教学反思
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教师进步的基石
——教师教学反思中存在的问题及对策
毛泽德
【摘要】：新课标非常强调教师的教学反思。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
教师只有反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现自我价值。
【关键词】：教学反思内涵针对性实效性
“教学反思”是随基础教育课程改革应运而生的事物，它是校本教研的主要形式之一，也是促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。
杜威在其著作《我们怎样思维》中讲到：“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思”。
叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。
可见“教学反思”对促进教师改进教学策略，不断提升自己教育教学水平有着重要的作用。
然而，在实际教学中却存在不少问题，一些教师在进行教学反思时走入了误区，在认识和行动上产生了偏差。
一、撰写教学反思过程中的问题
1.认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。
农村学校教师的课业负担较重，没有时间写教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写，导致了反思行为的缺失。
表现在不写自己实际教学中碰到的问题、亲身感受；内容不具体，其内容与课堂教学不相关，辞不达意，东拼西凑，从报纸、杂志上摘抄一些内容，滥竽充数。
2.优势方面写得多，不足之处挖掘得少。
一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。
这种表面化、不深刻的教学反思，从根本上忽视了对自己的教学观念、教学行为以及学生成长与教育内容、方式、方法之间关系等诸多方面系统的、联系的予以从感性到理性再到感性的反思。
3.模式固定，毫无新意。
大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成：一是成功之处；二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。
由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。
4.重现象描述，缺乏深入思考。
有的教师把教学反思当作额外任务，认为它就是应付常规检查的派生物，因而口中有“反思”，心中无“反思”，大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生
综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏。
5.教师缺少相关方法，反思能力较差。
部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。
有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。
有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的感悟。
可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。
6.重教学方法，轻教育观念。
教师的根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。
因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。
也就是说，教师也需要对自己在教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。
只有这样，教师的反思才能促使自身观念不断更新、不断发展。
二、教师教学反思的对策
1.把握“反思”内涵，增强教学反思的预见性。
我们知道：教学反思是以发展教师为直接目的，以提高教育教学质量为宗旨，要求教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学准备与应用等进行理性化的审视与分析，用文字进行概括，警示自己，改进教学，并在新的教学实践中
寻求更好的解决问题的方法和策略，不断提升自己的教育教学水平。
因此，教学反思应具有批判性（即用批判的眼光去反思自己的教学活动）、创造性（即创造性地解决教学中存在的问题）、自觉性（即用自主、自觉的态度去反思）、发展性（即通过有效反思使教师得到发展）。
明白“教学反思”的内涵才能进行有效教学反思。
2.把握“反思”重点，增强教学反思的针对性。
教师的主阵地是课堂教学实践。
因此，在进行教学反思时，不能游离于课堂教学之外。
一般来说，要以教师对教材的理解，包括对教材编者的意图、教材所体现的课程价值及教育功能理解是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学重难点确定是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理等；教师教的反思包括教学策略是否科学、教学理念是否体现教材本质、教学方法是否合理、教学流程、预设是否优化、教学目标是否得以实现等；学生学的反思包括学生学习的积极性与参与度、学生的学习方式与教学内容联系得是否紧密，如自主探究、分组合作有无必要或是否有效，学生课堂学习效果、自我评价是否到位等为主要反思对象，否则反思就容易无的放矢。
当然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教学活动中某一亮点进行深入剖析，作认真反思，这样日积月累同样能促进自身的进步与专业的发展。
3.把握反思策略，增强教学反思的实效性。
教学反思具
有其特殊的规律性，是一种充满艺术的再创造活动。
我们的教学教育反思，就必须把握其规律性，科学合理灵活的运用反思艺术，增强其实践效果。
（1）与时俱进更新教学反思理论、观念。
教学反思不等于闭门造车，也不等于自我检讨，反思应该是在先进教育理论和观念的引导下，进行深层次思维的过程。
引入先进教育理论和新观念，创新先进教育理论和新观念，保证教学反思与时俱进，才能吸收和发展理论精髓，打破原有的定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。
否则，我们的反思只能是简单的课堂回顾和浅层次的检讨，不能触及灵魂，不能从根本上革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然就无法上档次。
（2）勇于通过反思促进合作。
教育教学中反思，一般可分为教师与学生合作引起的反思和教师与教师间合作形成的反思两个层面。
在实践中，我们要在合作中反思，在反思中合作，并通过反思促进合作，以增强反思效果。
比如在教学过程中，首先，在课前要对自己所设计的教学设计进行审视，看教学流程有无调整和补充的必要。
其次，在课中要随时根据学生学习情况即反馈的教学信息进行反思，并灵活机动地调整教学策略。
再次，在课后要对整堂课作全面或重点反思，用自己的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自己的见地。
在与同事间互助指导式听评课，或是日常生活中，把自己的困惑告诉同事、领导、专家，或是把自己写成的反思
案例交与同行进行分析和批判，使反思由个体行为变为个体与群体结合的反思行为。
这样相互学习，互相促进，在反思中共同成长。
4.利用“悬疑”设置目标促进反思。
在预设教学时，要根据本节课程、单元课程、学期课程等目标及其重点、难点和学生的基本状况，有计划、有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课堂，与学生互动围绕这些问题组织教学，直到把问题弄清楚、搞透彻。
课后，再及时对这一问题解决的过程方法作反思来积累教学经验，提升教学水平，并运用到下一节课乃至今后的教育教学之中。
5.形成良好习惯拓展深度反思。
反思不能局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”、“教学日记”，而是要用实际行动调动教学反思的积极性、主动性，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论，用自己在反思中所产生的新观点、实用的方法来指导自己教学，并在新一轮教学实践中得到验证。
如此“行动——反思——再行动——再反思”，师生的素养从中才会有所提升，才能促进人的不断发展。
参考文献：
［1］约翰·杜威．姜文闪译.我们怎样思维［M］.北京：人民教育出版社，1984.
［2］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999．
［3］洪明.教师教育的理论与实践［M］.福州：福建教育出版社，2002.
［4］洪明.西方“反思性教学”的兴起与成因［J］.上海教育科研，2002，(6)：32．。
