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试议高中数学教学与现代信息技术的有效整合高中数学教学与现代信息技术的有效整合是当前教育领域关注的热点问题之一。
随着信息技术的飞速发展和普及，如何将其有效地应用到数学教学中，已经成为学校教育、教师教学和学生学习的重要内容。
本文将从数学教学与信息技术整合的意义、现状及挑战以及有效整合的策略和方法等方面进行探讨。
一、数学教学与信息技术整合的意义信息技术的不断发展和应用已经改变了人们的生活方式、学习方式和工作方式，也为数学教学带来了新的机遇和挑战。
数学教学与信息技术整合的意义主要体现在以下几个方面：1. 丰富教学手段：信息技术为数学教学提供了多样的教学手段，比如数学软件、数学网站、多媒体教学、虚拟实验等，这些工具能够帮助学生更好地理解抽象的数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
2. 拓展学习空间：信息技术能够打破传统的教学时空限制，通过网络教学平台和远程教学技术，学生可以在任何时间、任何地点进行数学学习，提高了学习的灵活性和便利性。
3. 培养学生的信息素养：信息技术与数学教学的整合可以促进学生信息技术的应用能力和信息素养的培养，使他们更好地适应信息社会的发展需要。
4. 促进数学教学改革：信息技术的应用为数学教学改革提供了良好的契机和平台，可以促进课堂教学模式的创新，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
目前，我国高中数学教学与信息技术的整合已经取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题和挑战。
1. 整合程度不高：大部分高中数学教学仍然停留在传统的教学模式下，信息技术的应用还比较局限，没有真正发挥出其应有的作用。
2. 资源不均衡：由于师资力量和技术设备等方面存在着不少差距，导致一些学校的数学教学与信息技术整合水平较低。
3. 教师培训需要加强：教师在信息技术方面的应用能力和教学观念也需要不断更新和提高，需要加强教师培训和教育。
4. 学生学习动力不足：一些学生对于信息技术在数学教学中的应用缺乏兴趣，存在学习动力不足的问题，需要进行有效引导和激励。
高中数学教学与现代信息技术教育的整合随着现代信息技术的普及和发展，教育领域也逐渐开始运用信息技术进行教学，以提高教育质量和教学效果。
在高中数学教学中，如何将现代信息技术与数学教学有效整合，成为当前教育界关注的热点问题。
本文将探讨高中数学教学与现代信息技术教育的整合，并从理论、实践和未来发展等方面进行阐述。
从理论层面来看，高中数学教学与现代信息技术教育的整合是必然的趋势。
数学教学的目的是培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，而信息技术正是提供了更丰富的教学资源和更多的解题方法。
信息技术可以为数学教学提供更直观、生动的教学材料和情境，丰富了教学内容，提高了教学效果。
现代信息技术的快速更新和发展，也给数学教学带来了更多的可能性和挑战。
从理论上来看，高中数学教学与现代信息技术教育的整合是十分必要的。
从实践层面来看，高中数学教学与现代信息技术教育的整合已经取得了一定的成绩。
目前，很多学校和教师已经开始尝试利用现代信息技术进行数学教学。
利用多媒体教学课件、数学软件、网络资源等，丰富了教学内容，增强了教学情境，提高了学生的学习兴趣和参与度。
借助互联网和移动设备，学生可以随时随地获取数学学习资源，加强自主学习能力，提高学习效率。
现代信息技术还可以帮助教师更好地进行教学管理和评价，提高教学质量。
高中数学教学与现代信息技术教育的整合在实践中已经取得了一定的成就。
未来，高中数学教学与现代信息技术教育的整合将呈现出以下几个趋势。
教育机构和政府部门将加大对信息技术教育的投入和支持，推动信息技术在数学教学中的更广泛应用。
教育教学资源的开放共享将得到进一步提升，利用互联网和移动设备，学生可以享受到更多更优质的数学学习资源。
教育教学模式将向个性化、定制化发展，根据学生的不同需求和兴趣，设计更合适的数学学习方案。
信息技术的快速更新和发展将带来更多更先进的教学工具和方法，进一步丰富和拓展数学教学的内容和形式。
未来，高中数学教学与现代信息技术教育的整合将更加深入，更加多元，为数学教学带来更大的发展空间。
高中数学教学与信息技术的结合论文高中数学教学与信息技术的结合论文一、数学教学充分利用信息技术，能够有效地激发学生的学习兴趣及积极性对于抽象性强、难以想象的高中数学知识的学习，学生必须具有浓厚的学习兴趣，才能够在乏味、枯燥的学习中顺利地坚持下来，并且成功地将知识纳为己有。
因此，学生的学习兴趣和学习积极性便成为数学学习好坏的关键因素。
作为数学教师，也要重视起学生兴趣及积极性的激发和培养，让学生都能够有这样一位无时无刻不推动自己学习和前进的“老师”——兴趣。
兴趣的培养需要教师展现和讲解的知识能够吸引学生的注意，也就是说能够更好地激起学生的好奇心。
作为高中生，他们说好奇的事物大都是非常新颖的事物、知道而没有见到过的物体等，为此，教师要满足他们的需求，利用信息技术将学生所感兴趣的事物呈现在他们的眼前，以此来激发学生学习的积极性。
如“椭圆及其标准方程”的教学，笔者利用信息技术将各种各样、形式各异、颜色丰富的椭圆展现在学生面前，并且利用椭圆形组合绘制出非常有趣好玩的事物形象，学生在观看笔者的展示过程中注意力就被大屏幕当中形形色色的椭圆形所吸引住了。
然后笔者引入椭圆的概念满足学生的好奇心，告诉学生什么样的形状可以称为椭圆；再通过多媒体让这些椭圆动起来，将其巧妙地置于坐标系中，丰富学生的视觉，培养学生的观察能力和探索能力，渗透给学生数形结合的思想，引导学生大胆地探索椭圆的定义和标准方程。
这样就能够激发学生学习数学的积极性和兴趣，让其发自内心地愿意进行数学学习和探索。
二、信息技术能够推动学生对高中数学知识的探索和发现新课程标准要求，在教学的过程中学生是学习的主体，学生在教师的指导下能够自主地进行知识的探索和发现，能够成功地运用自己的探究方法解决数学中遇到的问题，在这种良好学习状态的保持下进而能够进行知识的开拓和创新。
在学生体现其学习主体的教学过程中，教师对教学环节的设计和所选择的数学问题就成了能够正确有效引导学生自主探索的关键因素，也就是说在新课程标准要求下的数学教育过程的核心是教师对于课堂活动的创新设计和有效组织。
信息技术与中学数学课程整合的实践与反思近年来，信息技术发展迅速，信息技术与数学课程的整合成为当今中学课程的重要组成部分。
随着信息技术的普及，许多教师开始利用信息技术来辅助教学，以及引入新媒体，促进学生对中学数学课程的学习。
在这个背景下，本文通过实践和反思，来探讨信息技术与中学数学课程整合的潜在价值和未来的发展，以及信息技术在课堂教学中的正确运用方式。
首先，是关于信息技术与中学数学课程整合的实践。
当信息技术与数学课程融合时，学生在学习过程中更容易理解数学概念。
例如，教师可通过教学软件来给学生演示数学公式及概念，使学生直观感受数学的奥妙，激发学生学习数学的兴趣。
另一方面，教师也可以利用新媒体将知识传播给学生，通过虚拟仿真等形式，让学生更直观的理解数学知识和概念。
此外，教师也可以利用移动终端设备让学生与同学或老师之间进行在线学习，实现即时交流，提高学习效率。
其次，是关于信息技术与中学数学课程整合的反思。
在信息技术与数学课程融合的过程中，存在一些不可忽视的问题，需要教师主动注意和调整。
首先，教师要注意新技术的运用不能过分依赖，以免全盘否定数学传统教学方式；其次，要根据不同学生的认知水平和学习节奏，合理运用新技术，给学生课堂学习的空间；最后，要注意师生信息技术交流安全，不能出现不良信息的传播。
综上所述，信息技术在中学数学课程中发挥着重要作用。
既要抓住信息技术发展的机遇，发掘其带给教学的价值，又要在运用信息技
术的过程中牢记教师责任心，重视师生的安全，使得教学更深层更全面的落到实处。
未来，信息技术在教学层面将有更大的发展，有望带给学生更多更有效的学习渠道和空间，提升学习效果和改善品质。
对高中数学教学与信息技术整合的思考一、数学教学与信息技术的课程整合，根据学生认知、情感、技术、需要、兴趣、意志、以及掌握的数学知识，在学习方式上的变革。
信息技术与与数学课堂教学的整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是”主导--主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习数学知识的认知工具、激励数学情感的工具与丰富的数学教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到数学教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统数学课堂教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
简而言之，信息技术与数学课堂教学的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与数学教学的”融合”。
它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
具体的说就是要尽可能把各种计算机技术手段完美地融合到数学课程中----就象在数学课中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。
当老师掌握了技术后好处很多，老师的能力就会被大大扩展了。
例如：教师可以通过网络与同行或学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；可以从光盘数据库中快速地查找所需的内容，而不必在图书馆中艰难地翻阅图书；可以方便地在课堂上通过多媒体手段进行演示；通过让学生在计算机上自主地操作，可以更方便地组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。
这在客观上为“课程整合”提供了广阔的活动空间。
高中数学教学与信息技术的课程整合有十分重要的意义，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。
信息技术与数学教学整合的思考21世纪中叶以来，数学自身发生了巨大变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到空前的拓展。
随着计算机网络通讯等技术在教育教学中的作用日益增强，广大教育工作者已逐步认识到：数学有其自身的规律和特点，但出发点是人的发展，如果将信息技术变成学生手中的认知工具，不仅会实现教学改革上的进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。
一．树立新的教学理念教育技术经历了传统技术（口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物）；媒体技术（摄影、幻灯、投影、电影、电视、录音及语言实验室等）；现代进入了以计算机技术以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段。
信息技术在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育技术，这种技术本身不仅代表物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，也包括智能形态的教育思想观念的转变，如教师的思想观念、教育艺术等。
由此，可以看出，信息技术应用到数学教学中，不仅改变了物化形态的教育技术，而且改变了智能形态的教育技术，使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。
使数学教学真正实现改革。
“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。
信息技术在数学教学中的合理运用，由于其自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，信息存储的光盘化等特点，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。
而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。
信息技术与高中数学教学整合的探究信息技术与高中数学教学是两个不同领域的学科，而它们的整合则是在教学实践中将信息技术应用到数学教学中的一种尝试。
信息技术的快速发展和广泛应用给数学教学带来了新的思路和手段，提高了教学效果和教学质量。
本文将探讨信息技术与高中数学教学整合的现状、难点和方法。
随着计算机和互联网的普及，信息技术逐渐渗透到各个领域，教育领域也不例外。
高中数学教学是传统的教学模式，主要依靠教师的讲解和学生的笔记和复习，而信息技术的应用则改变了这种教学模式，为教师和学生提供了更多的资源和工具。
在现实教学中，信息技术与高中数学教学的整合主要体现在以下几个方面：1. 课件辅助教学：教师可以通过制作和使用课件，将数学知识以图形、动画等形式展示给学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 网络资源利用：学生可以通过网络获取大量的数学教学资源，如教学视频、数学软件、在线教材等，有利于学习和巩固知识。
3. 数学软件应用：教师可以利用数学软件进行模拟实验、数据处理、图像绘制等操作，提供更多的案例和应用。
4. 互动教学：通过网络交流平台，教师和学生可以进行在线交流和互动，提供个性化的指导和辅导。
1. 教师的专业素养：信息技术的应用需要教师具备一定的计算机和网络技术知识，以及对数学教学的深入理解和把握。
2. 教师的教学设计：教师需要根据教学内容和学生特点，合理设计信息技术在教学中的应用方式和途径，以达到教学效果。
3. 学生的学习能力：学生需要具备一定的计算机和网络技术能力，才能更好地利用信息技术进行学习和探究。
4. 教学环境的条件：信息技术的应用需要有良好的教学设备和网络环境，否则会限制教学的有效开展。
信息技术与高中数学教学整合的方法有多种，根据实际情况和教学目标可以选择合适的方法，以下是一些常见的方法：5. 拓展课外实践：教师可以组织学生参加数学建模、竞赛等活动，利用信息技术进行实践和探究，提高学生的实际应用能力。
浅议信息技术与高中数学教学有效整合的必要性随着信息技术的快速发展，它在各个领域的应用已经不可避免。
而在教育领域，信息技术也逐渐成为了教学的重要工具和手段。
而高中数学作为基础学科，也需要与信息技术有效整合起来，以提高教学效果和培养学生综合素养。
下面我将从三个方面来探讨信息技术与高中数学教学有效整合的必要性。
信息技术可以提供丰富的资源和工具，使得数学教学更加生动和具体。
传统的数学教学主要依靠课堂讲解和书本知识传授，容易导致学生对数学的抽象概念理解困难。
而引入信息技术的教学方法，可以通过多媒体、模拟实验等形式，将抽象的数学概念具象化和可视化，使得学生更易于理解和掌握。
比如通过数学软件绘制几何图形，学生可以更清晰地看到图形的变化和性质，从而更好地理解几何知识。
通过网络平台和移动应用，学生可以随时随地获取数学学习资源，如网上教材、题库、视频讲解等，使学习变得更加灵活和自主。
信息技术可以改变传统的教学方式，提升教学效果和学生参与度。
传统的数学教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识。
而引入信息技术后，教师可以更好地设计教学活动，例如设计互动课件、开展网络讨论等，激发学生的学习兴趣和主动参与。
信息技术还可以实现个性化教学，根据学生的不同掌握程度和学习习惯，进行差异化指导和反馈。
通过数据分析和学习管理系统，教师可以更好地了解学生的学习状况，并及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
信息技术的应用对于培养学生的综合素养和创新能力有着积极的促进作用。
数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，而信息技术的应用可以提供更多的探究和解决问题的机会。
通过数学模拟软件、程序设计和数据分析等技术工具，学生可以进行实践和探究，培养自主学习和创新思维。
信息技术的应用也使得学生接触到更广泛的数学应用领域，如图像处理、密码学、金融等，拓宽了学生的数学视野，激发了学生对数学的兴趣和发展潜力。
信息技术与高中数学教学的有效整合是必要的。
试议高中数学教学与现代信息技术的有效整合一、高中数学教学的现状1. 传统教学存在的问题传统的高中数学教学普遍存在诸多问题。
一是教学内容单一，缺乏趣味性。
传统教学模式以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，导致学生对数学学习产生抵触心理。
二是教学方法单一，不能满足不同学生的学习需求。
传统教学往往以填鸭式教学为主，忽略了学生个性化的需求和多样化的学习方式。
三是教学资源匮乏，教学设备落后。
许多学校的教学设备陈旧，教学资源有限，无法满足现代数学教学的需求。
2. 现代信息技术的发展与此现代信息技术的飞速发展为高中数学教学提供了新的机遇。
互联网、智能设备、人工智能等现代信息技术正在改变教学方式和学习环境，为高中数学教学注入了新的活力。
利用现代信息技术，可以使教学内容更加生动形象，教学方法更加灵活多样，教学资源更加丰富多样，从而提高教学质量和效果。
二、现代信息技术在高中数学教学中的应用1. 借助互联网进行网上教学随着互联网的普及，网上教学成为一种新的教学模式。
老师可以通过网络平台上传教学视频、课件、作业等教学资源，学生可以在家通过计算机、手机等设备进行学习，实现线上教学。
这样既解决了传统教学中教学资源匮乏的问题，又提高了学生学习的灵活性和便利性。
2. 利用智能设备进行互动教学智能设备如智能黑板、投影仪、平板电脑等的应用，可以使数学教学更加生动形象。
教师可以借助这些设备进行多媒体教学，展示更加生动直观的教学内容，提高学生的学习兴趣。
学生也可以通过这些设备进行互动学习，参与课堂互动，在实践中掌握数学知识和方法。
3. 建立个性化学习平台利用现代信息技术，可以为学生建立个性化的学习平台。
通过学生的学习数据和行为，系统可以对学生进行分析和评估，为每个学生提供个性化的学习方案和教学资源，满足不同学生的学习需求。
这样可以有效解决传统教学方法单一的问题，提高教学的针对性和有效性。
三、有效整合现代信息技术的措施和建议1. 加强教师培训，提高教师信息化水平现代信息技术在高中数学教学中的应用，需要教师具备相应的信息化水平和教学技能。
浅谈高中数学与信息技术的整合
随着信息技术迅速发展和普及，高中数学教育也面临着新的挑战和机遇。
高中数学与
信息技术的整合，既是数学教育与信息技术教育的一种有机结合，也是数学教学和学习方
式的一种创新。
将信息技术引入高中数学教学，可以大大提高数学教学的效果和效率。
因为信息技术
可以为数学教学提供更加直观、生动、多样化的表达方式。
通过使用数学软件，学生可以
直观地观察和探索数学问题，更好地理解抽象的数学概念和方法。
而且，信息技术可以帮
助学生进行实时的数据处理和图形展示，使数学问题的解题过程更加准确和直观。
还可以
通过网络教学平台，进行在线学习和交流，使学生之间的学习变得更加开放和自由，促进
互动和合作。
高中数学与信息技术的整合可以培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
因为信
息技术的应用经常需要学生进行实际问题的建模和计算，培养学生的实际思维和动手能力。
通过信息技术工具，学生可以进行数学模型的建立和优化，解决实际问题，如优化生产线
布局、交通调度等。
这样不仅可以使数学变得更加有趣和实用，也可以培养学生的综合素
质和创新精神。
高中数学与信息技术的整合需要教师和学生共同努力。
因为数学教育和信息技术教育
都需要教师具备相应的专业素质和创新意识。
教师应该积极学习和应用信息技术，更新教
学观念和方法，不断提高自己的教学能力和素质。
学生也需要具备信息技术的基本知识和
技能，主动积极地参与到信息技术的应用中，发展自己的数学思维和解决问题的能力。
关于信息技术与中学数学教学整合的几点思考摘要：随着信息技术在中学数学教学中的应用越来越普及，研究信息技术与数学教学的整合问题，具有普遍意义和现实意义。
本文就当前信息技术与中学数学教学整合存在的问题提出几点思考及一些解决问题的建议。
关键词：信息技术；数学教学；整合；思考1引言21世纪，知识经济初见端倪，信息技术突飞猛进，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，正在以排山倒海之势，冲击着整个教育，不仅是教学方法与手段的变革，它对教育观念、教育思想、教育内容、教[1]育理论及教育模式都将引起更深层次的变革，信息技术与学科整合成了教学改革的一个突破口。
一方面，我国基础教育正经历一次深刻的大变革，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，全面推进素质教育的中小学课程改革正在全国范围内展开。
这是一场基于知识经济的教育创新，一场基于现代信息技术的学习大革命。
另一方面，随着我国经济的飞速发展，对基础教育的重视，经费投入的增加，在不远的将来，信息技术将更广泛地改善中小学的教学环境，多媒体计算机、大屏幕投影设备和网络将进入每一间课室。
这样，如何适应教育环境的这种深刻变化，如何最有效地使用信息技术提高教学质量，研究信息技术与学科教学的整合问题，就成为广大教育工作者一个迫切需要研究的课题。
本文将就目前信息技术与中学数学教学整合存在的问题谈谈几点思考，并提出一些解决问题的建议。
2信息技术与中学数学教学整合的现状我国中学开展计算机辅助教学虽然起步晚，但发展却非常迅速，特别是近几年来，在城市及经济比较发达的地区，普遍都开展CAI，并取得了可喜的成绩。
他们充分发挥计算机技术的优势，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式表达出来，改变课堂教学形式单一、直观性差的缺陷，成为教师教学和学生学习的有力助手，促进了学校的素质教育。
但CAI是一件新事物，国内外可借鉴的经验不多。
又由于我国幅员辽阔，各地经济发展不一，硬件设备的差异、教师素质的不同，使中学CAI的发展不平衡，旧的教育观念、旧的教育传统都在一定程度困扰着CAI的发展。
对于数学学科来说，相对其他学科，更是显得有些落后。
一个不容回避的事实是：信息技术对数学教育的影响并不大，数学教育对信息技术的需求似乎还没有那么迫切，多数数学教师觉得信息技术和自己当前的教学工作联系不大，信息技术与数学教学还是严重脱节；广大数学教师和信息技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的课堂依旧是“粉笔加黑板”的传统教学模式，信息技术和数学教学还没有很好整合起来。
在开展信息技术与数学教学整合的过程中，广大数学教师也存在许多困惑问题：1、信息技术与数学教学整合的原则是什么？2、面对信息技术的飞速发展，要求他们对信息技术掌握到什么程度才能考虑把信息技术与数学教学进行整合？是否应该要求教师开发所有的教学软件，在自己制作课件时要选择怎样的软件平台，制作怎样的课件？3、有了信息技术，如何上好每一节数学课，怎样精心设计每一节课，向课堂教学要质量、要效率，是广大数学教师面临的最经常最重要的课题即教学设计问题。
……，这些困惑严重地影响信息技术与数学教学整合在中学中开展。
3关于信息技术与中学数学教学整合的原则信息技术与中学数学教学的整合，不是简单地将信息技术应用于数学教学，而是高层次的融合与主动适应，必须改变传统的单一辅助教学的观点，从数学教学的整体观考虑信息技术的的功能和作用，使信息技术贯穿于数学教学的整个过程中，其出发点和立足点是学生能力的培养。
信息技术与中学数学教学的整合，应遵循如下的基本原则。
（1）整合应体现数学学习的发现、探索的教学过程的原则这种整合，强调利用信息技术将数学知识的发生发展过程展示给学生，强调对数学知识的探索、应用及迁移；是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。
这种整合的目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、寻求解决问题方法的过程中，养成独立思考、积极探索的学习习惯，真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
（2）整合应体现新课程标准“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”新理念原则学生是学习的主体，在数学学习中，哪一样也离不开学生的主动参与。
在信息技术与中学数学教学的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。
教师所作的一切努力，都应是为学生提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实施。
（3）整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则将知识学习和创新精神相结合，是新课程改革的根本所在。
信息技术提供了这样的平台：它为数学教学的开放性，为学生的自主性、研究性提供了有力的支持。
由于有了这种支持，使得学生在学习相同数学知识时，可以通过不同的途径与方法对其进行研究，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的知识。
（4）整合应体现信息技术作为学生学习数学的基本认知工具原则整合强调信息技术服务于具体的任务。
学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要象铅笔、橡皮那样顺手、自如。
信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样被动的角色。
对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
（5）整合应体现现实学习服务于终身学习的原则数学课程的最终目的是让学生学会终身学习的方法和手段。
因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。
信息技术与数学教学整合，应基于对现实知识掌握的基础上，为学生提供了大量的可供研究的问题及研究问题的方式与方法。
这些经验的取得与积累，必会对学生的终身学习产生巨大的作用。
4信息技术与中学数学教学整合的条件笔者从2002年初以来分别主持一个省级和国家级关于“信息技术与中学数学教学的整合”的科研课题，接触到不同层次、不同地方的中学及中学数学教师，比较了解中学开展信息技术与数学教学整合的情况，对整合问题也作了较深入的研究，下面针对目前中学开展信息技术与数学教学整合的现状及存在的一些问题，提出一些看法。
（1）观念转变是整合的先导条件随着“校校通”工程的推进，当前我国不少中学的硬件设施已经得到很大的改善，部分学校的电教设备无论是规模还是档次都处于领先水平。
但很多学校不是把这些设备作为辅助教学工具，而只是作为应付检查的展品，信息技术仍然游离于教育教学的核心之外。
究其原因是广大教育工作者教育思想和教育观念没有发生转变，从而制约了信息技术在教学中发挥应有的效益。
因此，我们认为要把教育思想、教育观念的转变放在首位，这是“整合”的先导条件：（i）认真学习国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行）、《九年义务教育数学课程内容标准》及《普通高中数学课程内容标准》，深刻领会课标的新理念，提高对信息技术在新课程改革的重要作用的认识，转变教育思想、教育观念，积极投身到当前我国正在开展的基础教育改革运动中去，更好地将信息技术整合到数学教学中去。
（ii）要解决运用信息技术与数学教学整合这一类牵涉到思维与知识创新的问题，就需要有新的思路，需要用先进的学习理论—建构主义思想指导。
“建构主义”是继“行为主义”、“认知主义”学习理论之后的一种全新的学习理论，它的核心是“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。
”建构主义以这种新的观点，对数学知识的性质，学习的性质，学生的性质等方面展开基本的看法，为广大数学教师更新观念带来了清新空气，提供了看待教与学的全新角度。
故广大中学数学教师要认真学习“建构主义”理论，更新观念，把它作为“信息技术与数学教学整合”这个实践的指导性理论之一。
（iii）正确理解和处理好“信息技术与教师”、“传统教学与计算机手段”的作用和关系。
在信息技术与数学教学整合的过程中，经常会遇到的问题是如何看待信息技术与教师的作用、如何评价传统教学与计算机辅助教学。
有两种极端的看法：一种是过分夸大信息技术与信息技术辅助数学教学的作用，有人提出信息时代的教学应该与粉笔与黑板说声“再见”！另一种则认为传统教学培养了一代又一代人，实践证明这种教学是成功的。
为什么要否定行之有效的传统教学呢？，特别是数学教学有训练人的抽象思维和逻辑思维能力的功能，他们担心信息技术的引入可能会带来负面影响。
以上两种意见都是错误的。
事实上，一方面，教育需要信息技术，信息时代的数学教学更需要信息技术，但是任何先进的技术都代替不了教师。
至于传统教学与计算机辅助教学，也不是非此即彼，而应该取长补短，优势互补，使它们能完美结合起来。
（iv）信息技术与数学教学整合呼唤高素质的教师。
目前有部分中学教师片面地认为：开展信息技术与数学教学的整合存在的主要问题是学校的硬件设备及教师掌握信息技术。
要把信息技术与数学教学整合搞好，诚然，学校的硬件设备与教师掌握信息技术是重要的，但不是决定的因素，决定因素是人，是教学第一线的教师。
有了信息技术不是不要教师，而是对教师提出更高的要求。
这种要求往往被认为是精通计算机技术。
其实这是误解。
在信息技术飞速发展的今天，要求数学教师精通计算机是不现实的也是不必要的。
但他们应能熟练地进行计算机一般操作，会使用有关教育软件。
在信息技术与数学教学整合的过程中，更需要他们的数学专业的修养，教学法的知识，教育心理学的理论，以及教育科研意识和不断创新精神。
故要大力倡导教师教育的新理念，广大教师要适应当前教育改革的需要，要学会终身学习，积极参加各种类型的培训，不断学习，更新知识结构，提高数学教育和信息技术能力，提高数学专业素养。
（2）熟练掌握计算机的基本操作是“整合”的必要条件没有娴熟的运用信息技术的能力，“整合”只能是“凑合”。
近年来，尽管许多中学教师通过自学或参加计算机短期培训，计算机水平有了很大提高，有的甚至达到中、高级水平。
但面对信息技术飞速发展的时代，广大非计算机专业的数学教师感到困惑的问题是对计算机技术要掌握到什么程度，是否一定要精通计算机技术才能搞好信息技术与数学教学的整合。
这个问题对于还没有或刚起步开展信息技术与数学教学整合的教师更为普遍。
我们认为进行信息技术与数学教学的整合，只需熟练掌握使用计算机的基本操作就行，不一定要精通“电脑”。
要把精力放在熟悉教学规律，了解教学的需要，钻研教材，研究教学对象及教学过程。
（3）选择好的软件平台及制作好的课件是“整合”的重要条件课件是“在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的反映某种教学策略和教学内容的计算机软件”。
在数学教学中开展CAI，还有一个困惑广大数学教师的问题是：课件的开发问题及CAI课件的选择问题。
