《桃花源记》(第2课时)

桃花源记教案（两课时）课时安排：两课时教学目标：1. 能够理解并背诵《桃花源记》的内容。

2. 能够分析和欣赏《桃花源记》中的意境和表达手法。

3. 能够理解和运用课文中的重点词语和句式。

4. 能够通过课文学习，培养对自然和田园生活的热爱和向往。

教学重点：1. 课文内容的理解和背诵。

2. 课文中的意境和表达手法的分析和欣赏。

3. 重点词语和句式的理解和运用。

教学难点：1. 课文内容的深入理解和背诵。

2. 课文中的意境和表达手法的分析和欣赏。

3. 重点词语和句式的理解和运用。

教学准备：1. 课文《桃花源记》的文本。

2. 相关背景资料和图片。

3. 教学PPT或黑板。

教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾《桃花源记》的背景和作者陶渊明。

2. 展示相关图片，帮助学生更好地理解课文内容。

二、课文讲解（20分钟）1. 讲解课文第一段，解释“世外桃源”的含义。

2. 分析课文中描绘的桃花源的美丽景色和宁静氛围。

3. 讲解课文中的重点词语和句式，如“忽逢桃花林”、“土地平旷”等。

三、课堂练习（10分钟）1. 学生自行翻译课文第二段，并理解其中描述的渔夫的经历。

2. 学生分组讨论，分析课文中的表达手法和意境。

四、课堂小结（5分钟）第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 复习上节课的学习内容，检查学生对课文的理解和背诵情况。

2. 引导学生回顾课文中的重点词语和句式。

二、课文讲解（20分钟）1. 讲解课文第三段，分析渔夫回到桃花源后的生活和对现实世界的失望。

2. 引导学生理解和欣赏课文中对自然和田园生活的热爱和向往。

3. 讲解课文中的重点词语和句式，如“落英缤纷”、“无人问津”等。

三、课堂练习（10分钟）1. 学生自行翻译课文第四段，并理解其中描述的渔夫与桃花源人的对话。

2. 学生分组讨论，分析课文中的表达手法和意境。

四、课堂小结（5分钟）2. 鼓励学生在日常生活中多读经典文学作品，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。

《桃花源记》教学设计（第二课时）第二课时教学目标：知识与能力1、熟读，美读直至背诵课文。

2、整体把握在课文内容。

3、领会作者的创作意图。

过程与方法反复诵读、疏通文意(第一课时)，多媒体教学情景引领，把握两个问题切入，背景交代，主题呈现，拓展延伸。

情感态度价值观目标体会作者对理想生活和社会的渴望及对现实的否定，引领学生热爱生活，珍惜美好的今天。

教学重点、难点：1、集中研讨桃花源内的美景及人的生活状况。

2、体会作者的思想感情，理解故事的寓意教学方法：朗读、体验感受、对话交流、探究思考。

教学手段：多媒体辅助教学。

教学过程：一、导语设计：有人说，一个热爱生活的人即便在最痛苦的时候，也能找到美好的因素。

陶渊明的生活充满坎坷磨难，可是他笔下的桃花源却美丽得神秘，这节课，让我们再次走进它。

二、学生美读课文，调动情感，引领思绪。

三、美图展示，学生齐读，调动想象思维：桃花源给了你怎样的印象?1、文中哪段文字是对桃花源自然风光的描绘?请展开想象，用自己优美的语言描绘一番(强调不能是翻译)。

用什么词加以形容?(生找出后读)教师点拨：进入桃花源，渔人惊呆了，展现在眼前的是，平坦而开阔的土地，香花野草遍覆其上，房屋整齐有致，美丽的池塘有鱼儿欢悦，恣意地畅游，是桑林竹树间鸟儿啁啾而鸣，尽情欢唱，田间的的小路悠远绵长纵横交错，村落间鸡犬声彼此相闻(预设：花瓣纷飞、绿水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠)这是一幅宁静的、淡远的、美丽的、优美的、祥和的、古朴的田园风景画。

生齐读。

2、这样美的去处，这里的人们生活的如何呢?跳读：看桃花源的人是一番怎样的生活情景?“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐” “便要还家，为设酒杀鸡作食”“ 村中闻有此人，咸来问讯”“余人各复延至其家皆出酒食”学生表达。

教师点拨：男男女女往来耕作，乐其业;老老少少无忧无虑，安其居。

人们过着自食其力，自给自足的生活，并且自得其乐。

这里的人们热情好客，民风淳朴。

桃花源记教案第二课时教学目标1.了解《桃花源记》的故事背景和情节。

2.理解故事中“桃花源”的重要意义。

3.能够感受和描绘故事中的人物情感和行动。

教学内容1.教师简要介绍《桃花源记》的故事背景和情节。

可使用图片、视频等资源进行辅助讲解。

2.阅读故事文本，分析其结构、情节和语言特色。

可带领学生共同阅读、讨论，并记录学生的解读和见解。

3.带领学生感受和描绘故事中的人物情感和行动。

可进行情景还原、角色扮演等活动，加深学生对故事的理解和感受。

教学方法1.故事导入法：通过讲故事、展示图片等方式，引入故事主题。

2.合作学习法：让学生分组合作，共同阅读、讨论和理解故事。

3.多元智能法：通过情景还原、角色扮演等活动，根据学生的兴趣和特长，帮助学生深入感受和理解故事。

教学过程一、故事导入教师通过图片或视频等资源，简要介绍《桃花源记》的故事背景和情节。

让学生对故事有初步的认识和了解。

二、共同阅读与理解1.教师带领全班共同阅读《桃花源记》文本，并让学生通过讨论方式，理解故事的情节、结构和语言特色。

2.学生自主阅读、解读和记录故事，并将个人的见解和理解写在笔记本上。

三、感受与描绘1.教师运用情感教育理论，带领学生共同感受故事中的人物情感和行动。

2.学生进行情景还原活动，扮演故事中的不同人物，深入感受人物情感和生活细节，加深对故事的理解。

3.学生通过绘画、写作等方式，描绘故事中的场景和情感，表达个人的情感和理解。

四、小结与评价1.教师与学生一起回顾、总结本节课的教学和学习过程，并针对本节课的收获和不足，做出反思和评价。

2.教师鼓励学生在笔记本上写下本节课的收获和草稿，以便后期做出完整的总结。

教学评估1.通过观察、记录学生参与教学的态度和行为，对学生的学习积极性做出评估。

2.通过学生绘画、写作等方式表达的情感和理解，对学生的理解和感受做出评估。

3.通过课堂讨论记录，对学生的话语和表达能力做出评估。

教学拓展1.鼓励学生继续阅读符合自己水平的相关文学作品，提升阅读和综合素养。

《桃花源记》第二课时教学设计教学目标：1.理清游踪线索，理解课文内容，把握文章的中心。

（重点）2.辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会，认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

（难点）导入:音乐《天仙配》------（曲终）歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。

这种美景过去有吗？不会，这只是幻想中美好的世界。

谁能用一个成语来比喻？——“世外桃源”。

是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。

有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。

生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

任务一：重点探究1.“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容?答:①发现桃花源的经过;②村中的生活情状;③归途中做标记的事。

2.武陵渔人是怎样发现桃花源的?这样写有什么作用?答:沿着小溪走，忘记了路途的远近，发现了桃花源。

作用:写出了武陵人发现桃花源的偶然性，反映出桃花源远离世俗，不易被发现的特点。

3.渔人“处处志之”，后来却“不复得路”，作者这样写有什么用意?变式提问:文末写刘子骥“欣然规往。

未果”一事，目的是什么?答:作者这样写是暗示桃花源在现实生活中并不存在。

使故事显得亦真亦幻，给桃花源增添了神秘色彩(或:使文章悬念迭起，引人入胜)。

4.本文演绎出的一个成语是什么?本文寄托了作者怎样的社会理想?答:成语是:世外桃源。

寄托了作者向往一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人人生活得幸福、愉快的社会理想。

5.作者在文中描绘了一个优美的世外桃源，有何用意?答:寄托了作者的杜会理想，反映了当时人们厌恶战争的情绪和追求和平的劳动生活的愿望。

9 桃花源记1．文章是以什么为线索来安排材料的？说出文中表现渔人行踪的词语。

2．据此线索，课文可以划分为几个层次？1．请用简洁的语言复述课文的主要内容。

文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？(展示课件)全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：发现桃花源—进入桃花源—访问桃花源—离开桃花源—再寻桃花源2．其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？第二、三两部分。

描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

(请两位同学分别朗读这两个自然段)3．文中的桃花源是个什么样的地方？桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。

故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望。

桃花源记⎩⎪⎨⎪⎧桃林之奇入山洞之奇人们之奇结局之奇层层设疑，悬念迭生。

为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。

因此，开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；主人公也只说他是个渔人，不署姓名。

接着写桃花林奇景，似为人间所有，又似为人间所无，又不说出它的确切地点。

写桃花林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。

待到渔人进入桃花源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。

可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。

最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来一点希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。

这样一来，桃花源就真的成为“千古之谜”了。

这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。

桃花源记⎩⎪⎨⎪⎧发现进入桃花源 景色奇丽 芳草鲜美 落英缤纷访问桃花源⎩⎪⎨⎪⎧环境优美 土地平旷 屋舍俨然风俗淳朴 阡陌交通 鸡犬相闻安居乐业 黄发垂髫 怡然自乐离开桃花源 欲再探访 便扶向路 处处志之再寻桃花源⎩⎪⎨⎪⎧似有似无 寻向所志 不复得路如真似幻 欣然规往 未果病终《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使文言基础不太好的学生读起来也不会有多大困难。

课题：桃花源记（第二课时）主备：沙跃课型：新授审核：朱军执教：班级姓名学号【学习目标】1．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

2．了解有关陶渊明的文学常识。

准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

4．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

【学习重点】1．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

2．了解有关陶渊明的文学常识。

准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

【学习难点】掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

【学时安排】二课时【学习过程】一、自主学习（分个人自主学习、小组内互助、组际互助三步）1.再读课文，边读边思考每段写了什么内容？读后完成下题：第一部分（第1节）：写。

第二部分（第2～3节）：写。

第三部分（第4～5节）写。

2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？3．如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？4．讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗？5.桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？6．探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？7．渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。

作者这样写的目的是什么?二、重难点讲解1．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

2．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

三、课堂反馈随堂练习：1.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？2.作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？四、课后巩固1.拓展：赏析一篇幽默诙谐的《桃花源后记》陶渊明先生的一篇《桃花源记》令五陵桃源名声大噪。

我甚神往之，遂前去探访。

至五陵，见渔人，说因由。

渔人便撑船载我同往。

得一山，山有黑漆大门，上有金铜扣环，门上一匾，上书“桃花娱乐园”五个金字。

吾甚异之：此乃桃花源乎？忽闻一声“哈喽！”大惊，回头视之，原是一桃花源人。

Thinking actions in mind, not creeds, will help meet our greatest needs.（页眉可删）桃花源记（第二课时）教案（精选4篇）桃花源记第二课时教案1教学目的1.朗读、背诵文育课文。

2.理解积累一些文言实词。

3.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

重点、难点重点：(1)朗读、背诵文言文。

(2)理解积累一些文言实词。

(3)理解__的叙事线索。

难点：理解__故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学过程第二课时一、导人上节课我们已疏通了__意思，这节课我们一起分析__的内容。

二、课文分析1.朗读课文，试背诵课文。

2.给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三部分。

第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

3提问：渔人怎么发现桃花源的?讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口人。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。

呼陌交通，鸡犬相闻。

6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定与平的生活而叹惋。