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幼儿教育学第九章《幼儿教育学第九章：幼儿园与家庭、社区的合作》摘要： 本文主要探讨了幼儿园与家庭、社区合作的重要性、合作的方式以及合作中可能遇到的问题和解决方法。
通过对相关理论和实践的研究，本文认为幼儿园与家庭、社区的合作是幼儿教育的重要组成部分，能够促进幼儿的全面发展，提高教育质量。
关键词：幼儿园；家庭；社区；合作一、引言幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来成长具有重要意义。
在幼儿教育中，幼儿园、家庭和社区是三个重要的教育场所，它们之间的合作对于幼儿的教育和发展具有重要作用。
二、幼儿园与家庭、社区合作的重要性（一）促进幼儿的全面发展 幼儿园、家庭和社区各自具有不同的教育资源和教育优势，通过合作可以实现资源共享和优势互补，为幼儿提供更加全面、丰富的教育环境和教育内容，促进幼儿的全面发展。
（二）提高教育质量 幼儿园、家庭和社区之间的合作可以加强教育的一致性和连贯性，避免教育的重复和脱节，提高教育的质量和效果。
（三）增强教育的针对性 幼儿园、家庭和社区之间的合作可以更好地了解幼儿的家庭背景、生活环境和个性特点，从而制定更加个性化、针对性的教育方案，提高教育的针对性和实效性。
（四）促进教育公平 幼儿园、家庭和社区之间的合作可以打破教育资源的不均衡分布，让更多的幼儿享受到优质的教育资源，促进教育公平的实现。
三、幼儿园与家庭、社区合作的方式（一）家长会 家长会是幼儿园与家庭之间最常见的合作方式之一，通过家长会可以向家长介绍幼儿园的教育理念、教育目标、教育内容和教育方法，让家长了解幼儿在园的学习和生活情况，同时也可以听取家长的意见和建议，加强家园之间的沟通和合作。
（二）家长志愿者 家长志愿者是幼儿园与家庭之间另一种常见的合作方式，通过邀请家长到幼儿园担任志愿者，可以让家长更好地了解幼儿园的教育教学工作，同时也可以为幼儿提供更加丰富、多样的教育资源和教育内容。
（三）社区资源利用 幼儿园可以充分利用社区的教育资源，如博物馆、图书馆、科技馆、公园等，组织幼儿开展各种参观、学习和实践活动，拓宽幼儿的视野和知识面，丰富幼儿的学习和生活经验。
幼儿教育学基础第九章集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-幼儿教育学基础第九章第三节：幼儿园方面的幼小衔接工作一、幼小衔接工作的主要内容与方法如前所述，幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学、也为其长远的发展打下良好基础。
那么，在幼儿园教育阶段，这一工作应当从哪些方面着手呢(一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。
因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
为此，幼儿园应当通过多种教育活动，特别是加强与家长、小学的合作，来让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，渴望上小学，最后愉快、自信地跨进小学。
不少幼儿园在这方面积累了许多好的方法，比如为让幼儿对小学有一个初步的印象，幼儿园与附近小学合作，幼儿参观小学、小学生来幼儿园当大哥哥、大姐姐，幼儿园里的角色游戏、活动区里导入上学的主题，请作小学教师的家长来园讲小学的有趣的生活等等。
不过，更重要的是，教师和家长在日常生活中，要一贯地、潜移默化地给幼儿正面的入学教育。
幼儿如果常常听到的是∶“这个问题你现在不明白，等你上了小学以后，会学到很多东西，那时你就明白了”，“妈妈小学时过得真开心，我现在都还想念我的老师”，“爸爸现在造大轮船，是因为小学时参加了航海模型组，还代表学校去比赛过呢”这一类的话，而不是什么“你看，你总是画得乱糟糟的，上了小学你要这样做作业，老师不罚你写十遍才怪呢”，“上了小学把玩具全部收起来，回家得好好地做功课”之类的威胁，那么，在他们的心中小学才会是一个美好的、能学到本领的地方，而不是一个让他们产生恐惧心理，感到可怕的地方。
(二)培养幼儿对小学生活的适应性幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。
小说下载尽在---书香门第整理附：【本作品来自互联网,本人不做任何负责】内容版权归作者所有!简介：随着我国社会的急剧变革以及与此连动的教育改革的不断深入，对幼儿教师的素质提出了越来越高的要求。
为了面向现代化、面向世界、面向未来，幼儿园教育迫切需要具有现代教育观念，具有一定教育理论基础和一定实践能力的新一代幼儿教师。
绪论一、幼儿教育学（概念）：幼儿教育学是一门研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。
二、案例分析：情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。
于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……孩子为什么变的这么任性？是孩子生性犟脾气、不听话吗？对这样任性的孩子该怎么办？如果父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？你对这个案例子怎么看？——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。
父母不从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能的——所以教养方式影响孩子的个性。
第一章幼儿教育的产生和发展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育（概念15页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。
二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。
三、幼儿教育（概念）：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。
从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。
幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。
四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。
教师资格考试幼儿教育学基础讲义第九章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情第九章幼儿园与小学的衔接第一节幼儿园与小学的衔接造成幼儿园与小学不衔接的原因：（一）学前阶段与小学阶段的不同教育特点：1主导活动方面2作息制度及生活管理3师生关系4环境设备的选择与布置5社会及成人对儿童的要求和期望（二）儿童身心发展的阶段性与连续性规律：[概念] 过渡期：在前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。
在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，有拥有了下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为“过渡期”。
两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。
儿童入学后的适应性问题主要表现在三方面：身体方面的睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降；心理方面：精神负担重、心理压力大、情绪低落、自信心不足、学习兴趣降低等现象；社会性方面：人际交往不良、人际关系紧张等现象，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。
第二节幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想3点：一长期性而非突击性二整体性而非单项性三培养入学的适应性而非小学化第三节幼儿园方面的幼小衔接工作[重点]幼小衔接工作的主要内容和方法：一培养幼儿对小学生活的热爱和向往。
二培养幼儿对小学生活的适应性：主动性、独立性、发展人际交往能力、培养幼儿的规则意识和任务意识三帮助幼儿做好入学前的学习准备：培养良好的学习习惯、非智力品质、思维能力和基础能力。
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第九章幼儿园与小学的衔接第一节幼儿园与小学衔接的含义一、造成幼儿园与小学不衔接的原因?(简答或论述)(一)学前阶段与小学阶段的不同的教育特点1、主导活动方面学前阶段的主导活动是各种各样的、丰富多彩的游戏，幼儿在操作摆弄等活动中获得知识，教师的指导方式是灵活多样的，没有作业和考试制度;小学的主导活动是各种学科文化知识的学习，上课是主要的教学形式，教学方法相对单一、固定，有作业和考试制度，学习成为孩子必须完成的任务。
2、作息制度及生活管理学前阶段的生活节奏是宽松的。
游戏时间较多，生活管理没有强制性，没有出勤的要求，教师对幼儿在生活上照顾的比较多;小学阶段的生活节奏快而紧张，作息制度严格。
游戏较少，教师对孩子的照顾较少。
3、师生关系学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体;小学阶段师生接触主要在课堂上，个别接触少，涉及面窄。
4、环境设备的选择与布置幼儿园阶段的教师的环境布置生动活泼，幼儿感兴趣的区域活动中，有丰富的玩具和材料供幼儿操及摆弄，幼儿可以在这样的环境中自由的选择游戏及与同伴交往;小学阶段教室环境的布置相对严肃，教师的桌椅摆放固定，教师没有玩具，学生自由选择活动的余地较少。
5、社会及成人对儿童的要求和期望社会及成人对幼儿要求相对宽松，给幼儿一个快乐的童年全社会都认可。
幼儿园的孩子学习压力小，也没有来自完成学习任务的苦恼;小学的孩子压力较大，自由少，孩子为了完成家长的期望不得不奔波在学习中。
(二)儿童身心发展的阶段性与连续性规律儿童的成长是一个由量变到质变的发展过程。
有一定的阶段性，各个阶段有不同的特点。
幼儿教育学基础第九章第三节：幼儿园方面的幼小衔接工作一、幼小衔接工作的主要内容与方法如前所述，幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学、也为其长远的发展打下良好基础。
那么，在幼儿园教育阶段，这一工作应当从哪些方面着手呢(一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。
因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
为此，幼儿园应当通过多种教育活动，特别是加强与家长、小学的合作，来让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，渴望上小学，最后愉快、自信地跨进小学。
不少幼儿园在这方面积累了许多好的方法，比如为让幼儿对小学有一个初步的印象，幼儿园与附近小学合作，幼儿参观小学、小学生来幼儿园当大哥哥、大姐姐，幼儿园里的角色游戏、活动区里导入上学的主题，请作小学教师的家长来园讲小学的有趣的生活等等。
不过，更重要的是，教师和家长在日常生活中，要一贯地、潜移默化地给幼儿正面的入学教育。
幼儿如果常常听到的是∶“这个问题你现在不明白，等你上了小学以后，会学到很多东西，那时你就明白了”，“妈妈小学时过得真开心，我现在都还想念我的老师”，“爸爸现在造大轮船，是因为小学时参加了航海模型组，还代表学校去比赛过呢”这一类的话，而不是什么“你看，你总是画得乱糟糟的，上了小学你要这样做作业，老师不罚你写十遍才怪呢”，“上了小学把玩具全部收起来，回家得好好地做功课”之类的威胁，那么，在他们的心中小学才会是一个美好的、能学到本领的地方，而不是一个让他们产生恐惧心理，感到可怕的地方。
(二)培养幼儿对小学生活的适应性幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。
有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。
培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。
1．培养幼儿的主动性培养主动性就是要在幼儿园教育中，培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。
研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，他们入学后比较快地适应小学新环境，学习成绩也很好。
2．培养独立性幼儿的独立性、生活自理能力对入学后的适应关系很大，很多幼儿因为不能自己管理好自己的学习用具、生活用品，不能自己按情况穿脱衣服，不能记住喝水或害怕独自上厕所等等，而影响身体和学习，在小学生活感到困难。
独立性和生活能力的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现。
家园共同要求幼儿自己能做的事自己做，帮助幼儿学会必要的技能，如自己整理书包，自己收拾玩具、自己穿脱衣服等等。
同时，做老师和家长的小帮手，参加一些力所能及的劳动。
这方面的教育与主动性的培养是一致的，可以在同一活动中培养。
3．发展人际交往能力幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。
差的幼儿胆小，不能主动地与同伴交往，或与同伴不能友好相处，遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等，结果没有新朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大减低，学校的吸引力也随之消失。
因此，在幼儿园里必须发展幼儿的人际交往能力，不难看到，这一能力与主动性的发展是密切相关的。
基本的方法是创设一个宽松、自由的交往环境，改善师生关系，鼓励幼儿之间的交往，并让幼儿真正感到与老师、同伴在一起的愉快，从而愿意投入到交往活动中，增长自己的人际关系知识、技能和能力。
4．培养幼儿的规则意识和任务意识除上述社会适应性之外，还因为小学环境中有大量的新规则出现(如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作等等)，幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。
同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。
有的新生在老师询问作业时，还很轻松地说，“我不喜欢做”，“昨天，爸爸带我去姥姥家了，所以我没写。
”针对这些问题，除小学的改革之外，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特别在大班阶段。
随着幼儿年龄的增长，可通过开展规则游戏或其它活动，让幼儿逐步懂得，生活、学习、游戏等都是有规则的，并让他们有机会体验到，如果不遵守规则会造成怎样的后果，有意识地发展他们的自我控制能力。
同时，幼儿园可在生活制度、作业课纪律等方面有所改变，如缩短午觉时间，适当延长作业课、要求举手发言等，让幼儿逐步养成遵守规则的习惯，以有利于缩短入学后适应小学规则的时间。
在幼儿园和家庭里，通过教师与家长的配合，能给幼儿创造很多发展任务意识的机会。
如对幼儿完成值日生工作、完成画画、手工、计算等学习任务，完成某项家务劳动等，给予及时的肯定，特别在遇到困难时鼓励他们坚持，培养幼儿完成任务的责任感和毅力，同时帮助他们获得完成任务所必需的知识与技能。
(三)帮助幼儿做好入学前的学习准备学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。
幼儿园大致需要做好以下三方面的工作∶1．培养良好的学习习惯从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。
如爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等等。
认为这些是小事，“树大自然直”，这是不对的。
习惯不好，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。
幼儿期间，教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，习惯才能建立。
2．培养良好的非智力品质所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是认识兴趣、学习积极性、意志、自信心等。
学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非智力品质，智力是不可能单独成长的。
前面已经说过，幼儿的社会适应性对入学的影响很大，与学习成绩关系密切，也就是这个原因。
因此，应当重视培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索积极性，培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质。
让幼儿从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，只有这样，幼儿才能形成自信、主动的学习态度，才能产生学习愉快这一积极的情感体验。
3．发展思维能力和基础能力不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、做算术，甚至用小学一年级的课本来“系统”地教。
这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在。
前面分析“小学化”的危害时，就已经说明了这种做法错在何处。
幼儿园应当坚决地反对这种舍本求末的做法，从根本上发展幼儿的智力，特别是智力的核心——思维能力。
调查表明，我国幼儿在数学学习准备上偏重知识灌输，思维能力的准备明显不足。
如幼儿在寻找排序的规律、图形守恒、看图编应用题等智力型题目上的得分，大大低于一般数学知识的题目。
因此让幼儿从死记硬背，机械训练中解放出来，发展思维能力和分析问题、解决问题的能力，才能真正让幼儿在小学学好数学，并能在今后保持发展的后劲。
同样，拼音、认字等等，也应当遵循素质教育的精神，不是小学化地硬灌，而是让幼儿在游戏中愉快地发展基础性的能力。
比如，拼音学习的基础是语音意识的发展，是语音的辨别能力，幼儿园可以通过儿歌、绕口令，通过语言活动，通过倾听各种声音的感官练习，通过角色游戏等等，为幼儿学习拼音打下良好基础；正确写字需要幼儿小肌肉的灵活、手眼的协调以及观察、识记、位置辨别、空间方位知觉等等多方面的能力，因此，幼儿园可以通过丰富多彩的活动来为幼儿写字作准备。
比如，有的教师通过绘画活动提高幼儿画线条的流畅性、对手的控制能力以及正确的握笔姿势等；通过手工活动，发展手眼协调和小肌肉；还用游戏、画图案画等方法来帮助幼儿熟悉田字格，让幼儿通过仔细观察对上下左右的方位有清楚的认识，为上学后用田字格写字打好基础(参见图9.3)。
、幼小街接工作应注意的问题如前所述，幼小衔接问题不仅关系到幼儿入学的适应问题，还会对幼儿的终身发展产生深远影响。
因此，有关教育机构必须做好此项工作。
有关研究表明，解决幼小衔接问题的关键在于转变观念、加强研究、根据儿童身心发展的规律，做好过渡期的教育工作。
在工作中应注意∶(一)进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质做为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作由于幼小衔接问题在我国比较突出，多年来许多教育工作者对此进行了多方面的探索。
曾经出现过幼儿园向小学看齐和小学向幼儿园看齐两种倾向。
在探索中大家发现，解决幼小衔接问题决不是单靠哪一方能完全解决的，必须进行幼儿园与小学教育的双向改革，加强园、校间的沟通与协作，以儿童身心发展的阶段性与连续性的规律为依据，把培养和提高儿童各方面的适应能力做为幼小衔接工作的着眼点。
在此基础上，双方共同努力，才能搞好衔接工作。
(二)转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过渡期的教育工作许多幼小衔接的研究结果证明，提高广大教师的素质是幼小衔接工作取得成功的保证。
而提高教师素质的关键则在于转变旧有观念，提高教师对衔接意义的认识，加深广大教师对儿童过渡期特点的理解，从而使广大教师能够自觉研究过渡期每个儿童不同的发展特点及需要，有计划、有针对性地开展衔接工作。
(三)结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作我国幅员辽阔，地区差异很大。
各地区都要结合本地实际情况，立足于当地幼儿的具体情况，针对幼儿过渡中的最主要的问题有的放矢地进行教育。
不可盲目照搬照抄别人的经验与实验成果。
从调查中看到，城市幼儿在生活自理能力方面较弱，而农村幼儿却是在人际交往能力方面较弱，因此，不同地区幼小街接工作的内容是有差异的，各自的侧重点不同。
有针对性地做好衔接工作还要求教师明确∶尽管幼小衔接的“坡度”确实存在，但由于幼儿身心发展存在个体差异，因而并非每个幼儿面临的问题都是一样的。
因此，在教育中必须因人施教，在面向全体的同时照顾个体差异，对每个幼儿进行有针对性的教育，最大限度地改善每个幼儿在入学准备上的不足状态。
(四)加强家、园、学校、社区力量的相互配合如前所述，幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园或小学单方面的力量是不够的，幼儿园、小学、家长、社区必须互相配合，形成影响幼儿成长的教育合力。
目前，不少家长在有关儿童入学准备问题上，存在各种不正确的认识。
如有些家长反对幼儿园以游戏做为基本活动，认为孩子在幼儿园整天玩，进入小学后不能很快适应小学生活，把入学准备片面地理解为认字、做数学题，对入学前的健康准备及社会适应能力的培养重视不够等。
