浅议高效课堂教师精讲点拨的重要性

高效课堂教学教师精讲点拨的重要性高效课堂上，教师和学生一起在教中学、在学中教，师生间的交流、互动的能力得到彻底改善和提升，教学的效益也必然产生质的飞跃。

高效课堂的显著特征之一是开放性，主要体现在教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的落实，而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。

课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。

所以说，它是一门教学艺术。

一、基本理论：精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。

所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。

比如：在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻；又比如：有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。

教师的点拨要适时到位，语言要简洁精炼、形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。

教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。

可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。

同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书等在教学中的应有作用。

可以说课堂点拨是一门艺术。

教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。

巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。

从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。

二、基本原则：精讲点拨这是一种途径，决不是固定的课堂模式，教师尽可以发挥个人的教学风格，采用不同的教学手段，但以下几条原则是必须遵循的：1．学生为主体的原则。

浅议课堂教学中的有效点拨很多学生课堂上目不转睛地听着课，记着详细的笔记，但是解题能力提高缓慢，究其原因是数学课堂中的形式参与多于思维参与，只是被动的听和记.加罗弗罗指出：“如果我们希望学生成为数学的主动学习者，而不是对数学事实和步骤的了解者，那么我们必须设计好教学，使之有助于发展学生的元认知.”所以在数学课堂中我尝试采用适时有效点拨去改变学生听课的现状.一、审题过程中的有效点拨能帮助学生养成良好的审题习惯高考中认真审题是解题成功的一半，但不少文科学生将认真审题狭隘地理解为认真读题，所以在他们的审题过程中通过有效点拨能帮助他们提高理解题意、分析问题的能力.【例1】已知定义在r上的函数f(x)满足f(1)=2,f′(x)＜1，则不等式f(x2)＜x2+1的解集为 .点拨1（针对结论）：如何解不等式f(x2)＜x2+1，如果要将不等式具体化，需要知道函数的表达式，本题没有这方面的条件，怎么办？学生提出利用单调性.点拨2（针对条件）：单调性应该是比较f′(x)与0的大小，条件中的“f′(x)＜1”如何处理？学生提出f′(x)-1＜0，即(f(x)-x)′＜0.点拨3（针对联系）：由条件得到函数f(x)-x是减函数，不等式f(x2)＜x2+1如何变形才能用这个结论？学生提出将不等式变形为f(x2)-x2＜1，而1=f(1)-1.这样的审题点拨持续一段时间后，学生良好的审题习惯逐渐形成，他们开始相互点拨、发问，最后变成自己独立自问自答，学生的分析问题的能力在这个过程中得到提升.二、解题过程中适时点拨让学生的课堂参与最大化当学生在课堂解题中碰到障碍时适时的点拨，会让学生的解题得以进行下去的同时开阔他们的解题思路，提高解题能力.在高三第一轮复习后学生提出解析几何中的定点问题时常找不到解题思路，在他们的要求下我安排了一节解析几何中的定点问题的专题讲解，在一组小题中收获解题的基本方法后，就一道试题与他们展开了讨论.【例2】已知椭圆x24+y2=1 ，过点a(0,1)作两条互相垂直的直线分别交椭圆于点m、n.求证：直线mn恒过定点p(0,-35) .证明：直线am的斜率必存在且不为0，设直线am的方程为y=kx+1，则直线an的方程为y=-1kx+1.由y=kx+1，x24 +y2=1解得m(-8k4k2+1,-4k2+14k2+1).点拨1：当学生开始求第二个交点时教者进行适当的点拨.求第二个交点有没有捷径？注意观察两个方程组的异同点.学生恍然：可以将第一个交点中的k用-1k 替换，解得n(8kk2+4,k2-4k2+4).直线mn的方程为：y-k2-4k2+4 =k2-15k 2 (x-8kk2+4 ).点拨2：当学生对方程进行化简时适当点拨.将方程y-k2-4k 2+4 =k2-15k 2 (x-8kk2+4 )整理成g(x,y)+φ(k)?h(x,y)=0的形式很困难.该题不是探求定点，而是证明直线mn恒过定点p(0,-35) ，我们的方法能否优化？学生提出令方程中的x=0，算出y=-35 ，也就证明点p(0,-35 )在直线上.∴令x=0，得y=-35 .∴直线mn恒过定点p(0,-35).点拨3:当学生已完成解答时进行点拨.既然定点已经知道，能否不求直线方程说明点p(0,-35)在点m(-8k4k2+1,,-4k2+14k 2+1)和点n(8kk2+4,k2-4k2+4)所确定的直线上，学生提出直接通过斜率相等证三点共线.k mp=-4k2+14k2+1 +35-8k4k2+1 =k2-15k ，k np=k2-4k2+4+358kk2+4 =k2-15k ，∵k mp=k np∴m、n、p三点共线.∴直线mn恒过定点p(0,-35 ).这道题如果没有老师的点拨，不少学生会由于计算量大或者方法不合适难以进行下去，课堂上将会出现“忙”和“闲”两道风景，而当学生解题进行时，适时给一个提示，学生就会豁然开朗，印象深刻.三、解题后的变式点拨让学生的思维更开阔例题讲完后给学生留几分钟时间，他们将解题过程在脑子里过一遍，思路会更清晰.为了开阔他们的思维，我在例2的基础上安排了两个变式训练.【变式1】已知椭圆x24+y2=1 ，过点a(0,1)作两条互相垂直的直线分别交椭圆于点m、n,求证：直线mn恒过定点,并求出该定点坐标.点拨：这个定点需要我们探索，而方程整理成g(x,y)+φ(k)?h(x,y)=0的形式依旧困难，怎么办？无论k取何值，直线都过该点.点拨到这里已经有学生跃跃欲试：k取两个特殊值分别得到两条直线，他们的交点就是定点.追问：特殊可不能代替一般.学生随即说出再用三点共线证明.【变式2】已知椭圆x24+y2=1，过点a(0,1)作两条互相垂直的直线分别交椭圆于点m、n,过a(0,1)作斜率分别为k1,k 2的两直线，分别交椭圆于m、n两点，k1?k2=-14 ，判断直线mn是否过定点.点拨：当学生解出两定点坐标m(-8k4k2+1 ，-4k2+14k 2+1) ,n(8k4k2+1,4k2-14k2+1)后，引导学生观察两个点的位置特征——关于坐标原点对称，所以恒过定点.变式1是例题的一般化，而变式2是例题的特殊化，这两个变式的设置让学生的思维更开阔.教学过程应该是不断产生矛盾、不断解决矛盾的学生的认识过程，从这个角度看教师在课堂中的作用是引出矛盾并协助学生解决矛盾，而教师适时适度的点拨能开启学生的思维，使学生积极参与到矛盾的解决中，不少学生会根据老师的点拨逐渐充实并完善自己的思维体系.参考文献1］孔企平．数学教学过程中的学生参与［m］．上海：华东师范大学出版社,2003.［2］喻平．数学问题化归理论与方法［m］．桂林：广西师范大学出版社，1999．(责任编辑金铃）。

高效课堂中，教师如何做好点拨
教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。

所谓“点”，就是指点、引导。

所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。

一、在新旧知识联结处点拨
许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。

二、在学习新知关键之处点拨
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。

三、在学生疑惑之处点拨
在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。

这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。

四、在学生争议之处点拨
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。

这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。

五、在思维受阻之处点拨
在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题.
总之英语教学中的点拨，应当选择时机，科学高效，只有这样，才能真正优化课堂教学效果。

浅谈教师的精讲点拨在“卓越课堂”中，学生固然是学习的主体，但是作为课堂上起着主导作用的教师来说，如果一味地注重学生的展示而忽略了及时的精讲点拨，那么，这一堂课也许会天马行空，但却会显得凌乱不堪，因为没有老师的归纳总结，学生领悟到的只是一些零零碎碎的知识碎片，不能形成系统的学习成果。

“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。

它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在。

它是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现，绝非一时一日之功，需要我们持久地反思、总结。

“点拨”不同于“点评”。

“点评”侧重评价，既可对学生也可对问题，而“点拨”侧重在学生学习遇到困难的时候，在学生已经产生了解决问题的强烈诉求的时候，老师进行及时、巧妙的指点和引导，起到“拨云见日”、“点石成金”的功效。

当然，若在学生表达精彩处给予具体、明确的点评，诸如，“这位同学的朗读太精彩了！低沉、压抑的声调读出了作者与故乡之间的隔膜与疏离……”在“评”中“拨”，则更能激发学生的学习热情。

点评”要点出真诚，点出要义，点出美感，“点拨”则要拨得及时，拨得恰当，拨得巧妙。

“点拨”可谓提高课堂效益的最重要的手段。

那么，课堂上如何把握精讲点拨的时机呢？一、在新旧知识联结处点拨许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。

二、在学习新知关键之处点拨知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。

在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。

三、在学生疑惑之处点拨在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。

浅谈教师点拨对学生学习行为的影响教师点拨是指教师在学生学习过程中给予的指导和鼓励。

它对学生学习行为有着重要的影响。

教师点拨可以激发学生的学习动力。

学习动力是学生付出努力、积极参与学习的内在动力。

当学生感受到教师的关注和认可时，他们会更有动力去学习。

教师可以通过赞扬学生的努力和成绩，提醒学生自身的潜力和优势，从而激发学生的学习动力。

教师点拨可以提高学生学习的效果。

教师点拨在不同阶段可以有不同的方式：在知识掌握的初期，教师可以提供直接的指导和解答；在知识巩固的中期，教师可以给出一些启发性问题，引导学生思考；在知识应用的高级阶段，教师可以鼓励学生自主学习和创新。

通过教师点拨，学生能够更加全面地理解和应用所学的知识，提高学习的效果。

教师点拨可以塑造学生积极的学习态度。

学习态度是学生对待学习的心理态度和情感反应。

当学生遇到困难或挫折时，教师可以给予及时的鼓励和支持，帮助学生克服困难。

教师可以引导学生从积极的角度看待学习，增强学生的学习信心和兴趣。

通过教师点拨，学生能够树立积极的学习态度，更好地适应学习环境和挑战。

教师点拨可以促进学生的自我反思和自我调节能力。

教师点拨不仅仅是提供答案和解决方案，更重要的是引导学生主动思考和解决问题的方式。

通过教师的点拨，学生能够学会独立思考、分析问题和解决问题的方法，提高自己的学习能力和自我管理能力。

这不仅对学生现阶段的学习有着重要的帮助，也对他们未来的发展起到积极的促进作用。

教师点拨对学生学习行为的影响是多方面的。

它可以激发学生的学习动力，提升学习效果，塑造积极的学习态度，促进学生的自我反思和自我调节能力。

在教学过程中，教师应该善于给予学生恰当的点拨和指导，帮助他们发现自身的优势和潜力，激发他们对学习的热情和动力，从而更好地引导学生健康、有效地学习。

高效课堂中教师如何有效点拨理化生室张娟娟当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。

然而当前学生的学习现状并不乐观。

在初中化学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲点拨。

课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。

巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。

“点”，即点出问题的实质，击中解题的要害；“拨”就是拨开遮掩问题的雾障，展现解题方法。

一、“精讲点拨”的策略1、钻研教材，了解学生。

教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。

所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课，确定哪些内容需要讲。

而且备课时一定要吃透教材，掌握教材的重点难点，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。

另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。

2、教师精讲点拨。

在初中化学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。

而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。

课堂上，合理安排课堂时间，讲究化学语言的表达，抓住要点讲。

既要备教材教法，又要备学生，把握学生的心理特点与学情。

教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。

预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。

这时，教师要注意观察学生动态变化，适时点拨。

3、利用多媒体进行“点拨”。

多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。

二、精讲点拨的方法在点拨时必须给学生揭示解题的化学思想和化学方法，学生只有对之融会贯通，才能举一反三，触类旁通。

（1）发散点拨。

所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。

自主高效课堂教学模式下的精讲、点拨课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。

那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。

精讲点拨是课堂中至关重要的一环，它是指在课堂学习过程中，当学生面对问题存在疑难或者是争执时，教师采用恰当的方法，引导学生正确解决问题，完成学习目标的过程。

精讲点拨的实质是教师调控课堂，调整教法，从而使学生从无到有，从有到精，从点到面，从知识到方法，产生质的飞跃。

它对于完成学习任务，培养学生的学习方法，提高课堂效率具有重要作用。

所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。

其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。

这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。

在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。

对于大部分同学不会的问题，就是难点。

在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。

易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

此外学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。

教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。

作为一名教师，我一直秉持着精益求精的教学态度，力求为学生提供高质量的教育。

近期，我参加了一次关于精讲点播的教学培训，通过这次培训，我对精讲点播有了更深入的理解，以下是我的一些心得体会。

首先，精讲点播的核心在于提高课堂效率。

在传统的教学模式中，教师往往注重知识的传授，而忽略了学生的接受程度。

精讲点播则强调教师要有针对性地讲解重点、难点，帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过精讲点播，我意识到，课堂时间宝贵，教师应合理安排教学内容，确保学生在有限的时间内获得最大的学习效果。

其次，精讲点播要求教师具备扎实的专业素养。

作为一名教师，不仅要掌握所教学科的基本知识，还要了解学科的前沿动态，以便在课堂上为学生提供最新的学术成果。

在培训中，我学会了如何运用多种教学方法，如案例教学、问题教学等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习兴趣。

再次，精讲点播注重培养学生的自主学习能力。

在精讲点播的过程中，教师不再是知识的唯一传授者，而是引导学生主动探索、发现问题的引导者。

这要求教师在课堂上善于提问、启发学生思考，激发学生的学习热情。

通过这次培训，我认识到，培养学生自主学习能力是教师的重要职责，我们要努力做到让学生在课堂上“动”起来。

此外，精讲点播强调教师与学生之间的互动。

在课堂上，教师应关注每个学生的学习状态，及时发现并解决学生的问题。

通过互动，教师可以更好地了解学生的学习需求，从而调整教学策略。

在培训中，我学会了如何与学生建立良好的师生关系，使学生在课堂上敢于提问、积极参与。

最后，精讲点播要求教师具备良好的心理素质。

在课堂上，教师会遇到各种突发状况，如学生提问、课堂纪律等问题。

这时，教师要保持冷静，以平和的心态处理问题，确保课堂秩序。

通过培训，我认识到，作为一名教师，心理素质同样重要，我们要学会调整自己的情绪，以更好地应对各种教学场景。

总之，精讲点播是一种高效的教学模式，它对教师提出了更高的要求。

在今后的教学工作中，我将努力践行精讲点播的理念，不断提高自己的教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。

高效课堂中教师精讲策略研究精讲点拨、打造高效课堂【摘要】高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性来说的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促动学生获得高效发展。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性来说的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促动学生获得高效发展。

而精讲点拨是打造高效课堂的重要保证。

那怎样才能在课堂中做到精讲点拨呢？一、导入新课要“精彩”。

良好的开端是成功的一半。

导入新课是一堂课的重要环节，精心设计开头，不但能把学生的注意力一下子集中起来，还能形成积极有效的互动，促动课堂教学的动态生成。

教学中，教师能够灵活地选择学生熟悉的玩具、文具或图片等学习素材或者美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语等导入新课，充分的调动学习的学习兴趣。

例如我在教学《三角形的内角和》时，我说春天到了，小动物们聚到了一起，我们来看看它们在交流些什么，然后利用多媒体出示了三只小动物争论的幻灯片，（小兔子说:“我是钝角三角形，我的内角和最大。

”小猫:我是锐角三角形，我的内角和就最小吗？小猴子说:“我是直角三角形，所以我的内角和最大。

”）然后我说到底谁说的对呢？这节课我们就一起来探究三角形的内角和。

顺理成章的揭示了课题，并且激发了学生强烈的求知欲。

二、问题设计要“精准”。

学生的思维水平只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。

所以在教学过程中教师提出的问题既不要大而空，也不要细而浅。

由于二者都不易引起学生的思考。

教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题。

如在学习人教版小学数学五年级上册统计与可能性（一）时，我提出问题:观察实验表格你有什么发现？为什么正面朝上和反面朝上的次数等于抛硬币的总次数？比较正面朝上和反面朝上的次数和抛硬币总次数的一半你有什么发现？当实验次数更多时，你又有什么发现？为什么抛硬币时正面朝上和反面朝上的可能性都是二分之一？我紧紧围绕抛硬币时正面朝上和反面朝上的可能性为什么都是二分之一的问题由浅入深的设计问题，每个问题做到深浅适度，具有思考性。

点拨教学法的作用点拨教学法是一种常用的教学方法，它能够有效地帮助学生提高学习效果。

本文将从几个方面探讨点拨教学法的作用。

点拨教学法能够帮助学生更好地理解知识。

在教学过程中，教师通过提问、解释、举例等方式对学生进行点拨，使得学生能够更加深入地理解知识点的含义和应用。

通过点拨，学生能够更加清晰地把握知识的核心要点，从而更好地应用于实际问题中。

点拨教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度。

在点拨教学中，教师通过提问、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到教学活动中。

通过积极参与，学生能够更好地吸收知识，提高学习效果。

第三，点拨教学法能够帮助学生建立知识的框架。

在教学过程中，教师通过点拨的方式，将零散的知识点有机地组织起来，帮助学生建立完整的知识框架。

通过框架的建立，学生能够更加清晰地了解知识的内在联系和发展规律，从而更好地理解和运用知识。

第四，点拨教学法能够提高学生的问题解决能力。

在点拨教学中，教师通过提问、引导思考等方式，培养学生的问题解决能力。

通过解决问题的过程，学生能够提高自己的思维能力和分析能力，培养自主学习的能力。

第五，点拨教学法能够促进学生的批判性思维。

在点拨教学中，教师通过提出反例、引导讨论等方式，培养学生的批判性思维能力。

通过批判性思维，学生能够更加深入地思考问题，发现问题的本质和内在联系，培养自己的创新能力。

第六，点拨教学法能够提高学生的学习效率。

在点拨教学中，教师通过有针对性地引导学生，帮助他们找到学习的重点和难点。

通过集中精力攻克难点，学生能够更加高效地学习，提高学习效果。

点拨教学法在教学中起着重要的作用。

它能够帮助学生更好地理解知识、提高学习兴趣和参与度、建立知识的框架、提高问题解决能力、促进批判性思维以及提高学习效率。

教师在教学中应灵活运用点拨教学法，以提高学生的学习效果。

同时，学生也要积极参与，主动思考，从而更好地受益于点拨教学法。