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学习测定声简单反应时的程序。
器材:JGW-B 型心理实验台反应时单元 , 计时计数器单元 , 手键一个。
步骤:1. 接上电源 , 将刺激呈现器的连接线插头插到“反应时输出”插口 , 反应时手键插入实验台被试侧面板左下方“手键”插口。
2. 开启计时计数器单元电源，指示灯亮表示电源接通 , 计时屏幕显示为 0.000 秒 , 正确次数和错误次数均为 0 。
3.“工作方式选择”为“反应时”按下“声、光”选择键 , 即选择声剌激 , 同时调节左侧音量调节旋扭，使音量适宜。
（若室内实验人数较多可选择耳机 , 当耳机插头插入扬声器左下角插孔时，扬声器自动断开）。
4. 要求被试将左手的食指放在红键上方做按键状。
5. 指导语：“这是一次反应时间测量实验 , 当你听到“预备”口令后 , 若再听到刺激声 , 就迅速按手键，要求又准又快。
不许提前按键。
如果提前按键，则会有一个声音提示 , 那么这一组反应时测量作废 , 重新开一组。
若刺激声呈现 4 秒钟仍未反应，此组测量也作废 , 并重开一组。
”6. 主试把“测试、学习”键拨到“测试”一侧 , 同时按下“简单反应时”键。
先练习一个单元 , 每个单元为20次 , 其中有2次侦察实验。
7. 练习结束后 , “简单反应时”指示灯灭。
主试先按“复位”键 , 使计时计数器清零 , 再按“简单反应时”键 , 指示灯亮 , 正式实验单元启动。
每个单元结束后 , 按“打印”键 , 打印本单元结果。
若重新开始另一单元 , 则需按“简单反应时”键 , 指示灯亮 , 新一单元启动。
每个被试连续完成 3 个单元。
8. 更换被试重复上面的实验。
结果：1．分别计算每个被试声简单反应时的平均数。
2. 分别算出全组所有被试的声简单反应时的平均数和标准差。
讨论：根据测定结果讨论声简单反应时的个体差异。
参考文献：1. 杨治良主编 , 《基础实验心理学》 , 甘肃人民出版社 ,1988,87-882. 杨博民主编 , 《心理实验纲要》 , 京大学出版社 ,1989,83-85本实验的目的就经学习测定光简单反应时的程序。
心理实验指导手册1如何帮助刚升初一的孩子更好适应初中生活？(1)环境适应提前了解学校的基本情况和日常管理制度，特别是吃饭、住宿、作息时间、上学方式与路线、学生行为规范等，家长要结合以上信息和孩子一同规划入学后的各种事宜，做到心中有数，避免孩子在没有预期的情况下抗拒学校的严格管理。
(2)心态准备亲子畅想漫谈即将到来的初中生活，初步确定进入初中想要提升的地方、发展的轨迹和达成的目标，对孩子进行心态与信心的建设。
(3)学习适应可提前了解初一教材设置，制定学习策略。
初中生学习适应不良主要表现是〃学习过程受阻〃，即〃预习、听课、复习、作业(测验)"的学习过程没有很好地衔接连贯。
家长可对孩子在家预习、复习和作业的情况进行观察记录，并将观察到的情况及时与学校老师沟通，以便获得有针对性的指导。
(4)人际关系适应孩子进入初中，同伴关系逐渐取代亲子关系，成为孩子最重要的人际关系。
家长要引导孩子学会和同伴相处，要懂得尊重、包容、欣赏他人，学会沟通和合作。
同时，家长做好人际互动的良好示范，在与孩子沟通时注意方式方法，尊重孩子，遇事多问感受，少问对错。
2.孩子变得说不得、训不得，家长说一句就要顶撞十句，孩子究竟怎么了，作为家长应该怎么办？(1)教养方式优化升级随着孩子的长大，家长也需要改善沟通和教养方式，更多地用倾听来了解孩子的真实想法，不急于打断孩子的表达，也不武断地评判孩子的想法是否幼稚，避免在细节上纠缠不清、重提旧账。
在家庭事务的处理上，适当地让孩子参与进来，允许孩子表达意见，在互动中给孩子示范沟通中的倾听与尊重，孩子才能重新学会〃听话〃。
(2)了解青春期孩子的心理特点初中阶段的孩子在心理发展上处于青春期，自我意识飞速发展，自尊心强，对外界评价比其他时候更敏感，渴望有话语权。
如果家长仍然用小学时命令式、控制式的方法与之沟通，则会引发孩子激烈的抗议与不满，那是孩子在维护自尊心，讨要话语权，呈现出来的就是叛逆、不服管。
实验指导操作手册2013～2014学年第二学期分院(系、部)：教育学院教研室：特殊教育课程名称：实验心理学授课班级：2012级特殊教育专业主讲教师：唐健职称：讲师使用教材：《实验心理学》邯郸学院制《实验心理学》实验教学大纲心理实验导论教学时间：1学时。
目的：1、了解心理实验的基础知识2、了解心理测验的基本知识3、掌握心理实验报告的撰写格式与方法内容：1、心理实验的基础要求：（1）复习或预习（2）安排和指导（3）规则（4）实验记录（5）实验仪器2、心理实验中的道德要求（1）正确对待被试（2）正确对待实验结果3、心理实验中的变量与变量控制：自变量、因变量、变量控制4、心理实验中的主试与被试5、心理测验的功用6、心理测验的实施（1）防止滥用心理测验（2）严格按测验条件施测（3）正确解释测验结果7、心理实验报告的撰写（1）题目（2）正文：实验目的、实验器材、实验程序、实验结果、实验结论或讨论（3）参考文献（4）附录实验一绝对感觉阈限的测定目的：测定手心触压觉两点阈，学习使用最小变化法。
器材：JGW—B心理实验台操作箱单元，两点阀测量计。
步骤：1．主试事先拟好实验顺序。
刺激的两点距离从0--10毫米，渐增系列和渐减系列的起点应略有变化，并对被试保密。
2．被试、主试先练习实验5次，被试坐在心理实验台被试位置，将左手伸入操作箱套袖式测试口，手心向上平放在测试板面上，主试用两点阈测量计的两脚沿身体纵向(即手指方向)垂直地，轻轻地(皮肤变形要小，以被试能明确感觉到触觉刺激为准)同时落在被试地手心上，并且两脚对皮肤的压力相等，被试若明确感到是两点接触皮肤，就报告“两点”，否则就报告“一点”(练习结果不记录)。
3．正式实验，主试按事先拟好地刺激系列的顺序呈现刺激，若被试反应为“一点”则在记录表上记“一”，“两点”则记“+”。
要求每一系列都得到被试“一点”和“两点”这样两种报告，即做渐增系列时，当被试第一次报告“两点”：做渐减系列时被试第一次报告“一点”之后，此系列方可停止，然后进行下一系列。
心理学实验指导书人文学院心理实验室二〇一五年八月前言在心理学科的百花园中，实验心理学的发展尤为突出。
实验法是心理学研究的主要方法，它不仅促使心理学成为一门独立科学，也推动着心理学各领域的迅猛发展。
心理实验一方面提高了学生学习心理学的兴趣，另一方面也利于把理论化的书本知识转化为具有可感性、实用性、操作性的知识，让书本中的理论在实验中得到检验。
同时通过严格的实验要求，严密的实验程序安排，培养了学生严肃认真的科学态度及良好的科研意识。
一、实验内容设置序号实验项目名称实验内容教学要求学时分配实验类别实验类型每组人数实验要求1 感受性测试测定感觉阈限大小实际操作 3基础类验证6人必做2 反应时测试测定反应敏捷程度实际操作 3基础类验证6人必做3 双手协调、手指灵活性测试测定双手协调、手指灵活程度实际操作 3基础类验证6人必做4 注意力集中能力测试测定注意稳定程度实际操作 3基础类验证6人必做5 场依存性实验测定认知风格实际操作 3基础类验证6人必做6 投射测验测定需要及动机实际操作 3基础类验证6人必做二、考核方式及要求1、考试方式：现场实际操作成绩、实验报告的撰写成绩、口试成绩分别为总成绩的50%、30%、20%。
2、考核要求：通过对学生的综合考核，要求学生平时端正学习态度，对学习过程严格要求；既考核学生掌握心理学的基础理论知识的深度、广度，又考核学生操作心理仪器的动手能力，更考核学生运用理论知识去解决实际问题的水平。
三、推荐教材及教学参考书实验教材：自编教学参考书：1、杨治良主编. 实验心理学. 浙江教育出版社. 2008年版2、郭秀艳、杨治良主编. 实验心理学.人民教育出版社.2009年版3、孟庆茂、常建华主编.实验心理学.北京师范大学出版社. 20099年版4、张厚粲主编.现代心理与教育统计学.北京师范大学出版社.2008年版目录一、感受性测试------------------------------------------5二、反应时测试------------------------------------------8三、双手协调、手指灵活性测试----------------------------9四、注意力集中能力测试---------------------------------11五、场依存性实验----------------------------------------14六、投射测验--------------------------------------------16感受性测定一、实验仪器：长度面积估计器二、实验目的：通过长度面积估计器的操作，测定长度差别阈限，学习平均差误法。
《实验心理学》课程实验指导书实验一自变量和因变量的确定目的：1、通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法；2、学习使用触棒迷津。
器材：JGW—B型心理实验台迷津实验单元，计时计数器单元。
步骤：1、将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。
插入时迷津定位标志孔放在左侧。
将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。
将触棒导连线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。
接通系统电源，按下计时计数器单元的计时计数键。
2、事先不让被试看见迷津。
被试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。
主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽内起始点。
主试宣布指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并计一次错误。
你要改变路线探索前进，直至终点，计为学习一遍。
请你一遍一遍地学习，至连续3遍没有错误地到达结束点为止（最多不超过10遍）。
注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；（2）悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津。
”主试除非发现跨越一个象限的迂回，否则不予以提示。
主试发出“开始”指令，同时按下操作箱内左侧下方“启动”键，计时计数器开始工作。
3、每遍结束后，主试记录此次数据（时间、错误次数）。
4、主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一遍的学习。
结果：1、列表整理每遍的练习结果。
2、根据结果画出错误曲线和时间曲线。
讨论：1、本实验中的自变量是什么？2、本实验用什么作因变量的指标？它的作用是什么？实验二闪光融合临界频率测定目的：学习使用光点闪烁仪测定闪光融合临界频率（cff）。
器材：JGW—B型实验台光点闪烁仪单元，记录用纸。
步骤：1、准备工作：接通电源，打开光点闪烁仪电源开关。
背景亮度选1/16，颜色选红，亮度选1，占空比选1：1。
让被试熟悉用控制旋扭调节光点频率并熟悉“闪”与“不闪”现象。
2、正式实验：（1）渐增系列实验：主试将亮点调至明显闪烁，然后宣读指导语：“你现在看到的是一个闪烁的亮点，请调节旋扭直到刚刚看不到亮点闪烁为止。
心理实验指导手册高湘萍李慧渊邢乃愈朱丹王克芹朱锡余上海师范大学教育科学学院二零零五年四月目录如何撰写实验报告 (3)实验1 最小变化法测响度的绝对阈限 (14)实验2 最小变化法测明度的差别阈限 (16)实验3 恒定刺激法测手臂两点阈 (19)实验4 恒定刺激法测重量差别阈限 (22)实验5 平均差误法测长度的差别阈限 (26)实验6 信号检测论——有无法 (28)实验7 信号检测论——评价法 (32)实验8 制作颜色爱好顺序量表 (35)实验9 简单、选择与辨别反应时 (40)实验10 表象的心理旋转 (45)实验11 不同材料的学习迁移 (47)实验12 交叉迁移 (49)实验13 短时记忆的编码——减法反应时 (52)实验14 短时记忆的信息提取 (54)实验15 Stroop效应 (56)实验16 长时记忆 (57)实验17 空间位置和数字记忆广度 (59)实验18 心理实验中的各种变量 (62)实验19 动觉后效 (65)实验20 单双眼的视深度知觉 (67)实验21 时间知觉的训练 (69)实验22 时间知觉与感觉道 (72)实验23 时间知觉与Zeigarnik 效应 (75)实验24 正反比率与概念形成 (78)实验25 空间概念形成 (80)实验26 学习曲线 (83)实验27 划消实验与任务难度 (85)实验28 棒框测验和镶嵌图形测验 (88)实验29 情绪与皮肤电 (91)实验30 水平——垂直错觉 (94)如何撰写实验报告一个完整的实验报告包括以下几部分内容：标题、作者、摘要、关键词、导言、方法、结果、讨论、结论和参考文献。
标题要把研究问题最重要的特点用最简单的词句说清楚。
有时字数太少了不容易看懂，可以在正标题外再加一副标题。
如果是因素性实验，最好说明自变量和因变量的关系。
标题一般在20字以内。
作者的姓名应包括对实验做出实质性贡献的人，并以贡献的大小排列顺序。
作者所在单位应写明单位的正式名称和所在地的邮政编码。
第1篇一、前言心理实践教学是心理学专业教育的重要组成部分，旨在通过实践活动，帮助学生将理论知识应用于实际情境，提升学生的心理理论素养、实践操作能力和职业素养。
本手册旨在为心理实践教学提供指导，确保活动有序、有效开展。
二、活动目标1. 帮助学生巩固和深化心理学理论知识。
2. 培养学生心理评估、心理咨询和干预的能力。
3. 提高学生的人际沟通和团队协作能力。
4. 增强学生的职业素养和职业道德。
5. 促进学生心理素质的提升。
三、活动内容1. 心理测评技术培训- 内容：心理测评工具的使用、信度和效度分析、结果解读等。
- 形式：理论讲解、案例分析、实际操作。
2. 心理咨询技能训练- 内容：倾听技巧、提问技巧、心理疏导技巧、心理危机干预等。
- 形式：角色扮演、情景模拟、实际咨询。
3. 团体辅导活动- 内容：团体动力、团队建设、心理素质拓展等。
- 形式：团体活动、户外拓展、小组讨论。
4. 心理实验设计与实施- 内容：实验设计原则、实验方法、数据统计分析等。
- 形式：实验报告撰写、实验操作、数据分析。
5. 心理健康教育- 内容：心理健康知识普及、心理疾病预防、心理调适技巧等。
- 形式：讲座、研讨会、心理沙龙。
6. 心理危机干预- 内容：心理危机识别、评估、干预策略等。
- 形式：案例研讨、情景模拟、实战演练。
四、活动流程1. 前期准备- 制定活动计划，明确活动目标、内容、形式和预期效果。
- 确定活动时间和地点，准备相关材料和设备。
- 组织学生进行分组，分配角色和任务。
2. 活动实施- 按照活动计划开展各项活动，确保活动顺利进行。
- 教师或指导者全程参与，进行现场指导和监督。
- 做好活动记录，包括活动内容、参与人数、反馈意见等。
3. 活动总结- 对活动进行总结，评估活动效果。
- 汇总活动资料，包括活动照片、视频、学生作品等。
- 收集学生反馈意见，为今后活动提供改进方向。
五、注意事项1. 安全第一：在活动过程中，确保学生的安全，避免发生意外事故。
心理危机干预指导手册2015-12-18 心理画第一章心理危机干预总论一、灾难事件及其分类1.灾难事件对于那些突然发生、无法预料、不可控制，对财产、人的生命安全、心理安全以及肢体的完整性构成威胁并且产生强烈恐惧、无助、超出个体或整个社区应对能力的、大规模的天灾和人祸，我们称作为灾难事件。
地震、海啸和洪水是常见的自然灾难，自然灾难对人的生活环境和财产的破坏力及其强大，更为值得关注的是在灾难中，幸存者不得不面对灾难带给身体和心灵靠自身能力无法抵御的极大创伤和危机。
2.灾发灾难事件分类灾发灾难事件可以分为公共危机事件和个人危机事件两大类。
（1）公共危机事件自然灾害，如地震等地质灾害、洪涝灾害、台风等。
事故灾害，如交通事故、安全生产事故、火灾、核辐射、环境污染等。
公共卫生事件，如传染病疫情、食物安全、职业危害等严重影响公众健康和生命安全的事件。
社会安全事件，如危机公共安全的刑事事件、恐怖袭击事件、民族宗教事件、经济安全事件等。
（2）个人危机事件个人危机事件包括自杀、抢劫、性侵害、创业失败而破产、突然死亡、重大疾病等。
3.群体受害者分级灾难的心理受灾人群大致分为五级人群。
第一、二级为高危人群，是干预工作的重点，如不进行心理干预，其中部分人员可能发生长期、严重的心理障碍。
一级受害者：指突发性公共危机事件的直接受害者或死难者家属；二级受害者：指现场目击者或幸存者；三级受害者：指参与营救与救护的间接受害人员，主要是医生、护士、战士、警察等；四级受害者：指突发性公共危机事件区域的其他人员，如居民、记者、二级受害者家属等（也包括参加心理援助的心理咨询师、政府官员、其他学校的学生）；五级受害者：指通过媒体间接了解突发性公共事件的人（主要是那些心理素质比较差的人）；举例：汶川地震灾区心理受害人群分级第一级人群：地震灾难的直接幸存人员、死难者家属及伤员。
第二级人群：与第一级人群有密切联系的个人和家属，可能有严重的悲哀和内疚反应,需要缓解继发的应激反应；现场救护人员（消防、武警官兵、120救护人员、其它救护人员）。
选择反应时简介：从刺激呈现到做出反应之间所经历的时间称为反应时。
反应时的研究是心理学研究中的一个传统课题。
自19世纪中叶以来，反应时作为一个心理指标在个体差异的研究中有着重要的作用，它在智力测验、人格测验中常被定为必测项目。
反应时的测量为推测不能直接观察到的心理过程打开了一个窗口。
一个完整的反应过程由五部分组成：（1）感受器将物理或化学刺激转化为神经冲动的时间；（2）神经冲动由感受器到大脑皮质的时间；（3）大脑皮质对信息进行加工的时间；（4）神经冲动由大脑皮质传至效应器的时间；（5）效应器作出反应的时间。
本实验采用的是荷兰心理学家F.C.唐德斯的研究结果。
测量最基本的三种反应时，即简单、选择、辨别反应时。
唐德斯将它们分别命名为：a、b、c反应时。
方法与程序：选择反应时（b反应时）在测试中呈现的刺激为两个或多个，要求被试对不同的刺激做出不同的反应。
本实验只测量视觉选择反应时。
刺激有两个，分别是红圆和绿圆。
要求被试看到红圆按红键反应，看到绿圆，按绿键反应。
反应错时，反应时记为0，且该次反应不计入最后平均值内。
两个刺激随机呈现，各20次，准备信号后2秒呈现刺激，以40次反应中的正确反应的反应时均值为选择反应时，并给出错误次数（建议错误次数大于7次的数据不予采用）。
三种反应时有如下关系：简单反应时a简单选择反应时b简单辨别刺激选择反应辨别反应时c简单辨别刺激实验者可根据测试的目的，选择不同的测量项目。
例如：要了解被试的选择反应所用的时间，就要测他的ｂ反应时和ｃ反应时。
ｂ反应时和ｃ反应时的差就是他选择反应所花费的时间。
如想知道被试辨别刺激的时间，就要测量他的ａ反应时和ｃ反应时。
交叉参考：简单反应时辨别反应时减法反应时－短时记忆的视觉编码参考文献：杨博民主编心理实验纲要北京大学出版社 83-89页思考题：1 如何测量视觉选择反应时？2 在实验过程中，你认为主要有哪些影响因素？3 在实验中，你认为辨别刺激的时间长些，还是选择反应的时间长些？试分析原因。
心理实验指导手册高湘萍李慧渊邢乃愈朱丹王克芹朱锡余上海师范大学教育科学学院二零零五年四月目录如何撰写实验报告 (3)实验1 最小变化法测响度的绝对阈限 (14)实验2 最小变化法测明度的差别阈限 (16)实验3 恒定刺激法测手臂两点阈 (19)实验4 恒定刺激法测重量差别阈限 (22)实验5 平均差误法测长度的差别阈限 (26)实验6 信号检测论——有无法 (28)实验7 信号检测论——评价法 (32)实验8 制作颜色爱好顺序量表 (35)实验9 简单、选择与辨别反应时 (40)实验10 表象的心理旋转 (45)实验11 不同材料的学习迁移 (47)实验12 交叉迁移 (49)实验13 短时记忆的编码——减法反应时 (52)实验14 短时记忆的信息提取 (54)实验15 Stroop效应 (56)实验16 长时记忆 (57)实验17 空间位置和数字记忆广度 (59)实验18 心理实验中的各种变量 (62)实验19 动觉后效 (65)实验20 单双眼的视深度知觉 (67)实验21 时间知觉的训练 (69)实验22 时间知觉与感觉道 (72)实验23 时间知觉与Zeigarnik 效应 (75)实验24 正反比率与概念形成 (78)实验25 空间概念形成 (80)实验26 学习曲线 (83)实验27 划消实验与任务难度 (85)实验28 棒框测验和镶嵌图形测验 (88)实验29 情绪与皮肤电 (91)实验30 水平——垂直错觉 (94)如何撰写实验报告一个完整的实验报告包括以下几部分内容：标题、作者、摘要、关键词、导言、方法、结果、讨论、结论和参考文献。
标题要把研究问题最重要的特点用最简单的词句说清楚。
有时字数太少了不容易看懂，可以在正标题外再加一副标题。
如果是因素性实验，最好说明自变量和因变量的关系。
标题一般在20字以内。
作者的姓名应包括对实验做出实质性贡献的人，并以贡献的大小排列顺序。
作者所在单位应写明单位的正式名称和所在地的邮政编码。
摘要是关于实验报告的总结，应对研究的目的、所用的方法、得到的结果和结论作一简短的叙述。
应说明自变量和因变量，被试的特点，实验设计，所用实验仪器和主要的发现，以及统计考验的显著水平。
不必要的细节应尽量从略。
因为摘要是放在文章最前面的，所以它提供的信息应使读者了解本研究的最主要方面，以便决定是否继续阅读该实验报告。
一般字数不超过200字。
关键词包括本实验中所用的重要概念和仪器，所要测量的心理量等术语，以方便读者检索。
一般为3~5个。
导言的主要目的是介绍所研究的领域，回顾和本研究最有关系的前人研究的成果，过去研究中的矛盾、遗漏以及实验设计中存在的问题。
阐明本研究的目的，拟检验的假设和预期的成果。
方法主要包括被试、仪器、材料和程序。
（1）被试的性别、年龄、职业、教育水平、数目，以及被试如何取样，如何分派到各处理组，是否给予报酬等。
如用动物被试，则需要说明动物的种属、品系和如何饲养的，以前是否做过实验，做过什么实验等。
（2）实验仪器及材料，如系实验室中常用的标准仪器，需要说明生产的厂家、型号；如为定制的仪器，则需仔细说明其物理性能，刺激如何呈现，反应如何记录，最好能附有仪器照片或示意图。
此外实验室的物质条件也要详细说明。
实验所用的材料也要一一列出，并注明其来源，如使用的量表或问卷是自编、翻译还是修订的，等等。
（3）程序包括做实验的步骤、自变量的确定和如何变化，因变量的指标和如何测量，以及这两种变量的操作定义。
所用的是什么实验设计，各种处理的条件，额外变量如何控制，指示语和给指示语的方式，实验次数，各次实验之间的时间间隔，作业的标准，数据的收集等。
总之，写程序的一个重要原则是，一方面可使读者判断根据所说的程序和实验结果能否得出作者的结论；另一方面可使读者按原来程序重做这个实验来检验其结果的可靠性。
结果要如实地以描述和数量的形式把主要实验结果呈现出来。
但结果只要陈述事实，不要解释实验结果，更不要夹叙夹议，以免使读者分不清哪些是实验结果，哪些是作者的意见。
对实验结果的解释可放在“讨论”一节中再说。
实验的原始记录不要放在结果中，如有必要可放在文章的附录中。
实验结果必须将原始材料整理后用图或表格呈现出来。
画出图表为的是让读者一目了然，表格要分类列出，切忌把所有的结果都填在一张大表中，让读者从表中寻找所要查看的数据，各处理的平均数和标准差要列出来。
统计考验的结果，如用t考验在文章中可写成“实验组的作业明显地高于控制组的作业，t（28）=6.80;P<0.01,单侧考验。
”“如用F考验，可写作F（2，80）=12.60；P<0.01。
”讨论要对实验结果进行解释和评价，说明结果支持还是不支持要检验的假设。
可将结果与前人有关的结果进行比较，实验中出现的问题和今后如何改进的地方，从实验中得到什么启发，还可以进一步研究什么新的问题等。
结论要根据实验研究的结果客观地说明本实验证实或否定了什么问题。
用简洁、概括、客观、准确的语句反映整个实验的结果。
一般是以条文的形式列出，让读者一目了然。
参考文献应把文章中引用过的文献都列出来。
每篇文献应与文章中引用的地方相对应。
对应的方法可以按文章中引用的顺序，用[1]、[2]、……等数字注明，文献也用[1]、[2]、……数字排列顺序。
如果在文章后面又引用前面已引用过的文献，原来用[2]注明，后面还可用[2]注明。
另一种对应的方式就是在文章引用文献的地方后面，在括号内注明作者的姓名和出版年代等。
这样，参考文献就要按作者姓氏的字母顺序或者笔划顺序排列。
如果同一作者在同一年代发表的不同文章都被引用，则可在年代处加下标a,b…。
在文献中也必须要注明相应的下标。
初学者在写实验报告时，常常会感到这些要求很概括，自己不知道如何下笔，所以本书特意在这一小节的后面附了一篇范文供初学者参考（附录一），此外初学者还可以多去参阅已发表的科研论文，学习和揣摸别人是如何写科研实验报告的，然后自己多加练习，逐渐把实验报告写得清楚、确切、并重点突出。
经过半个学期或一个学期的练习后，请学生对以下两份初学者的实验报告（附录二）给与评价，针对每个部分作一个评价，写一份评价报告。
附录一：实验报告范例品德语词的内隐记忆发展研究初探高湘萍徐媛李冰（上海师范大学应用心理系，上海，200234）摘要实验采用内隐记忆加工分离（再认型）程序设计，考察了小学、中学、大学三个年龄组被试对道德词、不道德词、中性词三类语词的内隐与外显记忆成绩，结果发现：对不道德的记忆具有更强的内隐性特征；中学生确实处于道德发展的一个特殊阶段或者转折阶段；道德认知的内隐研究应成为道德心理研究的一个新视角。
关键词：道德认知内隐特征发展阶段1前言19世纪末20世纪初，S.Freud 在构筑精神分析理论体系时设想，人类的生物性本能由于公开、直接的宣泄违背社会道德伦理准则，在个体的社会化过程中，被强制地排斥于意识以外，受以道德卫士自居的“超我”的监视和压制[1]。
基于这样一种理论前提，我们可以设置本我和超我构成了人类道德体系的两极，本我和超我的冲突造成了人类社会行为的复杂表现。
Freud的理论为我们理解人类行为的深层动机提供了视角。
但是，由于缺乏有效的实验证明手段和可靠的实验证据，长久以来，精神分析没能摆脱主流心理学家的质疑和排斥[2]。
儿童道德认识发展研究是在J.Piaget的开创性工作基础上形成的。
品德心理研究者通常认为，道德认识是道德发展的引导机制，只有在恰当的道德概念和道德观念、道德判断推理的引导下，道德情感才能被导向合乎道德的方向，才会形成稳定的道德行为。
因此，对道德认识的研究成为品德心理研究的重要组成部分[3]。
关于道德认识、令心理学家和德育工作者始终感兴趣的一个问题是，成人和外界的道德规范经由怎样的过程及如何转变为儿童内在的、自发的道德准则。
20世纪20年代末，Piaget首先用对偶故事研究了儿童对规则、行为责任、公正、惩罚等问题的看法，揭示了儿童道德判断的发展历程[4]。
50年代，L.Kohlberg 设计了道德两难故事，用以推测青少年道德思维的内在结构[5]。
80年代起，我国心理学家也对儿童的行为责任判断、公正观念、惩罚观念的发展进行了大样本检验，取得了大量研究成果[6]。
从研究方法角度看，这些研究都继承了Piaget构筑的理论框架体系。
由于受研究方法的局限，虽然心理学家和教育家发现了大量道德认识和道德行为发展不同步的现象，却难以通过实证途径揭示道德观念内化过程中发生的深层冲突。
20世纪70年代，E.K.Warrington和L.Weiskrantz用间接测量的方法系统研究了遗忘症患者的记忆能力，拉开了实验研究无意识记忆现象的序幕[7]。
短短30年，心理学家不仅出示了大量证据证明在我们的注意焦点以外的确还存在一种难以直接知觉的记忆能力，而且随着研究方法本身的进步，研究课题迅速拓展到无意识认知活动的广泛领域[8][9]，使我们以实验手段揭示人类行为的深层动机成为可能。
本研究尝试用过程分离再认测验的实验程序[10]，比较不同年龄被试在识记与品德有关语词时意识记忆容量和无意识记忆容量的差异，初步验证道德观念在意识认知领域与无意识认知领域的差异，并把实验结果与传统品德心理研究结果进行比较。
2方法2．1被试三个年龄段被试共132个人参加了实验，小学组（9-10岁）61人，随机分成预备实验组20人，包含测验组21人，排除测验组20人。
中学组（12-13岁）39人，其中包含测验组19人，排除测验组20人。
大学组（19-20岁）52人，其中包含测验组23人，排除测验组29人。
实验后被试获得一份纪念品或报酬。
2．2实验设计实验为3×3×2三因素混合设计。
三个因素分别是：（1）年龄组变量，分小学组、中学组、大学组3个水平；（2）刺激材料，分合乎道德语词（以下简称好词）、不合乎道德语词（以下简称坏词）、无关道德语词（以下简称中性词）3个水平；（3）测验类型，分包含测验和排除测验2类。
其中年龄组、测验类型为组间变量，刺激材料为组内变量。
2．3材料实验采用103个汉语语词刺激。
好词33个（如关心、友爱），坏词30个（如流氓、欺骗），选自《德育知识词典》（上海交通大学出版社，1960）。
中性词40个（如节目、绿叶），选自《现代汉语词典》（商务印刷馆，1966）。
其中，好词用作词单1刺激、词单2刺激、干扰词的分别是12、12、9个。
坏词用作词单1刺激、词单2刺激、干扰词的分别是15、15、10个。
学习阶段先后呈现词单1和词单2的2个刺激。
2组词单都由一定数量的3类刺激语词随机排列构成。
测验刺激包含了所有103个刺激语词。
2．4实验程序2．4．1预备实验把挑选出来的刺激语词请小学组被试辨认并造句，剔除被试不认识或不能了解确切含义的语词，选定好词33个、坏词30个、中性词40个作为实验刺激。
