同山鲁佐得王后白头偕老。
这就是《一千零一晚上》的故事内容。
《一千零一晚上》又名《天方夜谭》（我国古代称阿拉伯地域为“天方”，“谭”通“谈”），它是一部著名的阿拉伯民间故事集，是世界著名文学作品之一。
高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑”。
板书：渔夫的故事。
二、走近文本一、初探魔鬼形象：每组发一张白纸，大家商量一下，请小组中画画高手，用简单的几笔勾画一下同窗们心目中的魔鬼形象（三分钟完成），由组长展示功效，并简单说说魔鬼是怎么样的。
渔夫的故事主干知识1.给下列加点的字注音。
撬去（）弥漫（）倒霉（）一缕（）口吻（）偶然（）凝成（）耸立（）2．根据拼音写汉字。
规ju___ xī___封啰suo___ 起shì___ páng___ 大报dá ___ guǐ___计违bèi___3.解释句中加点的词语。
⑴我是一个无恶不作的凶神，曾经跟所罗门作对。
无恶不作：⑵老话确实讲得不错，这真是‘恩将仇报’了！恩将仇报：⑶“下流无耻的魔鬼，你这是说谎呀！”下流无耻：4.文学常识填空。
《渔夫的故事》选自___，又名_______,是古代阿拉伯的民间故事。
5.口头叙述一下渔夫是怎么战胜魔鬼的？点击思维1.注意“撬”不要拼写成“qiào”，“缕”不要拼写成“liǔ”。
2.注意“规矩”不要误写为“规举”，“诡计”不要写成了“鬼计”。
3.要结合词语所在文中的具体语境推测揣摩，不能只看字面意思，如“恩将仇报”，这里指用仇恨报答恩惠。
4.《一千零一夜》是阿拉伯民间故事集，是世界著名的文学作品之一，又名《天方夜谭》，“天方”是指阿拉伯地区，“谭”通“谈”。
作品真实地反映了公元8世纪至16世纪阿拉伯的器的风土人情，显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想象力，具有鲜明的民族特点和地方色彩。
5.在初读课文的基础上，从整体上把握文章所表现的主要内容。
名师导学1.理清结构：2.语言特色：本文的语言生动、形象，口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩。
肖像：“瓶中冒出一股青烟，飘飘荡荡地升到空中，继而弥漫在大地上，逐渐凝成一团，最后变成一个巨大的魔鬼，披头散发，巍峨高耸地站立在渔夫面前――堡垒似的头颅，铁叉似的手臂，桅杆似的腿杆，山洞似的大嘴，石块似的牙齿，喇叭似的鼻孔，灯笼似的眼睛，奇形怪状，非常丑陋凶恶。
”这一系列的比喻，形象而具体地勾勒出了魔鬼的模样，仿佛触摸得到。
语言（人物对话）：简洁而有个性，并随着情节的发展而变化，这也是本篇引人入胜的奥秘之一。
教学准备1. 教学目标1知识与能力：识记字词、了解文学常识、明确体裁。
2过程与方法：朗读课文，梳理情节，概括并简述故事。
通过揣摩精彩的对话描写，体会渔夫的机智果断和魔鬼的狡猾虚伪，明白智慧的强大。
3情感态度与价值观：体会渔夫的机智果断和魔鬼的狡猾虚伪，明白智慧的强大。
2. 教学重点/难点教学重点：有感情的朗读课文重点语段，揣摩精彩的对话描写。
教学难点：体会渔夫的机智果断和魔鬼的狡猾虚伪，明白智慧的强大。
3. 教学用具多媒体课件4. 标签教学过程教学方法：朗读法分析法问答法前置练习：熟读课文教学内容及过程：一、组织教学，导入新课。
【师】同学们好。
请坐。
同学们，语文学习离不开阅读。
进入初中以后，你读了哪些书？（指名发言）【生】介绍书目【师】看来大家的读书生活是丰富多彩的。
今天老师再给大家介绍一本书，它是阿拉伯的一部民间故事集叫《一千零一夜》，也叫《天方夜谭》。
你知道，它为什么叫《一千零一夜》吗？（指名或教师讲述）（展示课件3）【师】相传古代印度与中国之间有一萨桑国，国王山鲁亚尔生性残暴嫉妒，因王后行为不端，将其杀死，此后每日娶一少女，翌日晨即杀掉，以示报复。
宰相的女儿山鲁佐德为拯救无辜的女子，自愿嫁给国王，用讲述故事方法吸引国王，每夜讲到最精彩处，天刚好亮了，使国王爱不忍杀，允她下一夜继续讲。
她的故事一直讲了一千零一夜，国王终于被感动，与她白首偕老。
今天我们就一起学习其中的一个人魔之争的寓言故事------《渔夫的故事》。
（展示课件4）【师】首先请大家大声朗读课文，用一句话概括课文讲了一个怎样的故事？可能有同学还不会概括故事，老师先给大家做一个简单的方法指导。
（展示课件5）学法指导⑴概括故事方法指导：基本思路：什么人做了什么事。
表达格式：这篇文章讲述了的故事。
教师示例：这篇文章讲述了渔夫机智制伏魔鬼的故事。
【师】指名回答，明确板书：故事渔夫魔鬼【师】刚才我们用一句话概括了故事，其实这个寓言故事的情节性很强，我们能不能用四字短语，从渔夫的角度用16个字把故事情节梳理出来呢？（展示课件5）学法指导⑵故事情节概括方法指导：请同学们集中注意力，浏览全文，在文章中划出写“渔夫”行为的关键词句，从渔夫的角度用四个四字短语16个字概括故事情节。
教学准备1. 教学目标1.认识8个生字。
2.理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
12. 教学重点/难点有感情地朗读课文，在理清课文脉络的基础上，从有关词句中体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧，引导学生简要地讲述故事。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、导入课文，激发兴趣1、同学们请看图片，从图中你看到了什么？渔夫面对巨大的魔鬼，你感觉他此时怎样？你推测事情会有怎样的结果？2、这副图反应的是《一千零一夜》中的一个故事，就是我们今天要学习的32课《渔夫的故事》，齐读课题。
正如同学们观察到的，故事讲述的是渔夫和魔鬼之间的事（板书渔夫和魔鬼）。
渔夫是怎样遇见魔鬼的？在强大的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的？请同学们赶快来读读课文二、疏通字词，理清脉络1、注意朗读的时候，要读准字音，读通句子，把带有拼音的生字多读几遍，同时思考这篇课文讲了一件什么事。
开始吧2、同学们读得真认真，谁能读一读这些词语。
（课件出示）3、谁能解释“恩将仇报”是什么意思？4、这篇课文主要讲了一个什么事，三、明确要求，自主学习（一）下面请同学们仔细默读课文，思考这些问题（课件出示）1、你是怎样评价渔夫和魔鬼的？为什么这样评价？（勾画出相关的句子）2、读完这个故事你明白了什么道理？同学们自己读书，自己思考。
（二）全班交流，教师适时点拨1、你是怎样评价魔鬼的？从哪里看出来的？2、但结果，是魔鬼无论如何都想不到的，他又回到了胆瓶里，被渔夫扔回大海。
你怎样评价渔夫？3、多么镇定聪明的渔夫啊，他用什么办法，让魔鬼重新回到胆瓶里？4、同学们读完这个故事，你明白了什么道理？四、创设情境，讲述课文1、同学们这么精彩的一个故事我们一定要回家讲给父母听一听，可是太长了，讲的时候应该简短些。
请学生讲，讲后教师给以指导：我们在讲述故事的时候要注意：一要把故事的起因、经过、结果讲清楚，二要把精彩的部分介绍详细。
刚才我们看课文的时候知道了，那一部分最精彩？（渔夫让魔鬼重新回到胆瓶了这一部分最精彩）那么这个故事我们应该怎样讲呢？小组之间讨论讨论，讲讲《渔夫的故事》。
教学准备1. 教学目标1.了解《一千零一夜》及民间故事情节曲折的特点。
2.掌握从人物语言、外貌、心理描写等方面塑造人物的方法。
3.学习渔夫勇敢、智慧的个性，培养敢于同恶势力做斗争的经验。
2. 教学重点/难点1.了解《一千零一夜》及民间故事情节曲折的特点。
2.掌握从人物语言、外貌、心理描写等方面塑造人物的方法。
3. 教学用具教学课件4. 标签教学过程一、故事导入：1、直接板书课题，导入新课。
2、质疑：（ 1）本文的线索是什么？（2）围绕本文线索用简洁的语言概括各部分的主要内容？二、分角色朗读课文：朗读辅导：探讨渔夫“喜悦惊奇——胆怯害怕——机智沉着——坚定勇敢”和魔鬼“恐怖胆怯——忘恩负义——得意忘形——反悔说谎”的情绪变化，培养学生的角色意识，读出众多“？”“！”的语气。
渔夫的“简单些。
”——胆怯、急切的语气。
魔鬼的“问吧，说简短些。
”——不耐烦的语气。
三、探究故事情节曲折的特点：1.复述渔夫的故事。
2.探究情节结构曲折的特点：开端（1-2）：捕鱼捞瓶，好奇开瓶。
发展（3-14）：放魔出瓶，生死较量。
高潮（15-22）：诱魔入瓶，斗智斗勇。
结局（23-24）：扔瓶入海，战胜魔鬼。
设计意图：一是训练学生抓住关键词句复述故事的能力。
二是通过自主学习、小组交流，训练学生总结归纳、简要概括语言文字的能力。
四、学习从人物语言、外貌、心理描写等方面塑造人物的方法：1.初识渔夫：“从前有一个老渔夫，靠打鱼谋生，供养一家五口。
他每天照例只打四网。
”“渔夫一见，喜笑颜开。
”——贫穷、善良。
“渔夫对着这么可怕的魔鬼，愣着不知如何是好。
”——意外、慌张、胆怯、不知所措。
“所罗门已经死了一千八百年了。
你是怎么钻到这个瓶子里的呢？”——诚实、善良。
2.探究对魔鬼外貌描写的作用：似的头颅，似的手臂，似的腿杆，似的大嘴，似的牙齿，似的鼻孔，似的眼睛，奇形怪状，非常丑陋凶恶。
让学生勾勒魔鬼的形象，体会运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法，生动形象地刻画魔鬼的凶恶面目的作用。
教学准备1. 教学目标1、知识目标：a、掌握文中出现的常用生字、新词，了解民间故事集《一千零一夜》。
b、初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用；初步学会赏析和有表情地朗读民间故事，注意描述语言的正确运用。
2、过程与方法：以情境探疑教学为主导思想，小组合作交流为主要手段贯穿于课堂教学始终。
3、情感教育：感受“正能压邪”的道理，感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量。
2. 教学重点/难点重点：渔夫和魔鬼两个形象的性格特征的赏析，体会故事揭示的道理。
难点：1.肖像、对话、心理等描写手法的作用2.把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。
3. 教学用具多媒体课件4. 标签教学过程活动1【导入】渔夫的故事1、问题设置：师：同学们，你一定还记得，小时候在妈妈的怀里，在奶奶的膝前听故事的情境吧！下面呢，我们一起做个小游戏，老师说一句话，大家猜猜老师说的是什么故事。
师：芝麻开门。
生：阿里巴巴和四十大盗。
师：主人，有什么事，请吩咐把。
生：阿拉丁神灯。
师：我曾是个无恶不作的凶神。
生：渔夫的故事。
过渡语：看来大家对这个故事还记忆犹新，今天我们大家要再次共同走进这个故事，来学习这个故事要告诉我们的道理。
活动2【讲授】文学知识积累文学知识积累：《一千零一夜》：又名《天方夜谭》，是阿拉伯民间故事集，包括寓言、童话、冒险故事、名人轶事等。
主要反映中古时期阿拉伯和亚洲一些国家的社会制度和风土人情等。
（请一名同学当老师给同学们讲解《一千零一夜》简介）。
活动3【活动】理清课文结构请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，在朗读课文的时候老师有两个要求，一个是结合预习读准字音，另一个是结合预习，在此走入故事情节，准备复述故事。
学生稍作思考、讨论后回答。
请同学来复述故事。
复述故事的同时幻灯片展示故事情节：（1-2）捕鱼捞瓶，（3-15）放魔出瓶，（16-23诱魔入瓶，（24-25）投瓶入海。
2、小结：故事复述的不仅完整，而且曲折生动，扣人心弦，看来同学对故事情节非常的熟悉了，小组内分角色朗读课文，结束后我们请一组同学来表演故事。
《渔夫的故事》教学设计【教学目标】1、知识与技能：掌握课文中的字、词以及《一千零一夜》的相关知识。
2、过程与方法：通过搜集资料、自读课文等方法培养学生自主学习的能力。
通过故事情节的分析，增强学生感悟道理、品味语言的能力。
3、情感态度与价值观：通过合作、探究式学习，进而，激发学生热爱语文、学习语文的情趣。
【教学重难点】教学重点：1.理清文章线索，体会渔夫怎样战胜魔鬼的。
2.理解与运用本课新词。
教学难点：1.肖像、对话、心理等描写手法的作用2.把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。
【教学方法】合作、探究式【教学工具】多媒体【教时】一课时【教学过程】一、导入新课：同学们，当你碰到令人恐怖的东西时会怎么办，是不是吓傻了呢？有一个渔夫，他碰到一个吃人的魔鬼，差一点被吃掉了。
可后来他居然把这个魔鬼战胜了，大家想知道是怎么回事吗？那好，让我们一起去看一看《渔夫的故事》吧。
二、了解民间故事和《一千零一夜》民间故事是从远古时代起就在人们口头流传的一种题材广泛而又充满幻想的叙事体故事。
它们以奇异的语言和象征的形式讲述人与人之间的种种关系。
民间故事从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。
它们往往包含着超自然的、异想天开的成分。
民间故事可分5类，即：幻想故事、动物故事、生活故事、民间寓言、民间笑话。
许多优美的民间故事，像广为流传的《孟姜女的传说》，已成为我国著名的四大民间故事之一（其他三大著名故事是《牛郎织女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》）。
再如《燕昭王筑黄金台》等故事，早已载入史册。
《一千零一夜》是阿拉伯古代民间口头创作的丰碑，也是一部流行世界各国的脍炙人口的作品。
我国旧译为《天方夜谭》。
《一千零一夜》的初稿是由十世纪伊拉克文人哲海什雅里收集整理的。
他以一本古老的波斯故事《赫左尔·艾夫萨乃》（即《一千个故事》）为蓝本，并邀请民间说书艺人记录他们认为最优美的民间故事。
但哲海什雅里只收集了四百夜的故事，没有完成《一千零一夜》的编辑工作就去世了。
《渔夫的故事》教学设计【教学目标】1、知识与技能：掌握课文中的字、词以及《一千零一夜》的相关知识。
2、过程与方法：通过搜集资料、自读课文等方法培养学生自主学习的能力。
通过故事情节的分析，增强学生感悟道理、品味语言的能力。
3、情感态度与价值观：通过合作、探究式学习，进而，激发学生热爱语文、学习语文的情趣。
【教学重难点】教学重点：1.理清文章线索，体会渔夫怎样战胜魔鬼的。
2.理解与运用本课新词。
教学难点：1.肖像、对话、心理等描写手法的作用2.把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。
【教学方法】合作、探究式【教学工具】多媒体【教时】一课时【教学过程】一、导入新课：同学们，当你碰到令人恐怖的东西时会怎么办，是不是吓傻了呢？有一个渔夫，他碰到一个吃人的魔鬼，差一点被吃掉了。
可后来他居然把这个魔鬼战胜了，大家想知道是怎么回事吗？那好，让我们一起去看一看《渔夫的故事》吧。
二、了解民间故事和《一千零一夜》民间故事是从远古时代起就在人们口头流传的一种题材广泛而又充满幻想的叙事体故事。
它们以奇异的语言和象征的形式讲述人与人之间的种种关系。
民间故事从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。
它们往往包含着超自然的、异想天开的成分。
民间故事可分5类，即：幻想故事、动物故事、生活故事、民间寓言、民间笑话。
许多优美的民间故事，像广为流传的《孟姜女的传说》，已成为我国著名的四大民间故事之一（其他三大著名故事是《牛郎织女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》）。
再如《燕昭王筑黄金台》等故事，早已载入史册。
《一千零一夜》是阿拉伯古代民间口头创作的丰碑，也是一部流行世界各国的脍炙人口的作品。
我国旧译为《天方夜谭》。
《一千零一夜》的初稿是由十世纪伊拉克文人哲海什雅里收集整理的。
他以一本古老的波斯故事《赫左尔·艾夫萨乃》（即《一千个故事》）为蓝本，并邀请民间说书艺人记录他们认为最优美的民间故事。
但哲海什雅里只收集了四百夜的故事，没有完成《一千零一夜》的编辑工作就去世了。
后来，各地说书艺人不断地对故事进行增补、加工。
大约到十四世纪，《一千零一夜》才最后定型。
并以手抄本的形式在阿拉伯地区流传开来。
《一千零一夜》以宰相的女儿山鲁佐德给国王讲故事，作为结构线索。
其中包括众多的民间故事、童话、寓言，以及名人轶事、诗歌、格言等。
山鲁佐德姐妹给国王讲了一千零一夜的故事，但并没有一千零一个故事。
如果不包括故事中的故事的话，根据1927年贝鲁特出版的五卷本的统计，只有134个故事。
不过，这些故事篇幅都较长。
作品以鲜艳的色彩真实地反映了中古时代阿拉伯国家的社会制度、经济状况、文化和宗教信仰，以及多姿多态的风土人情等。
高尔基认为在民间口头创作的宏伟的巨著中，《一千零一夜》是“最壮丽的一座纪念碑”。
三、初读课文，整体感知1、注音锡xī撬qiào 魔mó耸sǒng 桅wéi 吻wěn撬（qiào）去啰唆（suō）挪（nuó）弥（mí）漫丑陋（lòu）宝藏（zàng）抡（lūn）起作揖（yī）张牙舞爪（zhǎo）2、解词：【照例】按照惯例。
【喜笑颜开】心情愉快，满脸笑容。
【弥（mí）漫】（烟尘、雾气、水等）充满；布满。
【巍峨】形容山或建筑物的高大雄伟。
【桅杆】船上挂帆的杆子。
【无恶不作】没有哪样坏事不干，形容人极坏。
【宝藏】储藏的珍宝或财富，也指矿产。
注意藏，不读cáng。
【啰唆】（言语）繁复。
本文采用前一个意思。
也作啰嗦。
【口吻】说话时的流露出来的感情色彩；口气。
3、词义辨析【巨大】【庞大】庞大：（形体、组织或数量等）很大。
“庞大”与“巨大”两个词都是用来形容事物的规模、数量等很大。
但两个词也存在细微的区别：“巨大”一般不包含评价和褒贬，而“庞大”则往往指过大或大而无当，包含了对所形容的事物的贬斥。
例如本文中形容魔鬼的身躯，第一次用“巨大”，第二次用“庞大”，因为第二次时渔夫已经知道魔鬼要杀他，对魔鬼的情感态度发生了变化。
【无耻】〖卑鄙〗无耻：不顾羞耻；不知羞耻。
“无耻”和“卑鄙”都是形容人的品行和言行的贬义词。
但“无耻”侧重于人的言行的性质，而“卑鄙”则侧重于个性和手段。
4、本文段落层次。
1）、第一部分（从开头至“他觉得非常奇怪”）描写渔夫捕鱼捞到一个黄铜瓶。
2）、第二部分（从“隔了一会儿”至“刚才我是跟你开玩笑的“）具体写渔夫同魔鬼的斗争过程。
3）、第三部分（最后一节）交代斗争的结果。
四、研读课文1、初探魔鬼形象：每组发一张白纸，大家商量一下，请小组中画画高手，用简单的几笔勾画一下同学们心目中的魔鬼形象，由组长展示成果，并简单说说魔鬼是怎么样的。
今天我们要学的课文《渔夫的故事》里也有一个可怕的魔鬼。
现在，让我们先认识一下这个可怕的魔鬼。
（1）由教师朗读课文第三段。
（2）翻开书110页学生齐读第三段。
（3）将书合上检测记忆力。
板书：魔鬼：奇形怪状、丑陋凶恶（4）仿写：仿照以上描述，你也写一段恐怖的人物形象。
2、深探魔鬼本质：课文中的魔鬼和同学们心目中的魔鬼一样，可怕凶恶。
可是我们仅仅只从魔鬼的外形来认识魔鬼是不全面的，下面我们通过这篇课文的学习，让我们进一步认识魔鬼的本来面目。
结合注解，用圈点勾画的方法研读课文1--22小节，谈谈你对魔鬼的新的认识，并能在课文中找依据，特别是从课文渔夫与魔鬼的对话中看魔鬼的本来面目。
先小组内讨论交流，由组长执笔整理，再在班级里交流。
板书：凶残狡猾卑鄙愚蠢3、再探伏魔方法：魔鬼是十分的凶残狡猾的，那么这场渔夫与魔鬼的斗争，结局会如何呢？指名朗读课文15--24小节，其他同学看课文，然后说说渔夫是怎样战胜魔鬼的？你从中得到什么启示？（正义的力量一定能战胜邪恶的势力。
对像魔鬼那样的敌人，要敢于斗争，善于斗争，决不能心慈手软。
）教师板书：正能压邪。
4、谨记故事，学会做人：假如在生活中你也遇到了像魔鬼那样的恩将仇报的恶人，你会如何对待？现实生活中你是否很在意对别人感恩，说一说，你是如何做的？5、奇思妙想，故事新编：课文的结局编得很精彩，但我觉得同学们很聪明，创新能力很强，完全有可能编一个同样精彩，和课文不同的故事结尾。
请每个小组同学紧接着15小节开始，根据民间故事情节曲折，想象丰富的特点，大胆想象，给故事另外编一个合乎情理的结尾，并说明这样设计的理由。
由组长展示小组设计成果，并说明理由。
同学们能不能就刚才几位同学的设计比较一下，看哪个结尾好，哪个更合乎故事情节的发展，请试作评价。
五、分析人物形象1、分角色朗读对话，其他同学边听边划出有关语句来分析其性格特点。
2、指名回答，教师点拨，择要板书：诚实善良机智勇敢；凶残狡猾卑鄙愚蠢。
3、小结并过渡：刚才我们主要是从人物对话中来分析人物的性格特点，课文除了对话描写之外，还采用了哪些描写方法来塑造人物形象的？4、稍作思考，指名回答：对渔夫有心理描写，对魔鬼有外貌描写。
5、指名朗读心理描写的语句，分析心理描写的作用。
（1）喜悦好奇的心理，推动故事情节向前发展。
（2）写出渔夫思想的转化，这时他已清醒地认识到要用自己的智慧去战胜魔鬼，表现了他的机智勇敢。
这处心理描写是作品的精华所在，它深刻地揭示了渔夫之所以能战胜魔鬼的根本原因，也使故事情节发生了180度转折，既出乎意料又合乎情理。
6、分析外貌描写的作用。
指名回答运用了什么修辞手法——比喻；师生对口朗读（老师读本体，学生读比喻词和喻体）；分析作用：生动形象地刻画出魔鬼面目的凶恶。
7、小结：作者运用对话描写和心理描写给我们塑造了一个诚实善良，机智勇敢的渔夫；运用对话描写和外貌描写给我们塑造了一个凶残狡猾，卑鄙愚蠢的魔鬼。
人物性格鲜明。
过渡：民间故事的第三个特点是“语言口语化……”，请同学们举例说明。
六、分析语言特色指名举例说明。
过渡：课文以完整的故事情节，用口语化的语言，叙述了渔夫机智地战胜魔鬼的故事。
那么这个故事里面，哪些是现实的？哪些是幻想的？作者是怎样把现实生活与丰富的想象结合起来的？七、分析“立足于现实而又富有幻想”的艺术特色1、讨论后指名回答：课文所写的哪些是现实的？哪些是幻想的？2、教师小结：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，是邪恶势力的化身。
板书：正义，邪恶。
渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶，真善美与假恶丑斗争的曲折反映，最后的胜利则寄寓着劳动人民美好的理想和愿望。
过渡：那么这个美好的理想和愿望具体指什么呢？也就是说，最后的胜利说明一个什么道理？八、结束语：通过今天的学习，我们知道邪恶并不可怕，只要有智慧，就可以战胜邪恶。
智慧的获得，无非两条途径：一是刻苦努力的学习，二是勤于动脑。
只要我们不断地学习科学文化知识，用学到的知识武装自己的头脑，即使遇上了邪恶的敌人，也不用畏惧。
同时也让我们明白，知恩必报是一条人生之准则，在生活中我们要学会感恩，懂得感恩。
最后祝大家都拥有一颗智慧的头脑、感恩的心灵，更祝大家在甲流肆虐之际身体健康！九、作业十、教学反思新课程改革倡导学生自主合作探究的学习方式，新课程背景下的教学更多的是从原来的传授知识、技能转变为教会学生一种甚至是几种学习方法。
教师要从单纯的传授者转变为引导者，这是新课程改革中的一个重点，一个难点，更是一个亮点。
在语文教学中如何引导学生积极主动的去探究文章的内容主题，如何培养学生的积极的思维方式，我在教学把学习的主动权交给了学生，把思维的过程还给了学生。
整堂课的所有环节都紧紧地围绕着“常读常新”这个主线来构建，而且层层深入，层次感很强，既有新意，又有梯度，有深度。
而且在语文课堂上，应该真正地回归到文本，这堂课的分析提炼不是空泛的，是很扎实的，强调了语言的品读，如对朗读重音和语气的指导就加深了学生对语言的体验，对人物描写的细致揣摩又在过程中使学生掌握了文学作品中人物形象分析的鉴赏方法。
文章的学习尊重了学生认识和理解的过程，能打开学生思维通道，还能准确把握教学的动态过程，敏锐地捕捉学生思维的闪光点，相机引导，帮助学生理解，交给他们自己解决问题的钥匙，升华学生的认知和情感，使他们体会到经典名著的常读常新，激发阅读兴趣，也了解说真话，特别是在是非颠倒的环境中说真话是多么需要勇气，又是多么伟大。
总之，我认为，在这堂课中，学生、课文、教师三者能平等对话，合作交流，收获当不止在课内。
