以文带文课四种类型

初中语文校本课程纲要第一篇：初中语文校本课程纲要初中语文校本课程实施方案校本课程实施方案在人类跨入崭新的21世纪之际，新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中小学校园，走入了师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。

校本课程作为新课程体系的重要组成部分，它既是对国家课程的重要补充，又是促进学校、教师、和学生发展的重要途径，它能够最好的体现学校的办学特色，因而对校本课程的开发不仅是时代发展的要求，也是学生发展的需要。

为此，依据新语文课程理念，在对取得显著教育效果的“亲近古诗文经典”的基础上，我们一中语文组开发了一中《书相伴我成长》校本课程。

本课程以弘扬中华民族优秀的民族文化和民族精神为根本目的，结合我市的历史和人文资料，立足于学生的文学积累、情感熏陶、明理启智，提高他们的文化品味和境界。

为保证我校该校本课程的开发与组织实施工作顺利健康的进行，特制定本方案。

一、指导思想：《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教育课程改革的目标之一，就是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

” 新课程标准把“全面提高学生的语文素养”放在首位，明确要求“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。

以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和新课程标准为指导，坚持同志“一个民族只有在努力发展经济的同时，保持和发扬自己的民族文化特色，才能真正自立于世界民族之林。

”的重要思想，按照语文学科的规律和学生身心发展的特点，坚持以学生为本的思想，以促进学校、教师、学生发展为目的，以学生的兴趣为出发点，通过对学校资源和地区资源的分析、研究、开发与利用，发挥学校、地区优势，让那些积淀着中华民族优秀的民族文化和民族精神的“语”、“文”熏染学生的心灵，从而加厚他们的文化底蕴，唤醒他们的智慧灵气，提高他们的语文素养。

“走近鲁迅”教学设计《少年闰土》带《中年闰土》一、设计理念：本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。

课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。

本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。

本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。

学生学习课文的兴奋点是什么?恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

教学本课，抓住学生可能存在的兴奋点，我们应该扎扎实实地展开如下方面教学：1.整体把握课文内容，知道课文写了什么。

课文中有些语言会阻碍学生的理解，因此得扫除字词障碍，学生才能将课文读正确、流利。

学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。

2.文章如何写?《少年闰土》这篇课文建立在一件件事情的基础上，通过闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。

首先是叙述事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动，怎样活动的，恰好紧扣单元要求——继续学习人物描写的基本方法。

3.文章写得怎么样?这是学生认识大文豪、佩服大文豪的基础，建立在学生对文章理解的基础上。

学生理解什么?一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象;一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。

闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。

以文带文阅读教学设计一、教学目标通过本节课的阅读教学，培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力，提高学生的语言表达能力和写作水平。

具体目标如下：1. 学生能够通过阅读理解文本的主旨和细节，掌握阅读策略和技巧；2. 学生能够理解和运用课文中的词汇和表达方式，提升词汇量和语言运用能力；3. 学生能够通过文学作品感受人生哲理和艺术美感，培养审美情趣和情感交流能力；4. 学生能够运用所学知识，写作一篇与课文主题相关的文章。

二、教学内容本节课的教学内容为阅读一篇名篇文学作品，并通过阅读分析、词汇学习和写作练习等活动，深化对文本的理解和运用。

三、教学步骤Step 1：导入引导1. 教师通过提问和展示一幅图片等方式，引发学生对本节课主题的兴趣，并激发学生对文学作品的猜测和想象；2. 教师提供相关背景知识和预习材料，帮助学生对文学作品的背景进行了解和了解，并提出一些问题供学生思考。

Step 2：阅读理解活动1. 学生独立阅读课文，并回答课前阅读提出的问题，培养学生的独立阅读能力和问题解决能力；2. 学生分小组进行合作讨论，分享自己的理解和观点，并尝试回答教师提出的问题，促进学生之间的互动和思想碰撞；3. 教师引导学生进一步深化对课文的理解和体会，提供适当的解释和示范，帮助学生掌握阅读策略和技巧。

Step 3：词汇学习与应用1. 教师提供课文中的关键词汇并解释其含义和用法，帮助学生扩展词汇量和提升语言表达能力；2. 学生进行词汇拓展与运用的练习，如词义辨析、词汇搭配等，巩固所学词汇的记忆和运用；3. 学生根据自己的理解和词汇积累，以小组合作形式撰写一篇围绕课文主题的短文，展示对词汇运用和文学欣赏的能力。

Step 4：写作练习1. 学生以个人为单位，根据所学知识和对课文的理解，写作一篇与课文主题相关的文章；2. 学生互相交换和修改自己的作文，并从内容、结构和语言等方面给予意见和建议，提高写作水平；3. 学生分享自己的作文，展示阅读和写作的成果，促进学生之间的互相学习和交流。

谈对“以文带文”课型的认识
以文带文课是大单元主题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。

带文方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。

按功能可分为：引入式、比较式、补充式。

按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。

下面主要谈谈整合原则的分类：
一、融合式带文
所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。

二、分散式带文
分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。

三、拓展式带文
拓展式带文指的是基于与本课主题相关内容的拓展阅读，实现内容丰厚，方法迁移。

一般在课尾或课后。

总之，作为大单元主题阅读教学的核心课型——以文带文课，目的只有一个，那就是在同一主题的引领下进行课程整合，提升阅读的质和量。

基于此，我们在整合教材时，带文的方式可以多种多样、不拘一格。

全国小学语文研究学会会长崔峦说：“进行主题阅读，这是语文教学的趋势。

”主题阅读教学在全国已经有许多成功案例，我们坚信课改的方向，还将加大课改的步伐，让语文课堂成为一个孩子智慧的阅读世界。

“以文带文”的策略和方式“以文带文”是主题阅读教学方式的“杀手锏”。

“以文带文”课型，是主题阅读的主打课型，是提高语文教学效益的主要手腕，也是与传统语文教学法最大的区别。

掌握了“以文带文”的策略和方法就掌握了主题阅读的教学法的钥匙。

所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、阅读一篇、两篇乃最多篇文章的教学方式。

最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节拍快。

效率是传统语文教学的2——5倍。

“以文带文”的教学方式和课型，关键问题是如何处置阅读广度和阅读深度的关系。

主要策略是对教学内容进行优化整合，运用“伤其十指不如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想。

抓住“最具阅读价值点”做文章。

不要用“加法”去实施“以文带文”，这样不但完不成教学任务，还会极大加重教师和学生的负担。

任何以加重学生和教师负担的教学改革，注定是“短寿鬼”。

而要用“约分、化简”的方法，去实施“与文带文”的教学策略。

“以文带文”要解决三个问题。

一是教学内容的组合。

一个大单元一般用14课时完成22篇文章的教学任务。

“以文带文”的课时大约占一半左右。

备课时，首先通读全数课文，从教学内容入手，像抓中药那样，将精读文、略读文或阅读的文章按课时搭配好。

搭配的文章题材、写法、结构、语言尽可以不同，可是，其主题必然如果相同的，“有主题的阅读”是“主题阅读的灵魂”。

主题与课文的关系，是“主题比如一根藤，文章就是藤上的瓜”。

教学时，“以藤串瓜”，整体施教。

这个问题“主题阅读”教材的编者们已经大体解决了。

《新语文主题阅读》与《主题式经典朗读》，就是依照这个原则精心选文编辑的。

单元主题与人教版教材的单元主题完全一致。

选文都是人教版教材的姊妹篇，教学时，不用教师去“找米下锅”了。

教师只是将教材组合一下。

组合要注意下面几点：一是人教版教材中的文章一般来讲是“精读文”。

《新语文主题阅读》与《主题式经典诵读》里的文章或诗词是略读文。

四种常见的作文类型高中
高中常见的四种作文类型分别是：
记叙文：以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。

说明文：一种以说明为主要表达方式的文章体裁，它使人们对事物的形态、结构、性质、类型、成因、功能、关系，或事物的概念、特征、起源、演变、异同等有一个科学的认识，从而获得相关的知识。

应用文：人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。

议论文：又叫说理文，是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。

作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。

小学语文单元整体教学设计通用模板单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计单元教学结构设计课程资源利用与开发以五年级上册第三单元民间故事为主，采用群文阅读教学的方式，主要利于与开发了以下课程资源：1.以《猎人海力布》带《三月三的来历》《阿凡提的故事》，学习英雄类民间故事。

2.以《牛郎织女一》和《牛郎织女二》为主，复述故事，引入古文《月令广义》和《乞巧》，增强对民间故事的理解，增进喜爱之情。

3.学习校本教材《语文主题学习》，重点学习《一幅壮锦》和《马头琴》两篇民间故事，掌握民间故事的三大创作特点。

4.故事分享会，学生可以通过阅读《中国民间故事》、《语文主题学习系列丛书3》、以地区和民族为起点，上网查阅搜集资料。

5.缩写故事时，用单元主题中的文本《猎人海力布》和《牛郎织女》教学生学会缩写的四大技巧，课后，学生将选取自己喜欢的民间故事进行缩写。

单元教学整体构思（可用结构图的形式表示）第一课时教学设计通用模板基本信息课题民间故事之基础学习授课类型单元主题教学授课教师教学班级五（）班本课时教学内容、学情与目标设定学习内容解析作为单元整合课程的第一课时，旨在以多样化、参与度高的形式让学生快速扫清阅读障碍，掌握本单元的生字词、俗语，并区分对话和旁白的朗读方法。

五年级学生的自主识字能力较强，理解词句的能力亦较之前有所提升，可在课前预习解决简单的生字词。

锻炼学生口头表达能力。

学习目标设定1.认识22个生字，会写26个字，正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌、催促”等词语。

能够在日常生活中使用本课学过的词语说话。

2.感受意思相近的俗语和成语在表达效果上的差别，能够掌握运用课内俗语，并理解部分课外俗语的意思。

3.能够根据提示语用不同的语气朗读对话。

重点难点预设重点：认识22个生字，会写26个字，正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌、催促”等词语。

能够在日常生活中使用本课学过的词语说话。

（课前预习字形，课上以练习形式巩固）难点：了解俗语的意思，使用俗语说话。

语文教学方法措施(最新完整版)语文教学方法措施语文教学方法措施包括：1.讲授法：教师通过简明扼要的语言，向学生传授知识。

2.讨论法：教师组织学生集体讨论，鼓励学生畅所欲言，各抒已见。

3.直观演示法：通过引导学生观察演示，获得感性认识，形成正确概念。

4.练习法：有目的、有计划、有步骤地让学生通过教材中的例题和习题进行实践练习。

5.自主阅读法：让学生独自阅读课文，圈画重点，，找朋友。

6.自主阅读——质疑法：学生在教师引导下，对课文的重点段落和词语质疑，然后让学生带着疑问去自学。

7.串讲串问法：由教师逐句逐段进行讲解，主要适宜于中低年级。

8.读写结合法：从读学写，以写促读。

总之，在语文教学中，要根据不同的课文内容和特点，结合学生的实际情况，选择和运用多种教学方法，以提高课堂教学效率。

语文有哪些教学方法和策略语文教学方法和策略有很多种，以下是一些常见的：1.讲授法：教师通过口头语言向学生进行传授知识，引导学生学习。

2.谈话法：也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，引导学生回答，通过问答的方式达到教学目的。

3.讨论法：是在教师指导下，学生为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

4.演示法：是教师把实物或教具展示给学生，或者通过示范让学生观察，引起学生的注意，使学生更好地获得知识或巩固知识的方法。

5.探究法：是学生通过自主探索、研究来学习新知识，并应用所学知识解决新问题的方法。

6.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或其他心理要求的教学方法。

7.多媒体教学法：是利用幻灯、投影、录音、录像、电视等现代化教具进行教学的办法。

8.听说读写综合训练法：是对学生的听、说、读、写四种基本能力进行综合训练的方法。

9.图示教学法：是根据教育心理学的基本原理，依据一般智力理论，从形、音、义三个方面刺激学生的感觉器官，从而形成概念，建立联系，进行推论，以获得知识和技能的方法。

说课的形式及类型有哪些说课的形式及类型有哪些说课的基本模式包括哪些?说课的基本模式在说课形式的发展体系中，存在一个基础的模式，这符合事物发展的规律。

一般意义上讲，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，下面小编带大家了解说课的形式及类型有哪些，欢迎阅读。

一、说课的形式目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样，说课的形式及类型有哪些。

一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。

1.备课以后的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。

教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。

内容包括：(1)说教材重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用;教材编排的意图和特点;本课题涉及主要知识点及其与前后联系;与教学内容有关的附件(如图片、资料等)处理要点;确定课题重点难点及理由。

执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。

(2)说学情说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。

(3)说目标根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。

课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。

(4)说构思说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。

说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。

(5)说学法根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。

指出重点突破口，难点理解点。

指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。

(6)说教法说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。

第二单元《写作：学习抒情》教学设计教科书分析：1.《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。

文章最重要的特质就是以情动人，抒情是写作中一种很重要的表达方式。

但是抒情比较抽象，而且常常和其他表达方式结合在一起，学生很难把握。

因此，要“结合本单元学习的课文，引导学生了解两种抒情方式及其表达效果。

”2.七年级下学期，各种表达方式学生已经学习并掌握。

但是，记叙文中应以记叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，切不可喧宾夺主。

因此，将“启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标及重难点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。

3.教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元。

本单元就以祖国为主题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。

应联系所学课文，做到课内学范例，课外善模仿。

写作教学注重一课一得，应引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，体会两者的表达效果，学习两者基本的抒情方法。

学情分析：抒情，即表达情思，抒发情感。

在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。

但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。

引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。

教学目标：1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。

2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

教学重难点：1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

2024年学习以文带文心得体会范本以文带文是一种将读书和写作结合起来的学习方法，通过阅读并写下自己的心得体会，可以加深对书中内容的理解，并且提升自己的写作能力。

我在学习以文带文的过程中，有了一些体会和收获。

首先，以文带文让我学会了更加深入地理解书中的内容。

在读书的过程中，我不仅仅只是看文字，而是把自己当作一个参与者，与作者共同思考问题，感受故事。

通过写作的方式，我把书中的一个个观点和主题重新梳理出来，思考其中的道理和含义。

我发现通过读书写作，我能够更加仔细地分析和理解书中的内容，进而提炼出自己的观点和理解。

其次，以文带文培养了我的写作能力。

写作是一种表达思想和观点的方式，通过以文带文，我得到了大量的写作练习机会，提升了自己的写作技巧和组织能力。

在写作的过程中，我需要整理和归纳自己的思路，以清晰的语言表达出来。

这种反复思考和练习的过程，让我逐渐提升了自己的写作能力，并且学会了如何用准确、简洁和有力的语言表达自己的观点。

另外，以文带文还培养了我的批判思维能力。

在写下自己的心得体会时，我不仅仅只是简单地陈述书中的内容，还要思考其中的合理性和逻辑性。

我会问自己一些问题，比如，这个观点是否有足够的依据，是否能够承受推敲和质疑。

通过批判性思维的训练，我能够更好地评估和判断书中的观点，并且分辨出其中的荒谬和不合理之处。

这种批判思维的培养对于我的学习和思考能力有着很大的帮助。

最后，以文带文让我更加积极主动地学习和思考。

读书写作的过程让我充满了学习的乐趣和动力。

每次读一本好书并写下自己的心得时，我都会感觉到自己对知识的渴望和追求。

我愿意花更多的时间来思考和领悟书中的内容，享受这个学习的过程。

通过以文带文，我逐渐养成了主动学习和思考的习惯，让我的学习更加高效和有意义。

通过学习以文带文，我在阅读和写作方面都得到了很大的提升。

我更加深入地理解了书中的内容，提升了自己的写作能力，培养了批判思维能力，并且更加积极主动地学习和思考。

【附件1】‚以文带文‛课的四种类型宗守咏‚以文带文‛课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。

‚主题阅读‛课题组陆恕老师说，以文带文的主要课型特点是‚一篇精读文带一篇或多篇略读文‛；二者的关系是：（1）得法于精读，用法于略读；（2）将精读文和略读文进行比较学习。

‚主题阅读‛是我们‚大单元主题教学‛的老师。

我们的以文带文课型是从‚主题阅读‛借鉴来的。

我们应认真地向‚主题阅读‛学习。

‚得法于精读，用法于略读‛，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。

其基本特点就是人教版课本上的文章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。

借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。

画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。

之后，老师让学生应用‚画思维导图‛这种方法，阅读配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。

这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画思维导图的方法理清文章结构、思路。

理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容；理解课文内容，感受生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。

王营营老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组，单元导语要求‚抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习‛。

课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。

学生发现，不经意间竟然概括出了文章主要内容！老师轻轻一点，学生就领悟了‚抓住文中关键词语前后连缀起来概括主要内容‛的方法。

——这种方法好用不好用？接下来，可以让学生读配套教材选文《蛇与庄稼》。

这也是迁移应用型以文带文。