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益阳市小学科学实验教学骨干教师培训圆满结束
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来源：《江苏科技报·E教中国》2021年第01期
本报讯日前，由益阳市教育技术装备所主办的益阳市小学科学实验教学骨干教师培训会圆满结束。

益阳市教育局党组成员郭庆葭、益阳市教育技术装备所所长周鹏来出席培训会，益阳市各区、县（市）教育技术装备负责人和小学科学骨干教师约140人参加培训会。

周鹏来简要介绍了小学科学实验教学骨干教师培训的意义和作用，并提出了培训要求。

郭庆葭对此次培训活动表示支持和认可。

他希望益阳市小学科学教师加强学习，加强学科建设，正确认识自己学科的地位和作用。

他强调，各区、县（市）教育技术装备部门要持续加强实验教学指导工作，有针对性地开展小学科学教师的培训工作。

益阳市桃江县教研室教研员邹习带来了“探索適合儿童的成长的科学教学——小学科学实验教学指导”的主题讲座。

他从小学科学实验的教学内涵、教学设计、教学方法和实验材料四个方面展开研讨，并配以教学案例说明，既有理论高度，又有实际指导意义。

长沙市芙蓉区教育局科学教研员谭菜花进行了“如何迷上科学课堂”的主题讲座。

她以“原野、殿堂”解读课堂，以“有备、有味、有趣、有效”四个特征构建魅力课堂。

她用丰富多彩的案例、声情并茂的讲解，从“尊重、唤醒、激励生命”的角度，对科学课堂教学进行了深入探究，从信息技术和学科融合的角度，对建构灵动高效的生态课堂进行了深刻阐述。

此次培训提升了益阳小学科学教师的实验教学水平，使他们深刻认识到了小学科学新教材的架构和编写意图，为益阳小学科学实验教学的稳步发展奠定了基础。

（益阳市教育局）。

以小组合作为小学科学教学手段的实践策略发布时间：2022-11-13T03:49:54.220Z 来源：《中小学教育》2022年7月第13期作者：夏鑫源[导读] 在教学发展中，学生的核心地位逐渐显现出来。

夏鑫源浙江省丽水市莲都外国语学校特色部 323000摘要：在教学发展中，学生的核心地位逐渐显现出来。

通过小组合作的应用，推动学生成为课堂的主人翁，能够有效实现新课程标准的重要要求，帮助学生实现集交流、探索为一体的学习模式。

同时，这种方式也能够在一定程度上强化教师与学生之间、学生与学生之间的互动程度，让学生可以在一种相对更加轻松、愉悦的学习氛围下进行科学知识的分析和思考，从而促使学生高效提升学习能力。

基于此，本文章对以小组合作为小学科学教学手段的实践策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小组合作；小学科学；教学手段；实践策略引言新时代，伴随教学改革在小学阶段的不断深入，小组合作学习等新型教学方式开始出现，并在实际教学的应用范围日益广泛。

对于科学课程来说，其很多知识的学习都需要通过小组合作学习才能实现。

同时，发现通过对该方法的合理应用，学生学习科学知识的效果相对以往实现了显著提升。

一、小组合作学习的重要性小学科学教学采用小组合作学习模式的重要性包含两点：第一，小组合作学习是锻炼学生科学思维的重要手段，学生在思维意识的带动下，互相交流自身对科学问题的思考以及看法，面对科学知识的学习以及科学考试能够灵活地应对；第二，小组合作学习是培养学生合作精神的重要路径，学生通过小组合作学习交流，可以逐渐纠正自我意识，认识到通力合作的重要性。

二、小学科学教学中小组合作学习中存在的问题（一）小组合作内容缺乏恰当性小学课堂上，小学科学教师由于知识水平和教学素养的差异，对于小组合作的理解存在着误区。

有些教师认为不进行合作就是不创新，所以，每次课堂上都会挤出时间来让小学生进行合作讨论，但是效果并不理想，小学生的参与热情并不高。

小学科学教学中观察能力的培养对策探寻发布时间：2021-11-23T07:23:32.709Z 来源：《中国教师》2021年第6月18期作者：冯运勤[导读] 科学是一门基础性、实践性和综合性课程，也是对学生进行科学启蒙教育的课程，其总目标是培养学生的科学素养冯运勤河南省商丘市梁园区谢集镇西董楼小学（河南商丘）476000摘要：科学是一门基础性、实践性和综合性课程，也是对学生进行科学启蒙教育的课程，其总目标是培养学生的科学素养。

而科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的学习与实践才能达成。

探究式学习是学生学习科学的重要方式。

小学科学教学强调探究式学习，重在引导学生动手、实践和体验，充分体现学生的主体性，让学生体会探究的乐趣，这对学生智力开发、思维能力的培养有着重要的启迪作用。

关键词：小学；科学教学；观察能力引言一个好的学习方式将会让知识掌握来得更加容易，深度学习课堂可以让学生更加积极地参与到课堂中，从而激发学生对于学习本节课知识的激情，让学生的学习状态更加出色。

对于小学生来说，科学的学习可能具有一定难度。

而且在小学这个阶段，随着学生年级的增加，科学的难度也会随之上升。

这就需要教师进行科学教学时，更认真地做好深度学习科学课的教案，有针对地研究什么样的体验活动课堂来吸引学生，以及课后及时地再总结实践课堂经验。

通过深度学习科学的实践操作，能一定程度地培养学生的科学素养，也为他们在未来学习科学中打下坚实的基础。

一、小学科学教学中培养学生观察能力的重要性(一)有利于开启学生探索之心在生活中经常发现一些奇妙之处，但我们却不能用知识解决。

小学生正处于身心智力快速发展阶段，也是培养学生各种意识与能力的关键时期。

在新课改的要求下，教师应该注重学生的各项能力的培养，提高学生学习能力。

在小学科学教学过程中，培养学生的观察能力，有利于让学生获得良好的学习体验，从而感受科学学科魅力，让学生有一双发现生活奇妙的双眼，根据学习的科学知识能够解释一些生活现象，有利于激发学生的探索生活兴趣，从而调动对科学学习的积极性。

2023年第36期教育教学SCIENCE FANS 小学科学校园植物实验课程教学实践探究*范振桥（河北省石家庄市桥西区四维小学，河北 石家庄 050081）【摘 要】小学科学植物实验课程鼓励学生进行科学探究和推理，通过实验与观察，培养学生逐步形成提出猜想、进行推理、验证假设并解决问题的能力。

本次教学实践以校园中常见的植物作为实验对象，采用实验探究法，组织学生进行植物生长需求实验，在认真观察实验过程的同时详细记录实验结果，并形成书面总结，通过这种方式使学生进一步了解植物的生长习性，锻炼学生的观察能力、思维能力以及动手能力。

【关键词】小学科学；植物实验课程；教学实践【中图分类号】S731.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）36-0236-03在小学科学课程中，教师通过开展校园植物实验探究，可以引导学生了解植物的生长过程、需求以及适应环境的能力。

同时，还可以培养学生的观察能力、实验设计能力、数据分析能力和问题解决能力，促使学生深入认识自然界，形成保护环境和尊重自然的意识。

这种教学方法不仅可以使学生的学习更加高效，也能够为学生的未来学习和生活奠定坚实的基础。

1 课程目标1.1 了解校园中常见植物的特征及生长环境需求介绍校园中常见植物的特征，如它们的叶子形状、花朵和果实特征等；促使学生了解不同植物的生长环境需求，如光照、土壤湿度和气温等因素对它们的影响；通过观察和研究，使学生学会识别不同植物并了解它们的适应性和特性。

1.2 学习使用实验探究法进行科学观察和数据收集引导学生使用实验探究法进行科学观察以及数据收集，尝试提出问题、假设，进而设计实验方案来验证自己的假设；使学生学会观察和记录实验数据，掌握测量工具和仪器的使用方法，同时学会合理地分析和解释实验结果。

1.3 培养学生的团队合作与沟通能力引导学生通过分组合作开展一系列植物实验，共同制定实验方案，交流观察结果及数据，合作解决问题，并在小组内提出改进建议，以此促使学生形成良好的团队合作能力[1]。

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本课是该单元的起始课，将让学生通过讨论和体验，对放大镜的构造和功能有进一步的了解。

教材共分3个部分。

第一部分：为什么要用放大镜观察。

是为了让学生进一步明白使用放大镜的意义，通过两个活动进行：一是回忆科学学习中放大镜的作用，二是了解人们使用放大镜的工作范围及意义。

第二部分：放大镜下的新发现。

学生通过对比用放大镜和肉眼观察到底有什么不同，重点在于能看到许多肉眼看不到的细节。

第三部分：放大镜的特点。

这部分学生探究放大镜的特点，并能运用这两个特点去寻找生活中具有放大作用的物体或制作放大镜，同时发现放大倍数与凸度有关。

学生通过分析和探究，真正地把学到的知识联系并运用到实际生活中。

为高效课堂提供丰富的教学资源和技术支持
谭娟
【期刊名称】《小学科学》
【年(卷),期】2024()9
【摘要】小学数学高效课堂的构建需要依托信息技术,如教育软件、应用程序、互联网资源和在线学习平台等。

教师可以利用生活场景、多媒体教学资源和网络资源丰富教学内容、提高教学效果,鼓励互动和合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性,促进其个性化发展。

在未来的小学数学教学中,应进一步探索和创新信息技术的应用方式和方法,为构建高效课堂提供更丰富的教学资源和技术支持。

【总页数】3页(P121-123)
【作者】谭娟
【作者单位】纳雍县第十九小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.丰富教学资源改变课堂策略--论如何创设文言文高效课堂
2.丰富教学资源改变课堂策略——论如何创设文言文高效课堂
3.丰富教学方式，实现高效教学——浅谈初中数学高效课堂的教学实践
4.信息技术支持的高效课堂和有效教学研究运用信息技术优化高中历史课堂教学
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探讨科学研究在小学科学教学中的运用途径发布时间：2022-01-11T01:39:49.575Z 来源：《中小学教育》2021年第28期作者：林芳颖[导读] 科学是入门级的核心课程，只有通过学习科学，促进学生研究，学生才能更深入地研究科学知识的形成和发展，了解科学的本质和规律，形成科学的态度，并发展出良好的能力。

林芳颖福建省泉州市陈埭镇仙石小学福建省泉州市 362200摘要：科学是入门级的核心课程，只有通过学习科学，促进学生研究，学生才能更深入地研究科学知识的形成和发展，了解科学的本质和规律，形成科学的态度，并发展出良好的能力。

研究方法可以鼓励学生学习探索，因此，小学教师需要从根本上重塑学生的思想和观念，鼓励教学方法和策略的创新，以了解小学科学教学中研究方法的合理使用，并提高学生的科学素养。

关键词：小学科学；科学教学；运用途径研究的依据不仅是研究的对象，而且是研究的要求，特别是在小学科学教学中，研究的意义更加明显和重要。

学生学习科学时，需要利用研究来合理地学习，因此教师需要使用现代的教学模式，以便学生可以在科学学习中发展良好的科学思维，并对科学思维有清晰的认识。

因此，本文对基础科学的研究现状进行了分析，以便合理地加以利用。

一、小学科学研究存在的一些问题研究在小学科学教学中扮演着非常重要的角色，教师在课堂上进行教学，不仅可以激发课堂气氛，有效提高学生的兴趣，而且可以帮助教师提高教学质量。

但是，就目前的科学教学而言，以研究为主要内容的教学方法仍然是科学教学中的一个复杂问题。

尤其是，在教授科学课程时，科学教师缺乏专业技能，并且对相关的研究概念没有清晰的了解，这导致许多课程的操作性不强，研究内容也不深，只是肤浅的形式。

其次，以教科书的内容为前提进行研究。

在这方面，小学教师不能将教科书的内容与研究相结合，科学教师需要深入研究这一个问题。

最后，研究的另一个重要问题是研究方法过于统一。

在小学科学教室中，许多教师不知道应该为学生使用哪种教学方法，在研究过程中应使用哪些教具等等。

基于项目式学习的小学科学大单元教学探究作者：***来源：《教育实践与研究·小学课程版》2023年第11期摘要：大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动，对学习内容进行整体考虑、分析、设计和组织实施的教学过程。

体现“以学习者为中心”，重视学生能力、品格、观念的培养。

大单元教学可以激发培养学生分析问题、解决问题的能力和高阶思维能力，为培养具有核心素养的创新拔尖人才赋能。

基于项目式学习的小学科学大单元教学，可将知识情境化、生活化、现场化，使学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长；促进学生的深度学习，进行有意义的科学学科思考和科学概念建构，获得对科学核心素养持续而深刻的理解。

关键词：小学科学；大单元教学；项目式学习；核心素养中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）31-0035-05一、“基于项目式学习的小学科学大单元教学”的意义与价值当今，“如何培养拔尖创新人才”成为教育焦点问题，教育改革应该转向为培养具有学科思维和创新性思维的自由人格和创造者，培养具有“核心素养”的人。

《义务教育科学课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）强调要有机整合课程内容，推进小学生综合知识学习，探索学科“大单元教学”。

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动，对学习内容进行整体考虑、分析、设计和组织实施的教学过程。

是指向学科核心素养的教学，有利于学科育人；体现“以学习者为中心”，重视学生能力、品格、观念的培养。

大单元教学可以激发培养学生分析问题、解决问题的能力和高阶思维能力，为培养具有核心素养的创新拔尖人才赋能。

教师普遍能接受“大单元教学”理念，但在实际教学中仍然存在单元目标边缘化、情境创设理想化、教学主题浅层化等诸多问题。

基于上述问题，项目式学习由真实的问题为驱动任务，引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，自主、合作参与项目探究，在科学项目探究中完成一系列具有指向性、关联性、真实性的项目任务。

小学科学工程类课程微项目教学策略研究作者：***来源：《教学与管理(小学版)》2024年第01期摘要针对小学科学教师在工程类课程项目化教学过程中遇到的项目内容开发困难、项目体量大、实施时间不足、课程缺少思维含量等问题，开发以核心素养为导向的微项目学习，通过对教材的挖掘、迭代和创生，设计现实性微项目、体验性微项目、虚拟性微项目，使学生在产品优化过程中完成对科学概念的创建和探究，达成认知链与素养链的并进，实现做思共生。

关键词小学科学；工程类课程；微项目学习；跨学科融合；做思共生引用格式王幼华.小学科学工程类课程微项目教学策略研究[J].教学与管理，2024（02）：54-57.《义务教育科学课程标准（2022年版）》首次将工程设计与物化列为学科核心概念之一，并且指出科学课程要培养的学生核心素养，而项目化学习是一种很好的可以养成科学课程核心素养的课程样态[1]。

实践探索表明：借鉴项目化学习的要素进行教学，可以改进课堂教学，促进学生思维的发展和实践能力的发展，也可以促进教师教学方法的丰富和评价手段的改进[2]。

但是教师在实施项目化教学的过程中，遇到了项目内容开发困难、项目体量大、实施时间不足、课程缺少思维含量等问题。

项目化学习遭遇形式大于内涵之困。

一、小学科学工程类课程项目化学习的现状剖析1.“假”情境，“弱”驱动，项目难落地项目化学习是有利于问题解决的学习，问题本身就是项目化学习的内容。

有意义的学习，问题本身的真实性和挑战性成为关键特征。

因此，设计适切的情境至关重要。

而在实际教学过程中，由于缺少对教材内容资源的开发，教师往往会设计一个教材之外的项目。

同时，由于缺少对学生已有知识、经验和技能的充分了解，设计的情境或远离学生的生活，或对学生的能力要求过高（过低），或空设假情境，使其成为空中楼阁。

导致学生因知识储备不足或任务过于简单，抑或不感兴趣，而难以被驱动，最终使课堂走向无趣、低效，流于形式。

2.“虚”探究，“浅”思维，项目难深入科学思维的培养是科学课的“灵魂”所在。

提高小学科学课堂动手实验有效性的方法研究发布时间：2021-09-22T09:12:08.671Z 来源：《中小学教育》2021年5月14期作者：张锦军[导读] 小学科学是一门非常有趣、探索性很强的学科，尤其是在进行小科学实验的过程中，有很多“惊喜”，通过实验操作探索意想不到的新知识。

张锦军（无锡市八士实验小学江苏无锡214192）摘要：小学科学是一门非常有趣、探索性很强的学科，尤其是在进行小科学实验的过程中，有很多“惊喜”，通过实验操作探索意想不到的新知识。

科学实验在整个教学中有很大的占比。

因此，落实小学科学实验教学，构建高效的科学课堂，是广大教育工作者的教学追求。

小学科学教师要重视科学实验教学，实践出真知，只有让学生亲自动手操作，通过实验来总结与归纳，梳理出清晰的思路，才能构建高效的小学科学课堂，从而提升学生的思维能力和实践操作能力。

关键词：小学科学课堂；动手实验；有效性；方法引言在新课程标准的发展目标下，现代教育注重运用创新的教学策略，结合多样化的教学内容，培养学生的学习效果，增强学生的学习信心。

在小学科学教学过程中，创新教学模式的发展和运用不仅可以充分体现科学教学的多元性效果，还可以帮助学生在趣味性较强、综合性较强的学习模式中掌握更全面的科学知识，使学生以较强的学习兴趣对科学实验学习进行深度分析和探究。

一、小学科学实验教学的现状科学是培养学生探究能力、创新能力、思维能力等综合素质的学科。

通过科学实验，学生可以在探究、合作、思考和总结的过程中提高综合能力。

然而当下的科学教学中还存在一定的不足，具体表现为：①实验课堂秩序混乱。

小学生天性好动，很多学生将科学实验课堂视为玩耍的场地，在实验室内与同学聊天，与伙伴打闹，将学科实验视为游戏环节，导致小学科学实验课堂秩序混乱，影响教学效果。

②学生合作意识不强。

在科学实验课堂，教师通常会将学生进行分组，引导学生共同讨论，完成实验探究的过程。

然而，小学生的合作意识有限，很难在短时间内完成与同伴的配合，在一定程度上导致合作探究的低效性。