小学科学教学网资源建设团队蓝桂勇

浅谈新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用1. 引言1.1 背景介绍科学课程资源的开发与应用也涉及到师生教学模式的创新、教育信息化技术的应用、学校与社会资源的整合等方面，这需要各方共同努力，共同探索。

本文将对新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用进行深入研究和探讨，旨在为教师和教育管理者提供一些有益的启示和借鉴，为小学科学课程的改革和发展贡献力量。

1.2 问题意义小学科学课程资源的开发与应用，关乎着学生科学素养的培养和教育教学质量的提升，具有重要的意义。

科学课程资源的精心开发可以为教师提供更多优质的教学素材和案例，丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣。

科学课程资源的应用能够帮助学生更好地理解抽象的科学知识，加深对科学概念的理解，提升学生的科学素养和动手能力。

科学课程资源的开发和应用还可以促进教育教学教育教学改革，推动学校课程改革与发展。

深入研究和探讨新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用，对于促进小学科学教育的质量提升，完善教学体系，提高学生对科学的认识和学习兴趣具有重要的现实意义和应用价值。

1.3 研究目的研究目的是通过对新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用进行深入探讨，旨在探索如何更好地利用科学课程资源提高学生的学习效果和兴趣，促进学生综合素质的提升。

具体来说，我们的研究目的包括以下几个方面：1. 分析新课程体系下小学科学课程的改革现状，探讨现行课程存在的问题和不足之处，为科学课程资源的开发与应用提供理论依据。

2. 调查科学课程资源的开发与应用现状，了解目前教师和学生在实际教学中对科学课程资源的运用情况，为进一步研究提供实证数据支持。

3. 探讨科学课程资源开发的策略和方法，寻求更加有效的资源开发途径，提高资源的质量和适用性。

4. 分析科学课程资源应用的实践案例，总结成功经验和教训，为其他学校和教师提供借鉴和参考。

通过以上研究目的的实现，我们希望能够为小学科学课程资源的开发与应用提供新的思路和方法，推动科学教育的持续发展和进步。

湘科版（2024）小学科学四年级上册教学计划一、学情分析四年级的学生已经有了一定的科学知识基础和探究能力，对科学课充满了浓厚的兴趣。

他们能在教师的引导下进行观察、实验、记录等活动，但在设计实验、分析数据、得出结论等方面还需要进一步培养和提高。

同时，这个年龄段的学生好奇心强，思维活跃，需要教师提供更多的机会让他们自主探究和创新。

二、教材分析湘科版小学科学四年级上册教材包括“植物的一生”“声音的世界”“我们的消化”“奇妙的光”“电与我们的生活”五个单元。

教材内容贴近学生生活实际，注重培养学生的科学思维和实践能力。

每个单元都有明确的主题和重点，通过一系列的活动和实验，引导学生逐步深入地了解科学知识。

三、教学目标科学知识目标了解植物的生长过程和繁殖方式，认识植物的各个部分及其功能。

知道声音的产生、传播和特性，了解声音在生活中的应用和危害。

认识人体的消化系统，了解食物在体内的消化过程和营养的吸收。

理解光的直线传播、反射和折射等现象，知道光的颜色和光的应用。

了解电的来源、电路的组成和安全用电的知识，认识常见的电器。

科学探究目标能够提出问题，作出假设，并通过观察、实验、调查等方法获取证据，解释现象。

学会设计简单的实验，控制变量，记录数据，分析结果。

能够运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行整理和加工。

科学态度目标对科学保持好奇心和探究热情，愿意参与科学活动。

尊重事实，敢于质疑，勇于创新，培养合作精神和交流能力。

科学、技术、社会与环境目标了解科学技术在生活中的应用，关注科学技术的发展对人类生活和环境的影响。

意识到保护环境和节约资源的重要性，培养社会责任感。

四、教学重难点教学重点植物的生长过程和繁殖方式。

声音的产生、传播和特性。

人体消化系统的组成和功能。

光的直线传播、反射和折射现象。

电路的组成和安全用电知识。

教学难点设计实验探究植物的生长条件。

理解声音的频率和振幅与音调和响度的关系。

探究食物在消化过程中的变化。

小学科学“四步联动·三阶递进·两重展示”项目式学习模式的构建与实施作者：***来源：《广西教育·A版》2024年第06期作者简介：刘卫，1977年生，广西钦州人，本科，高级教师，主要研究方向中小学科学教育、科创教育、实践活动。

摘要：培养青少年科技创新后备人才和拔尖人才，对国家和民族的发展具有重要意义。

针对当前我国小学科学教育存在的脱离实际、模式单一等问题，钦州市第十九小学构建与实施了加强小学科学教育的“四步联动·三阶递进·两重展示”项目式学习模式，通过引、建、探、思四步联动，学、做、创三阶递进，教育过程、成果两重展示，实现小学科学教育生活化、本土化、全员化，培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生逐步掌握科学探究的基本技能，提升学生的科学素养。

关键词：小学科学；项目式学习；四步联动；三阶递进；两重展示中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）16-0097-04创新是民族进步之魂，科学素养是科技创新之源。

基础教育阶段是“孵化”学生科学精神、创新素质的决定性阶段，中小学校的科学教育质量对培养学生的科学素质至关重要［1］。

2023年5月17日，教育部等十八部门联合发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称《意见》），对加强科学教育进行了顶层设计，着力在“双减”背景下做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展。

然而，当前我国小学科学教育存在脱离实际、模式单一等难题，不利于学生科学素养的培养和提升。

为此，钦州市第十九小学（以下简称十九小）历经多年实践探索，构建与实施了加强小学科学教育的“四步联动·三阶递进·两重展示”项目式学习模式，帮助学生逐步掌握科学探究的基本技能，致力于提升小学生的科学素养，努力为我国科技创新培养更多后备人才和拔尖人才。

一、当前小学科学教育存在的问题（一）科学教育脱离实际在现实中，大部分学校的小学科学教育被教师、学生漠视。

小学科学教学中培养学生思维能力的实践探索作者：曹铮来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第06期摘要：随着教育改革的不断深入，小学科学教学已经不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。

文章通过分析小学科学教学的现状，探讨了如何在小学科学教学中有效地培养学生的思维能力。

关键词：小学科学；教学探究；思维能力小学科学作为学生学习科学知识的起点，对于学生的发展具有重要作用。

在小学阶段，学生的思维方式正在形成和发展。

因此，通过科学教学培养学生的思维能力，不仅可以提升他们的学习效果，而且可以为他们的未来发展奠定坚实的基础。

1 小学科学教学中培养学生思维能力的重要性小学科学教学的内容丰富多样，包括自然现象、物质变化和生物多样性等，这些知识都是需要学生运用思维去理解和掌握的。

因此，科学教学是培养学生思维能力的重要途径。

通过观察和实验，可以提升学生的观察能力和推理能力；通过解决问题，可以提升学生分析问题和解决问题的能力；通过科学探究，可以培养学生的创新能力和批判性思维能力。

1.1促进深度学习，提升思维能力在小学科学教学中，培养学生的思维能力能够促进学生深度学习，使学生可以更好地理解和掌握科学知识。

当学生具备较强的思维能力时，他们能够从多个角度审视问题，全面而深入地理解问题，以提升学习效果。

1.2激发创新思维，培养创造能力创新思维是未来社会所需要的重要素质之一。

小学科学教学中培养学生的思维能力，有助于培养学生的创新意识，使他们敢于挑战权威、敢于尝试新的方法和思路。

这种创新精神将为学生未来的发展提供源源不断的动力。

1.3提升实践能力，适应社会发展培养学生的思维能力能够提升他们的问题解决能力，使他们能够更好地适应社会发展。

通过科学学习，学生可以学会如何分析问题、寻找解决方案并付诸实践，这种能力将使他们在未来的生活和工作中更加从容地应对各种挑战。

1.4培养批判性思维，提升筛选能力在信息时代，培养学生的批判性思维至关重要。

S小学科学cience新课标明确提出要培养学生的探究能力，让学生在掌握科学知识的基础上，形成初步的科学思维能力和实践探究能力，为其今后的成长和发展奠定扎实的基础。

基于此，在新课标的教育背景下，教师可以通过课前导入的方式开展小学科学的实验课堂，激发学生对科学知识的学习兴趣，引导他们开展科学知识的自主探究，鼓励他们进行创新，以此来帮助学生深刻地掌握科学知识。

此外，教师也可以利用信息技术来对学生进行拓展延伸，及时开展教学评价，促进学生综合发展。

一、小学科学实验教学的意义（一）激发学生的学习兴趣要让学生全身心地参与到小学科学的教学课堂中去，就需要充分调动他们学习科学知识的兴趣。

而科学课程作为以实验探究为主的教学内容，能够引导学生开展科学知识的相关实验，让学生在实验过程中逐步感受科学学科的特有魅力，进而逐步增加对科学知识的学习兴趣，主动参与到科学知识的自主思考和探索中来，降低学生对科学知识学习的厌倦感，进而提高学生的学习效率。

（二）提高学生的综合能力古人云：“善观察者，可以见常人所未见。

不善观察者，入宝山而空手归。

”这句话说明了观察的重要性。

小学科学实验课程的开展需要学生通过对实验过程和实验现象的观察来获得最终的实验结果，这就意味着小学科学实验课程的开展能够有效地锻炼学生的观察能力。

再加上小学科学实验课程的开展，需要学生踊跃地参与进来，学生会通过教师的引导开展相关的实践动手操作。

这种形式能够让学生用实验的手段去验证事物的属性、发现事物的变化、联系和规律，让学生形成相应的学习能力，掌握科学知识的学习探索方法，有助于推动学生综合能力的成长和发展。

（三）增进学生对知识的掌握实验能够有效地揭示事物现象的本质和规律，让学生在反复地观察和探究中获得明确的实验结果。

而实验课程的开展能够充分调动学生的各种感官，开放他们的思维，使其在放松的状态下自主地开展科学知识的探讨，进而一步步掌握科学知识的核心内容，有效地增强学生对科学知识的掌握程度，丰富学生的科学学识。

教师数字素养提升的策略研究与实践洞察作者：***来源：《中小学信息技术教育》2024年第07期·名师工作室简介·浙江省宁波市黄吉雁创新互动教学名师工作室，由教育信息化专家黄吉雁领衔，汇聚浙江省各学科技术融合创新应用骨干教师。

工作室秉承“技术赋能，助力教师专业成长”的理念，致力于实现“专家引领、团队协作、资源共享”的教师发展模式，为一线教师搭建技术交流平台，提升教师数字素养，促进专业成长，共同推动教育创新。

【摘要】随着信息技术手段不断丰富，提升教师数字素养已是大势所趋。

浙江省宁波市高新区经过多轮区域实践，突破了传统师训模式的束缚，为实施教师数字素养提升计划提供了多样化的路徑。

本文通过分析现状与需求，直面教学实践中的困境，以科学的评价体系为引导，采用分层精炼研训内容、有效实施理实一体、线上线下无缝对接等实施策略，进一步引导教师创新学科教学，细化教学流程，利用技术支持课堂教学，从而保障教师数字素养不断提升。

【关键词】教师培训；信息化教学；混合式研训【中图分类号】G434 【文献标志码】A【论文编号】1671-7384（2024）07-041-04教师数字素养提升的困境信息技术日新月异，为教育教学的蓬勃发展打开了新世界的大门，信息技术与教育的深度融合已成为教育领域不可阻挡的趋势，对于教师能力的要求也越来越高。

提升教师数字素养，是广大一线教师的诉求，是实现区域教育信息化“从融合应用向创新发展”进阶的关键，是推动区域实现教育现代化2035目标的关键途径，更是提高全社会教育质量的关键所在[1]。

浙江省宁波市高新区是华东地区教育信息化的领头兵、先行者，在教育信息化方面有着突出成就，历经多轮培训，区域教师的数字素养有了整体性的大幅度提升，但在教学实践中仍面临一些困境。

具体表现在以下几方面。

1.教师的新兴技术使用技能匮乏教育信息化2.0阶段，需要充分利用大数据和人工智能等技术手段，创新教学模式，实现规模化基础上的个性化教学。

小学科学教材培训心得篇一：小学科学课程教材培训心得体会小学科学课程教材培训心得体会沿河民族小学杨伍2013年9月13日2013年7月29日至31日，我有幸参加了铜仁市教育局举行的“2013年中小学新课程教材培训”的活动。

得到了江苏省特级教师-------徐杰的亲自指点。

我现在把我在此次学习中的一点体会表达出来，与同行的科学教师进行分享。

一、更新观念，提高认识教师教育观念的更新是这场课程改革取得成功的关键。

我首先认识到自身在基础教育课程改革中的作用。

明确新课程的内容和基本框架，了解教材的编写思路，对新课标有更深的理解。

我在这种方式的指导下，也不断反思自己的教学行为，在深入把握科学课程标准的基础上，对照自身的实际情况，提高教学水平。

二、兴趣是最好的老师教师要注意利用种种方法向学生展示科学的奥秘，使学生产生研究问题的兴趣，在探求大自然奥秘的过程中闪耀创造性思维的火花。

新课程《标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。

学生经历典型的科学探究活动、经历探究的过程，使学生获得的不仅仅是表面看到的知识，而且在过程，方法、感情、态度、价值观等多方面都得到了发展，真正体现了“ 重过程，轻结果”的理念。

三、鼓励发散思维教师要注意为学生创造独立的思考情景，让他们体会创造、发现的自豪和愉悦。

教师应该把大量的时间留给学生观察、试验、测量、记录、统计，让他们去进行思维加工，自己得出结论，去发现新知。

教师应注意对学生进行发散思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。

课标要求准确把握科学学习，以探究为核心的教学理念，有利于学生形成科学的态度、科学的价值观。

我想，只要每个科学教师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和创造，引领学生走进生机盎然的科学殿堂，点燃孩子们的好奇心，激发他们的求知欲望，让孩子们投入到真实的情景中，在亲自动手操作，动手试验，自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对学生的积极态度，必将有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

小学低年级学段的科学课程内容资源的开发研究作者：王奕来源：《小学科学·教师版》2017年第04期科学的课程属性极为广泛，是小学生认识客观世界的重要窗口。

小学低年级学段科学课程内容资源的开发应注重与高年级现行科学课程的衔接，兼顾课程资源的整合，以及校本课程资源的开发和利用。

本文围绕“课程内容”、“课程资源”和“校本课程”三个层面，对此进行了探讨。

目前我国的科学课程教育始于小学三年级，低年级学段并没有固定的科学教材。

然而，科学课程是小学生了解客观世界的窗口，是发展他们智力的重要媒介，因此，小学低年级学段科学课程内容资源的开发，既是完善基础教育课程的需要，又是满足小学生成长的需要。

2001年教育部制定了《国家基础教育课程改革指导纲要》，明确了“建立国家、地方和学校课程的三级课程管理模式”，由此，则确定了校本课程开发在基础教育课程体系中的地位，学校被赋予了较大的课程自主权。

在这样的背景下，本文结合学校实际情况，围绕“课程内容”、“课程资源”和“校本课程”三个层面，对小学低年级学段科学课程内容资源的开发进行了探讨。

一、课程内容的选择课程内容是设计小学低年级学段科学校本教材的重中之重，综合来说，课程内容的选择应把握好三个方向。

其一，应选择与低年级小学生认知水平和心理特点相适应的知识类型。

6～10岁小学生的心智尚未成熟，思维方式较为简单，因此在选择课程内容时，应重视内容的基础性、对小学生的启发性和引导性功能。

同时，以激发小学生的学习兴趣为切入点，将课程内容与课外活动、自然探索或生活实践有机地结合起来，吸引小学生的积极参与，以提高科学校本课程的实用价值。

其二，应选择能够开发小学生智力和拓宽视野的知识类型。

加德纳多元智能理论指出，每个人都具有九大智能的潜力，那么，如何将小学生的这些潜力转化为技能，是小学低年级科学校本课程开发的主要目标。

要通过课程内容的选择，找出学生在某些方面有进一步发展可能的潜力，而开发潜力的方法，则需要拓宽学生的视野，让小学生尝试接触不同的科学领域，又浅尝辄止。

科技风2021年1月科教论坛DOZ10.19392/ki.1671-7341.202102015 CDIO教学模式融入《探究科学》校本课程初探蓝秋梅杨翠云*桂林师范高等专科学校广西桂林541199摘要：《探究科学》校本课程是探究科学和校本课程结合的产物。

以自编项目作为教学资源的《探究科学》校本课程在资源的选择及教学內容设计上存在诸多困难。

文章在教学设计中引入CDIO教育教学模式，以《红蓝3D眼镜》教学案例的改进为例，分析了基于CDIO教育教学模式设计的探究案例在满足学生个性化发展、自由发挥个体特长及小组合作上给予学生更广阔的空间。

同时，在CDIO教学模式的助力下，探究科学教师能够更好地完成教学设计，使课堂內容和课堂形式的多样化得到有效提升，为解决《探究科学》校本课程中教师的教和学生的学提出科学有效的建议。

关键词：CDIO教学模式;探究科学；校本课程校本课程的发展对教师提出了新的挑战,教师必须完成由“会教”已有教材到“会编”新教材的转变，课程教学设计是转变的落脚点。

文章为优化《探究科学》校本课程教学设计，融入CDIO教育教学模式。

通过分析探究式教学和CDIO 教育教学模式的共性及融入点，以《红蓝3D眼镜》教学设计 为例，对教学设计进行优化。

CDZ教育教学模式的融入，使教师的设计更具丰富的理论基础，对教师的教和学生的学都起到良好的促进作用。

—、CDZ教育教学模式简介CDH(Conceive Design Implement Operate)是以构思(Conceive)%设计(Design)%实施(Imple-ment)及运作(Operate)全过程为载体，让学生以主动、实践的方式进行工程学习，注重培养学生专业知识、学习能力、团队交流能力及工程系统能力的一种先进的工程教育模式[1]o基于CDIO主动式任务教学法，可以有效促进实践能力与创新能力的培养,为学生今后走向工作岗位奠定基础[2]#CDIO的教学模 式即体现了“做中学”，又体现了“基于项目的教育和学习”的原则，学生在该模式教学中能主动参与理论与实践的学习，达到理论与实践相结合的教学目的。

-065-2024年第6期（总第382期）课堂教学受应试教育模式的影响，部分教师在科学课堂上习惯性地以自己为主体，单向传授教材中的知识点。

这样的教学方法虽然可以在一定程度上增加学生对“科学”的理解，但是从整体来看，这种教学模式无疑会降低学生的学习积极性，降低师生互动的效率。

为了提升课堂教学效率，将学生打造成全方位发展的高素质人才，教师需要树立“面向全体学生、立足素养发展，聚焦核心概念、精选课程内容，科学安排进阶、形成有序结构，激发学习动机、加强探究实践，重视综合评价、促进学生发展”的新课程理念。

凭借多样化的教学策略，学生既能加深对科学知识的理解，又能形成科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面的核心素养。

一、以学生为主体，重构教学理念（一）引入生活情境，优化课程导入小学科学是一门极具人文属性的学科，在2022年版课标中，多次出现“生活”和“社会”等词。

因此，在教学设计中，教师要注重课程内容与实际生活的联系。

一般来说，小学生的理解能力、实践能力有限，所以，单向性的讲解可能会降低课堂导入的效率。

为了建构高效课堂，教师应紧扣教学重难点并从学生的亲身经验出发列举真实案例，通过生动、有趣且颇具教育意义的生活案例，提升学生的学习积极性，使他们积极分享自己的所思所想，并猜测课程内容和主题［1］。

以“热空气和冷空气”一课的教学为例，本课学习目标为：知晓热空气比冷空气轻，会上升；知晓当温度有冷热差别时，空气就会流动，学会做热空气上升的实验；能够在细致的观察中记录、描述实验现象，提升科学思维。

为了让学生充分体会热空气、冷空气的流向，将抽象的知识点具象化，教师在课堂导入阶段以生活情境激发学生的探索欲：“暖气是装在屋子的下方还是上方？空调是装在屋子的下方还是上方？”基于生活经验，学生快速给出答案：“暖气装在屋子的下方，空调装在屋子的上方。

”教师追问：“为什么这样安装？”激发学生的探究欲望。

课堂导入作为小学科学教学的重要一环，旨在调动学生的学习积极性，让他们快速进入学习状态。

浙江小学科学2008年1月份网络例会会议纪要20080131 一．会议时间：2008年1月31日（星期四）晚上7点40分二．会议地点：浙江小学科学网站管理群（2015107）三．会议主持：吴芳（吴王不凡）四．会议整理：郭杰（三江侠）五．通知与会人员：喻伯军、楼信权、陈建秋、陈梅娟、吴建伟、吴利坚、吴方、朱钻飚、朱伟龙、丁晓霖、曾小红、林建锋、阮翔、盛国荣、季荣臻、蓝桂勇、程丽萍、姚国春、倪华东、叶军、王琦峰、严益锋、翁昌舟、桑建辉、周伟军、黄江、徐春建、郭杰、章兴波六．主要议题：1．公布2007年浙江小学科学论坛十佳评选结果和管理人员调整2．浙江网络管理寒假工作安排讨论七．会议出席情况：出席人员：喻伯军、楼信权、陈建秋、陈梅娟、吴建伟、吴利坚、吴方、曾小红、盛国荣、蓝桂勇、姚国春、叶军王琦峰、严益锋、桑建辉、徐春建、郭杰、请假人员：丁晓霖缺席人员：朱钻飚、朱伟龙、林建锋、阮翔、季荣臻、程丽萍倪华东、翁昌舟、周伟军、黄江、章兴波八．会议纪要：1．公布2007年浙江小学科学网各类优秀名单（喻伯军老师公布）优秀网站管理员：海风（吴建伟）优秀版主：不睡觉的兔（陈建秋）、二剪梅（陈梅娟）、虔诚使者（丁晓霖）、小雨伞（曾小红）、水清浅（姚国春）优秀联络员：徐春建、管建林、黄江、桑建辉、吴方优秀会员：严益锋、欣然、gray0、林建锋、悠悠木琴2．公布浙江小学科学网管理人员调整名单（喻伯军老师公布）不再担任联络员：周伟军、朱伟龙不再担任版主：河马、思绪舞动3．浙江小学科学网络管理寒假工作安排讨论议题一：关于寒假工作喻老师：寒假里，我认为不搞什么活动，如果大家能上网的话，回几个帖子就行了，发几个帖子就更好了，寒假的主要任务是休息，休息好了，下学期就有劲了。

自己的目标是：能上网的，肯定去回帖，至少回2帖。

徐春建：至少每周到网站或论坛去发几次贴。

盛国荣：一周至少上三次，每周发10帖，我们管理员、版主勤快了，论坛就不会冷清。

学科教学探索《义务教育科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，让学生亲自经历探究为主的学习活动。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

长期以来，受传统的教材观影响，在一定程度上限制了教师的创造性教学，使教师成了照本宣科的“教书匠”。

新一轮课程改革使用的教材坚持“以学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式，为每一个孩子的发展提供了空间，同时也向教师提出了挑战，那就是务必灵活地处理教材，进行有效教学。

下面结合自己多年进行教科版《科学》教材实践，谈谈本人对灵活处理教材的一些认识。

一、灵活调整教材顺序，把探究落到实处以教材为载体首先应该注意“用教材教”，而不是“教教材”。

如果在实际教学中，教师一味地“教教材”，没有结合教学的实际调整教材顺序，很多实验就不能落实到位，引导学生亲历探究也就成了“纸上谈兵”。

“用教材教”就是教师能够创造性地把握教材，重组、优化教学内容，并注重学生的经历、体验和发现。

教材无论多么优秀，都不可能完全适合每个地方或每个班级的学生。

因此对教材进行优化处理是教师的一项必不可少的工作。

怎样对教材进行灵活调整呢？布鲁纳的结构主义教学论和广大教师的实践经验说明，能顺应学生认知程序的教材结构就是好的结构。

如三年级下册，教师在实际教学中若按教材顺序进行教学，会出现今天学习《种植我们的植物》，明天学习《我们先看到了根》的现象。

可是种子从播种到发芽是需要好几天的时间，为了充分保证学生有充足的时间亲历探究的过程，顺利地完成教材安排的各项种植、饲养任务，我认为可以对教材进行这样的调整：将种植、饲养两个单元的科学活动进行交叉教学，确保两个活动有充足的时间。

刚开学天气较冷，不利于开展种植和饲养活动，我们还可以把第三单元的内容提前。

这样就充分保证了学生探究的时间，把探究落到了实处，同时也激发了学生学习的兴趣，有利于培养学生的科学素养。

项目式学习在教学中的运用作者：颜寓晨来源：《小学科学》2024年第07期〔摘要〕随着新课标的进一步实施，项目式学习在小学科学教学中的运用引起了大众的重点关注。

不仅仅是课标的内容发生了改变，教师们的教学方案也发生了翻天覆地的变化，从让学生单纯理解课本上的知识，转变为培养学生的科学素养，让学生对科学知识认识得更加深刻，把握得更加精确，促进学生将课本上的知识正确地运用到日常生活中，让生活变得更加安全、精彩。

本文旨在分析项目式学习在小学科学教学中的运用，简要说明项目式的概念、重要性，重点论述如何将项目式学习运用到小学科学教学及其价值。

〔关键词〕小学科学；项目式学习；运用分析〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 07 069-071如今，科学教育已经从小学生开始抓起，足以见得其重要性。

但是一些科学性实验的危险指数很高，在“一带多”的教育方式下，学生的人身安全得不到保障，实验也就此耽搁，教师也是有心无力。

但项目式学习不但能淡化此类问题带来的教学方面的不便，还能让学生对此门学科产生更多的兴趣，特别是在开阔学生眼界、增强学生能力、提高学生综合素养等方面发挥着至关重要的作用。

科学这门学科作为小学、初中和高中的一门很重要的学科，不仅要求学生理解书本上的知识，还要求学生学会用科学的眼光、从科学的角度发现生活中的科学问题，并用科学的方法将之解决。

所以说将项目式学习引进小学科学教学中，不仅是帮助教师解决教学问题，还能整体提高学生的科学素质，更重要的是对小学生科学核心素养的发展有着不可估量的作用。

一、项目式学习的概念项目式教学是一种以项目为主要组织形式的新型教育方式，它通过让学生共同参与到具体的科学项目活动中，亲身体验科学的魅力，提高学生的主动性、创造性和实践能力，促进学生相关科学知识、科学技能和心理情感等多方面的综合发展。

在进行项目式教学时，学生的操作要在教师的指导和看护下进行，以免发生不可预期的变故。