下载文档原格式
第七章课程本章重点1、什么是课程？2、什么是课程论？3、决定课程进步和发展的内部基本关系或者矛盾是什么？4、什么是教学计划？5、什么是教学大纲？6、什么是课程设计？7、泰勒课程设计模式的基本观点是什么？第一节课程概述一、什么是课程1、国内外对课程定义的三种主要理解。
〔p216-218〕（多选）（1）课程即知识：课程是外在于学习者的知识体系。
典型表现为学科课程及其理论（单选），特点（多选）（2）课程即经验：只有真正被学生经历、理解和接受的东西才是课程。
有利于解决“教育中无儿童”或“重物轻人”的倾向（单选），特点（多选）（3）课程即活动：活动才是外在知识和主体形成经验的结合点（单选）2、课程的概念〔p218〕（名解2003.4、2004.10、2008.4）*3、课程论的含义〔P.218-219〕（名解2007.4）*课程论就是研究课程的理论，从内容上看包括关于课程基本理念方面的探讨和关于课程设计或编制方面的探讨这两个层面。
第一节课程概述二、课程的理论基础1、亚里士多德是将心理学引入教育并进行各阶段课程设置的第一人，他按照儿童的年龄特征划分教育阶段，并且为每个阶段设置相应的课程。
〔p220〕（单选）2、赫尔巴特是真正为课程论建立心理学基础的人，〔p220〕（单选）三、决定课程的几个内部基本关系（或矛盾）〔p222-118〕（论述2002.4，也可单、多选）*1、间接经验－直接经验。
（应该学什么？）2、知识－能力（学了之后应该获得什么？）3、分科－综合（怎样安排学习内容？）4、科学主义－人文主义（最终应该形成什么样的价值取向？）〔（2002.4）试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)；（2005.4）课程实施中的基本问题有哪些?〕第二节课程的一般范畴一、课程目标1、课程目标的垂直分类〔p229-231〕（多选）2、布卢姆对课程目标的水平分类〔p231〕（多选）二、课程结构1、一般结构（单、多选）（1）教学计划（课程计划）〔p223-224〕（名解，2002.10）*是对不同类型学校应该开设哪些学科、开设的顺序、课时的分配、学年的编制等的总体规划（2）教学大纲（课程标准）〔p234〕（名解）*是对具体到某一门学科在一定教育阶段里的教和学的工作的具体规定（3）教科书：大纲确定的教学内容和设计思路的具体化。
第七章课程人们一致认为，课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。
教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须以课程为主要媒介。
课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容，以使受教育者形成合理的素质结构。
第一节课程概述一、课程的概念唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经•小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。
据考，这是我国“课程”一词最早的出处。
宋代朱熹在他的有关著述中多次用到“课程”一词，如他说：“宽着期限，紧着课程”，又说“小立课程，大做功夫。
”从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。
课程的这一含义影响深远，直到现今在人们的日常理解和一些教育学教科书中也还认为，课程即学科或指学生学习的全部学科——广义的课程，或者指某一学科——狭义的课程。
在英语国家，“课程”一词对应的英文是“curriculum”，它的词根源自拉丁语的动词“currere”，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑道”（racecourse），隐喻“一段教育过程”①。
最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞（H．Spencer）所指的课程是教学科目之义。
1918年，美国学者博比特（F．Bobbit）的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。
课程理论研究由此迅速发展，人们对课程含义的认识逐步摆脱课程即为教学科目的狭隘范畴，开始将课程看作是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念，即课程与学科和教学内容有密切联系，但又有区别。
课程不仅包括学科，还包括其他方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容（具体体现为教材）的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。
据此，我们将课程的含义表述为各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
教育学原理第七章课程适用于项贤明主编《教育学原理》教育学原理：第七章课程课程是教育学原理中一个非常重要的概念，它是教育过程中的核心环节。
课程设计的合理性和实施的有效性直接影响到教育质量和学生的学习成果。
在本章中，我们将探讨课程的概念、类型、设计原则以及评价方法。
首先，我们需要明确什么是课程。
课程是指在教育过程中，为实现教育目标而设计的一组有组织的学习经验。
这个定义包括了三个关键要素：学习经验、教育目标和组织。
学习经验是课程的核心，是学生获取知识和技能的基础。
教育目标是指课程设计者希望学生通过学习达到的预期成果。
组织则意味着课程需要按照一定的逻辑和结构进行安排，以确保学生能够有效地获取知识。
课程可以根据不同的标准进行分类。
例如，根据学习内容的性质，课程可以分为学科课程和经验课程；根据学习进度和时间安排，课程可以分为分科课程和综合课程；根据学习方式，课程可以分为讲授课程和实践课程。
课程设计需要遵循一定的原则。
首先，课程设计应该与教育目标保持一致，以确保学习经验能够帮助学生达到预期的成果。
其次，课程设计应该考虑到学生的需求、兴趣和能力，以确保学习经验的适切性和有效性。
此外，课程设计还应该具有一定的灵活性和开放性，以适应不同学生的学习风格和需求。
课程评价是确保课程有效实施的重要手段。
评价方法应该多样化，包括考试、测验、观察、作品分析、问卷调查等。
评价应该以教育目标为依据，对学生的学习成果进行客观、全面和科学的评估。
评价结果不仅可以用于改进课程设计，还可以用于提高教学质量和学生的学习成果。
总之，课程是教育过程中非常重要的环节。
合理的课程设计和有效的实施可以帮助学生获取知识和技能，实现教育目标。
在未来的教育实践中，我们应该不断探索和创新课程设计的方法，以提高教学质量和学生的学习成果。
