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应用型本科高校园艺植物育种学课程教学改革探索一、课程设置的调整与创新我们可以加强课程实践环节，引入校外实践教学基地，让学生亲自动手参与园艺植物育种的工作，从而增强其实践能力。
可以增加与农业生产实际需求相关的新课程，如植物育种的遗传学、分子生物学等，促使学生更好地掌握实用性强的知识。
二、教学方法的创新与完善传统的园艺植物育种学教学方法大多是以教师讲述、学生听讲的形式为主，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和潜力。
我们需要对园艺植物育种学课程的教学方法进行创新与完善。
可以采用问题导向式的教学方法，引导学生自主思考和解决问题，培养其创新意识和实践能力。
可以开展多种形式的教学活动，如案例分析、实验操作、讨论研究等，以丰富的教学方式激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学资源的整合与优化可以利用校内外的实验室和实践教学基地，为学生提供丰富的实践教学资源，让学生在实践中深入理解园艺植物育种的知识和技能。
可以建立院内教学资源共享平台，将园艺植物育种学相关的教学资源进行整合和共享，提高资源的利用效率。
四、教学团队的建设与培训园艺植物育种学教学的质量和水平，离不开教学团队的建设与培训。
传统的教学团队往往缺乏交流合作，师资力量也存在着一定的不足。
我们需要对教学团队进行建设与培训。
可以开展教师交流活动，促进教师之间的交流与合作，提高教学团队的整体水平。
可以组织教师参加相关的培训和研讨会，提高教师的教学能力和水平，为课程改革提供更好的保障。
应用型本科高校园艺植物育种学课程教学改革是一个长期而复杂的过程，需要全校师生的共同努力和支持。
只有不断探索和完善，才能为园艺植物育种学人才的培养提供更好的保障和支持。
相信通过我们的努力，园艺植物育种学课程教学将更加贴近实际需求，为社会培养更多的园艺植物育种学专业人才。
DOE10.19392/ki.1671-7341.202020054基于应用型本科的《蔬菜无土栽培%课程教学改革探究胡俊杰赵靖彭沈凌吉林农业科技学院吉林吉林132109摘要：蔬菜无土栽培是园艺专业教学体系中的核心课程，是以无土为基础的实践性和应用型较强的一门课程。
通过提升专任教师的业务能力，改革课程理论教学內容，实施理论实验相结合专题化教学体系，模拟情景教学、改革课程成绩考核方法等方面，提升蔬菜无土栽培课程教学质量和学生的专业素养。
关键词：应用型；无土栽培;教学改革《蔬菜无土栽培》是园艺专业重要的专业必修课。
蔬菜无土栽培主要研究在不同的栽培模式下,用营养液和基质取代土壤及肥料栽培作物的一项农业高新技术⑴。
培养学生在无土栽培条件下，根据作物对水肥氧的需求规律，解决营养液配制及调控、营养液使用过程中的管理、废液处理等技术的能力，通过认识各种常用无土栽培生产设施的管理方法,培养学生系统 地掌握无土栽培这一先进的农业生产技术的原理和生产方法能力，为今后从事无土栽培生产、经营、科学研究打下牢固的理论基础。
为紧跟农业的高速发展的步伐,提高园艺专业人才培养的能力和水平，更好地满足新时期地方经济社会发展对应用型农林大学园艺专业人才的需求,吉林农业科技学院蔬菜无土栽培课程组教师充分结合学校自身学科优势和区域特色，对蔬菜无土栽培课程理论与实验教学进行了改革与探索，逐步形成了科学合理且具有区域特色的课程体系。
1拓展教师专业视野，提升教师职业能力，实施“双师双能型”教师递进培养计划充分利用教师工作坊和校内实践教学基地，着力培养教师的教学能力和实践能力，鼓励相关教师到国内高水平应用型大学、科研院所培训和行业企业挂职锻炼,着力培养教师的教科研能力和职业能力；组织中青年骨干教师和学科带头人到国（境）外高水平应用型大学、科研院所和大中型企业，着力提升教师的综合素质、现代信息技术应用能力和社会服务能力,使教学内容真正达到学以致用的目的。
应用型本科园艺专业《无土栽培学》教学改革探索无土栽培学是现代园艺专业中的一门重要课程，随着现代农业技术的不断发展和进步，无土栽培技术已经成为农业生产中的重要技术之一。
随着无土栽培技术的不断进步，园艺专业的教学改革也变得尤为重要。
本文将围绕应用型本科园艺专业《无土栽培学》教学改革进行探索，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行分析和探讨。
一、教学目标的明确和调整作为应用型本科园艺专业的一门重要专业课程，《无土栽培学》课程的教学目标应当明确，并且需要不断的调整和完善。
在传统教学中，教学目标往往过于理论化，重于知识的传授，而忽视了学生实际动手能力和创新能力的培养。
在教学改革中，需要重新审视教学目标，并将理论教学与实践操作相结合，将学生的动手能力和创新能力放在更加重要的位置。
教学目标的明确和调整，将有利于提升学生的综合素质和职业能力，促进学生的全面发展。
二、教学内容的更新和扩充三、教学方法的创新和多样化传统教学中，教学方法往往单一，缺乏灵活多样性。
而在现代教学中，教学方法的创新和多样化显得尤为重要。
在教学改革中，需要采用多种教学方法，如案例教学、项目驱动教学、实验教学等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学方法的创新和多样化，将有利于激发学生的学习热情和创新能力，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
四、教学评价的科学和合理应用型本科园艺专业《无土栽培学》教学改革探索既需要教学目标的明确和调整，又需要教学内容的更新和扩充，还需要教学方法的创新和多样化，同时需要教学评价的科学和合理。
只有在这些方面做出不断的改进和完善，才能更好地培养出高素质的园艺专业人才，为农业生产的可持续发展做出更大的贡献。
应用型本科园艺专业《无土栽培学》教学改革探索一、引言随着人口增长和城市化进程的不断推进，食物供应已成为当前亟需解决的问题。
而园艺生产作为重要的农业生产方式之一，其在提高生产效率和保障食品安全方面发挥着重要作用。
近年来，随着科技的不断进步，无土栽培技术在园艺生产中得到了广泛的应用，并成为促进农业现代化和可持续发展的重要手段。
而作为园艺专业的学生，掌握无土栽培技术已成为必备的技能。
我们有必要对应用型本科园艺专业的《无土栽培学》这门课程进行教学改革，以满足现代农业发展的需求，培养更多的专业人才。
二、无土栽培技术的重要性及现状无土栽培技术是指在不使用土壤的情况下，利用各种介质（例如岩棉、腐植土、蛭石等）来培育植物。
这种技术不仅可以提高土地利用率，减少对土地资源的侵蚀和污染，还可以保证农产品的品质和安全。
目前，无土栽培技术已经在蔬菜、草莓、花卉等领域得到了广泛的应用。
目前在中国的园艺专业教育中，对无土栽培技术的教学内容和方式存在一些不足之处。
一方面，部分院校的园艺专业仍在注重传统的土壤培植技术，而忽视了无土栽培技术的重要性；一些院校虽然在课程设置上加入了相关内容，但缺乏实践教学环节，学生缺乏实际操作和体验。
开展《无土栽培学》课程的教学改革具有重要的现实意义和紧迫性。
三、教学目标的明确在进行教学改革之前，需要首先明确《无土栽培学》课程的教学目标。
针对应用型本科园艺专业的特点和学生需求，我们可以确定以下教学目标：1. 培养学生对无土栽培技术的理论基础和原理的理解，使其能够了解无土栽培技术的优点和适用范围。
2. 培养学生掌握无土栽培技术的操作技能，包括介质选择、植物营养管理、病虫害防治等方面的知识和能力。
4. 培养学生对无土栽培技术的发展趋势和前景的认识，使其具有创新意识和实践能力。
通过明确教学目标，可以更好地指导教学内容和方法的选择，为教学改革提供方向。
四、课程内容的更新和扩充在进行教学改革之际，我们需要对《无土栽培学》的课程内容进行更新和扩充，以使其与现代无土栽培技术的发展相适应。
应用型本科园艺专业《无土栽培学》教学改革探索一、教学目标的明确在教学改革探索中，首先需要明确教学目标，明确学生在学习《无土栽培学》这门课程时需要达到的理论和实践技能。
针对目前无土栽培技术的发展需求，可以确定以下教学目标：1.培养学生了解无土栽培技术的基本原理和概念，包括水培、气培、液体培养等各种栽培方式的基本原理和特点。
2.培养学生掌握无土栽培技术的操作技能，包括无土栽培设备的选购、搭建和调试以及植物生长的管理和调控。
3.培养学生掌握无土栽培技术的应用能力，包括无土栽培技术在现代农业生产中的应用和推广。
通过明确教学目标，可以更好地引导学生学习，提高学生的学习主动性和创造性，使得学生在学习无土栽培技术的过程中能够真正掌握相关的理论知识和操作技能，为将来的职业发展做好准备。
二、教学内容的更新和拓展在现代化农业生产中，无土栽培技术不断在不断的发展，涉及的知识点也愈加丰富和广泛。
应用型本科园艺专业《无土栽培学》的教学内容需要不断更新和拓展，以满足当前农业生产的实际需求。
具体来说，教学内容的更新和拓展可以从以下几个方面展开：1.新增现代农业技术的应用案例。
通过对现有技术成果的案例分析，可以向学生介绍一些成功的无土栽培案例，如无土栽培蔬菜、水果等农产品的生产模式，让学生对无土栽培技术的应用有更深入的了解。
2.增加现代农业设备的实战操作。
除了传统的课堂理论教学外，还可以增加一些现代农业设备的实际操作环节，让学生亲自动手搭建无土栽培设备、调试设备参数，并进行植物的生长管理等实践操作，以提高学生的动手能力。
3.拓展前沿技术的研究方向。
针对当前无土栽培技术的发展趋势，可以增加一些前沿的研究方向，如植物根际微生物的作用、光合作用的调控机制等，让学生了解和掌握一些新的研究成果，为将来的科研和教学工作做好准备。
通过更新和拓展教学内容，可以使学生对无土栽培技术有更全面的认识和掌握，提高学生的综合素质和创新能力，在未来的农业生产中可以更好地发挥自己的作用。
应用型本科高校园艺植物育种学课程教学改革探索园艺植物育种学是园艺学科中的重要分支之一，它研究的是植物的遗传和育种原理，旨在培育出更具经济和科学的新品种。
随着科学技术的不断发展，园艺植物育种学的教学也需要进行改革探索，以适应社会的需求和学生的发展。
一、思想传统的园艺植物育种学教学以知识的传授为主，忽视了学生的思维习惯和创新能力培养。
在改革中，应注重培养学生的批判性和创新性思维，引导学生除了接受现有知识外，还能够独立思考和解决问题。
二、课程设置1. 加强理论与实践的结合。
园艺植物育种学课程应包括理论课和实践课两部分，通过实践操作和实验研究，让学生亲自参与并实践育种工作，加深对理论知识的理解。
2. 引入前沿科技知识。
随着生物技术和基因工程的发展，园艺植物育种学也应将相关的前沿科技知识纳入课程中，如基因编辑、基因组学等，培养学生的科技创新能力。
3. 强化实践应用能力。
为了提高学生的实践能力和职业素养，应设置相关的实践环节，如育种实验设计、文献调研、育种方案制定等，让学生能够独立完成实际的育种项目。
三、教学方法1. 采用案例教学法。
通过引入实际园艺育种案例，让学生在解决实际问题的过程中学习相关知识，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
2. 引导学生开展创新性实验。
园艺植物育种学是一个充满创新的学科，教师应引导学生开展自主创新的实验，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 提倡合作学习。
对于一些复杂的育种问题，可以组织学生分组开展合作学习，增强学生的团队合作能力，同时也可以互相学习和交流经验。
四、教学评价1. 推行综合评价制度。
传统的考试评价模式只能衡量学生的记忆能力，应采用多种评价方式，如实验报告、课堂展示、学术论文等，来全面评价学生的能力和综合素质。
2. 引导学生进行自我评价。
学生应当主动参与教学评价过程，对自己的学习过程和成果进行评价，并提出自己的改进建议，从而达到自我提升的目的。
园艺植物育种学课程的教学改革需要站在时代的需要和学生的发展需求出发，创新教学方法，加强实践应用能力的培养，提高学生的创新意识和实践能力。
应用型本科高校园艺植物育种学课程教学改革探索一、引言园艺植物育种学是园艺专业的重要课程之一，它涉及到植物的遗传育种、种子繁育、杂交育种等内容，对于培养园艺专业学生的实际操作能力和创新能力具有重要意义。
随着社会经济的发展和科技的进步，园艺植物育种学课程也需要不断改革和完善，以适应社会需求和科技发展的要求。
本文将探讨应用型本科高校园艺植物育种学课程教学改革的重要性，并提出相应的教学改革措施和方法。
二、园艺植物育种学课程存在的问题在园艺植物育种学课程教学实践中，存在着一些问题，主要包括以下几个方面：1. 教学内容陈旧：传统的园艺植物育种学课程教学内容比较陈旧，无法满足学生的学习需求和社会的发展需求。
2. 教学方法单一：传统的园艺植物育种学课程教学方法单一，主要以理论讲解为主，缺乏实践性教学和创新性教学。
3. 实践环节不足：园艺植物育种学课程的实践环节不足，学生缺乏实际操作经验和实验设计能力。
4. 专业技能薄弱：传统的园艺植物育种学课程教学无法有效培养学生的园艺植物育种技能和创新能力。
以上问题严重影响了园艺植物育种学课程的教学质量和教学效果，因此亟需进行教学改革探索。
1. 适应社会需求：园艺植物育种学课程教学改革可以使课程内容更加贴近社会需求，培养学生成为符合社会需求的园艺植物育种专业人才。
4. 提高教学质量：园艺植物育种学课程教学改革可以提高教学质量和学习效果，使该课程成为学生专业能力和综合素质的重要培养环节。
园艺植物育种学课程教学改革对于提高园艺植物育种专业教学质量和培养园艺植物育种专业人才具有重要意义。
四、园艺植物育种学课程教学改革的措施和方法1. 更新教学内容：更新园艺植物育种学课程的教学内容，将新的科研成果和前沿技术及时纳入教学内容中，使其更贴近社会需求和科技发展。
2. 创新教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、问题导向教学、实践性教学等，使学生在实际操作中学习，锻炼解决问题的能力。
4. 进行科研训练：开展科研训练课程，指导学生进行科研实践，培养学生的创新意识和科研能力。
应用型本科园艺专业《无土栽培学》教学改革探索近年来，随着科技的不断进步，无土栽培技术逐渐被应用于农业和园艺领域。
为了满足实际需求，各大高等院校已经开设相应的无土栽培学课程，培养专业人才。
本文以应用型本科园艺专业的《无土栽培学》课程为例，探索如何进行教学改革，提高教学效果。
一、问题分析传统的《无土栽培学》课程通常包括知识点讲解、理论实验、实践操作等环节，但学生却只是被动地接受知识，缺乏实际操作和实践经验。
此外，由于无土栽培技术在国内发展还不够成熟，教材缺乏实用性，也限制了教学效果。
二、教学改革（一）打破传统课堂模式传统的无土栽培学课程通常采用传统课堂教学模式，即老师讲授，学生听讲，而实践操作的时间很少。
为了提高教学效果，可以采用互动式教学模式，将学生作为主体，促进学生自主学习。
（二）引入案例教学法由于无土栽培技术在国内尚处于起步阶段，教材内容虽多，但实践经验不足，教师可以引进案例教学法，将学生带入实际场景，通过实际案例来学习知识点和技术操作，提高学生的实践能力。
（三）开设实践课程对于无土栽培技术这样需要实践经验的专业课程而言，实验环节非常关键。
学生对于无土栽培技术实践环节的需求和热情也非常高。
因此，在教学计划中应该充分考虑到实践环节，例如模拟种植环节中地块的搭建、种植环境的调节等，将理论知识转化为动手操作，让学生充分掌握无土栽培技术相关技能。
（四）增加教材实用性为提高教学质量和效果，只有完善无土栽培技术教育体系和完善教材是不够的，紧密结合实际，提高教材的实用性更为迫切。
可以通过参观现有的无土栽培技术项目，调研无土栽培技术的各个环节，融入企业合作，选择一些有实际意义的无土栽培应用案例在教学中进行深度讲解，使学生更好的理解和适应实际生产环境。
三、教学效果通过以上教学改革，学生将学习到更多实用知识和技能，尤其是增加了实践操作和案例教学，学生能够更好地掌握无土栽培技术的核心技术。
与此同时，教材的实用性也得到了提高，教学质量和效果也得到了显著提升。
应用型本科园艺专业《无土栽培学》教学改革探索无土栽培技术是指在不使用土壤为媒介的情况下进行植物栽培的一种现代化种植方式，它具有节约资源、减少污染、提高产量等优点，因此在当今的农业生产中越来越受到重视。
而园艺专业是培养园艺技术人才的专业方向，为了适应现代农业的发展需求，应用型本科园艺专业开设了无土栽培学这门课程，并进行了一系列教学改革探索。
二、无土栽培学课程的重要性无土栽培技术是农业现代化的重要组成部分，它的出现不仅可以提高农产品的产量和质量，还能减少对土壤的破坏，降低对资源的消耗。
了解和掌握无土栽培技术成为园艺专业学生的一项重要能力。
无土栽培技术的了解将帮助他们更好地适应未来的农业生产，并为农业生产的发展做出积极的贡献。
三、教学改革探索的内容为了更好地开展无土栽培学课程教学，园艺专业进行了一系列的教学改革探索，主要包括以下几个方面：1. 课程设置的优化在开设无土栽培学课程的过程中，园艺专业对课程设置进行了优化。
通过对课程的结构和内容进行分析，确定了适合应用型本科园艺专业学生的课程设置。
将无土栽培技术的基本原理、种植技术、设施建设等内容作为课程的重点，通过这些内容的学习，学生能够掌握无土栽培技术的基本知识和技能，为将来的就业做好准备。
2. 实践教学环节的加强为了更好地培养学生的实际操作能力，园艺专业加强了无土栽培学课程的实践教学环节。
通过实验课、实地考察等形式，让学生亲自动手操作无土栽培技术，从而更好地掌握这项技术。
实践教学环节的加强不仅提高了学生的学习兴趣，还能够使他们更好地将理论知识转化为实际操作能力。
3. 课程与企业合作的深化园艺专业还与相关企业开展合作，将无土栽培学课程的教学内容与企业的实际生产需求结合起来。
通过此举，学生能够更好地了解无土栽培技术在实际生产中的应用，培养学生的实际应用能力，提高他们的就业竞争力。
1. 学生的学习积极性提高通过对课程设置的优化和实践教学环节的加强，学生的学习积极性得到了提高。
应用型本科园艺专业《无土栽培学》教学改革探索作者：李佩玲任毛飞张燕李蒙王志勇刘松虎来源：《安徽农学通报》2019年第22期摘要：该文结合新农科培养高素质应用技术型人才的要求，借鉴兄弟院校相关教学改革，结合信阳农林学院实际情况，提出了《无土栽培学》课程改革措施。
主要如下：整合专业课程，提供教学效率;优化课程结构，建立新的考核体系;充实实践教学内容，拓宽实践教学途径;引导学生成立专业社团，积极开设第二课堂;充分利用多媒体及网络，丰富课程内容和教学活动;加强师资队伍建设，增强青年教师实践能力。
关键词：无土栽培学;应用型本科;实践教学中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2019）22-0131-03《无土栽培学》是园艺、设施农业科学与工程等相关农学专业的专业课，以植物学、植物营养学、植物生理学、土壤学、作物栽培学为基础，融合环境控制技术、计算机应用技术等相关学科，应用性较强的课程。
《无土栽培学》是一门讲授植物无土栽培的理论知识、作物无土栽培方式、栽培关键技术、设施组成结构等综合性、应用型学科，具有覆盖面广、实践性强的特点，与生产实践联系极其紧密。
郭佳[1]对《无土栽培学》的全英文教学进行了改革与实践;刘玉凤等[2]在网络教学平台的建设进行了相关研究探索;石磊等[3]对课程考核方式进行了“多元化课堂考核”探索;李胜利等[4]在授课时引入“目标教学法”，相关农业院校对《无土栽培学》教学进行了很多的改革探索[5-9]。
本文结合新农科培养高素质应用技术型人才的要求，借鉴兄弟院校相关教学改革，并依据信阳农林学院的实际情况，对《无土栽培学》教学改革进行了探索。
1 整合专业课程，提供教学效率《无土栽培学》课程包含无土栽培的理论基础、无土栽培设施设备的类型及应用、营养液配置原理、固体基质分类与利用、主要无土栽培方式管理技术、无土育苗技术等部分，内容丰富，涉及面廣。
相关农业院校制定园艺、设施农业科学与工程等专业的人才培养方案，在开设《无土栽培学》的同时，也会开设《蔬菜栽培学》、《果树栽培学》、《花卉学》、《园艺设施学》、《设施园艺学》、《工厂化育苗原理与技术》、《组织培养》等主干课或必修课。
在这些课程中，有部分内容是重复或相似的，比如：《无土栽培学》、《蔬菜栽培学》、《果树栽培学》、《花卉学》教学内容中园艺设施设备类型及应用与《园艺设施学》课程内容重复;《无土栽培学》教学内容中无土育苗技术与《工厂化育苗原理与技术》课程内容重复;《无土栽培学》教学内容中营养液配置与《组织培养》课程内容重复;《无土栽培学》同时也是《蔬菜栽培学》、《果树栽培学》、《花卉学》、《设施园艺学》等课程中重要一章节。
为保证本教材内容的完整性、系统系，各个教材不可避免会出现一定量的重复或相似的内容。
在开设相关专业课时，专业任课教师在授课前如果不能充分调研互动协商，就无法避开教材重复内容，导致授课重点重叠，对教学和培养学生造成很大的弊端。
针对这种情况，园艺教研室主任召集专业课课程负责人和任课教师进行充分研讨，确定各个课程讲授的重点，避免授课重点重复，提高教学效率。
由于《无土栽培学》课程学时较短，应用型本科专业在课程设计时，理论学时一般不会超过总学时的67%，要充分避开其他课程的重点，这部分内容以学生自学为主，布置适当的作业以督促学生完成课程中的所有内容。
以郭世荣《无土栽培学》教材为例（下同），在讲授“无土栽培的设施与设备”的章节中，“设施的主要类型与性能”部分内容是《园艺设施学》课程中的核心内容，这部分内容就可以较快的速度通过或者直接跳过以学生自学为主完成布置的作业即可。
这部分讲授的重点应该放在“营养液管理相关设备”和“其他相关设施设备”上，让同学们充分掌握无土栽培相关设备知识，以利于整个专业课程的系统学习。
2 优化课程结构，建立新的考核体系《无土栽培学》作为一门工具性的专业课程，原授课内容设计为3学分，共计54学时（其中开设试验12个，共计24学时），教学改革之后，授课内容设计为2学分，共计32学时（其中开设试验7个，共计14学时）。
理论教学以“无土栽培的理论基础”、“营养液”、“水培和雾培设施与管理技术”、“固体基质设施构成与管理技术”、“蔬菜无土栽培技术”等内容为主，其他部分内容以自学为主，教授为辅。
实验教学部分开设综合性和设计性试验，让学生在掌握理论基础的上，对无土栽培中设计的试验进行系统的编排，构成一个大型综合性的试验，既掌握无土栽培的核心内容，又可掌握某种作物的生长调控。
《无土栽培学》课程原考核方式总成绩为：课程考试（70%）、平时成绩（15%）、试验成绩（15%），考试成绩比例很大，《无土栽培学》作为工具性的科目，考核方式不利于应用型人才的培养。
教学改革之后，《无土栽培学》课程考核方式总成绩为：考试（40%）、平时成绩（20%）、试验（或实习）成绩（30%）、互评成绩（10%）。
考核方式的变化，不仅仅要求学生掌握必须的理论知识，更侧重于学生实践能力的培养，有利于培养学生的主动性、动手力、团队协作能力。
考核方式将会更加科学合理地评价学生的学习效果，更加有利于学生对课程知识的掌握和应用。
3 充实实践教学内容，拓宽实践教学途径《无土栽培学》是一门实践性非常强的课程，实践教学部分，将单一的验证性、演示性实验调整为综合性设计性实验。
将原来课程中“不同剂量植物营养液配方配制技术”、“无土栽培工作营养液的配制技术”、“无土栽培营养液母液的配制技术”、“不同剂量植物营养液配方EC 值、pH值的测定”、“蔬菜（叶菜）无土育苗技术”、“简易水培设施的制作与管理”等简单验证性演示性实验整合成“简易水培设施叶菜栽培技术”综合性设计性的大实验。
任课教师介绍水培设施结构、关键技术、提供技术支持、必要的材料等，让同学们分组自行设计水培设施、需要的各种材料购置等进行系统化的实验。
在整个实验过程中，训练了营养液配置、营养液管理、蔬菜无土育苗、常见仪器（EC计、pH计、溶氧仪、时控器等）的使用、水培设施制作与管理等必须的实验内容，大大提高了学生的动手能力，调动了学习的积极性，激发了创新创造能力。
学习和实验分组进行，在期末考试中增加学生互评的成绩，促进了学生协作能力，增强了学生团队意识，起到了良好的效果，有利于学生综合素质的提高。
结合本科生论文，让学习兴趣浓厚的同学进入以无土栽培试验作毕业课题的实验中，针对性训练学生试验水准，补充课程实验中不足，使学生基础实验的能力得到了巩固，让学生接触学科前沿，获得更多实际操作知识。
结合相关课程实践教学，以《蔬菜栽培学》为例，在实践中，以“生态有机型无土栽培”代替传统土壤栽培作为《蔬菜栽培学》的实验，既完成了《蔬菜栽培学》的实践教育，丰富了教学内容，又可进一步巩固《无土栽培学》的内容，强化基质栽培关键技术。
结合产学研，在校企合作良好的规模化现代农业园区，协调安排学生进行一定时间的定岗实习，拓宽实践教学内容，安排有一定实践能力和学识的企业技术人才作为学生的校外指导教师，使学生实践能力有很大提升，对学生的就业也有一定帮助，又可服务社会经济。
4 引导学生成立专业社团，积极开设第二课堂学生社团作为校园文化的重要载体，是适应教育改革和学生成长成才的要求[10]。
专业社团的建立极大丰富了学生社团的内涵，学生在参与社团活动的同时进一步巩固了专业知识的传授。
由专业老师的指导成立了无土栽培社团、果蔬社团、花卉社团等园艺相关的学生专业社团，学生参与度高，效果良好。
专业教师（即社团导师）定期对专业社团进行指导，举办学习兴趣班，保证了学生社团健康发展，对专业社团的组织建设、思想教育、专业知识和科技创新创业竞赛进行指导和培训[10]。
组织社团活动，定期举行学习兴趣班，采取“翻转课堂”的方式。
比如，“固体基质栽培兴趣班”涉及到《无土栽培学》“固体基质栽培技术”部分内容，教师以某一种蔬菜种植为例，对固体基质栽培关键技术进行讲解分析，让学生理解掌握。
学生以其他蔬菜（或花卉果树），收集相关种植技术参数，做成PPT进行汇报，教师现场指导，教师和社团成员分别打分，成绩加权之后选出优秀作品“明日之星”。
5 充分利用多媒体及网络，丰富课程内容和教学活动多媒体和网络技术的迅速发展，为教学手段的改革提供了强有力的技术保障。
利用多媒体制作课件，大大提高了课堂效率。
《无土栽培学》作为实践性极强的课程，不同于传统栽培相关课程，有很多新的技术手段和设备，图片和动画能够更好地阐述教学内容。
近年来，“慕课”、“微课”等新的教学方式迅速兴起，丰富了整个网络学习资源。
对《无土栽培学》课程中重难点可以做出“微课”，便于学生利用碎片化时间学习。
学校为学生免费提供超星学习通，便于随时调出课程电子资源;任课教师建立课程微信群，及时了解学生学生状态，安排课程学习、实践等。
6 加强师资队伍建设，增强青年教师实践能力《无土栽培学》是一门应用实践能力强的课程，授课教师不仅要有扎实的理论基础，更要有一定实际生产的经历和较强的实践操作能力。
青年教师入职即安排学科导师，提高教学技能。
青年教师要充分把握《无土栽培学》课程的教学大纲、考核大纲、试验大纲，对教学目的、授课计划要有充分认知。
青年教师一般学历学识较高，但实践能力不足，可以去相关无土栽培公司或基地进行定岗锻炼，这是其迅速掌握无土栽培实践技能的有效方式。
同时，还应积极参加国内外相关学术会议、培训会议，开拓视野，随时更新无土栽培的相关知识，以期培养符合新形势下园艺市场需求的应用技术型人才。
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