部编版二年级语文上册知识树说教材
包晓玲
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！绘制知识树，把握新教材。今天，我要研说的教材内容是部编版小学语文二年级上册，我说教材的流程是：全册教材（1、编排体例及总体要求；2、基本内容结构；3、跨教材知识立体整合）---单元教材（1、课程目标要求；2、单元教学目标；3、单元教学设计；4、课程资源开发）---单课教材（1、第五单元课时分配及教学设计思路；2、每课的教学目标和重难点及达成策略；3、相关视频、图片、文本等资料及目的。）
一、全册教材总体要求（首先我来说全册教材）
（一）编排体例及总体要求：
1、总体要求：部编版义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生语文素养。在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
2、编写体例：全套教材由课例、语文园地、自主阅读部分、附表组成。全册由24篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字组成1个识字单元。每个单元由3-4篇课文和1个语文园地组成。语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”等栏目，“我爱阅读”“快乐读书吧”以学生的自主阅读为主。附表包括生字表、写字表、词语表。
（二）内容结构（我将从基本内容结构、语文园地、识字写字、阅读、口语交际、写话六个方面来说）
教科书围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册组织7个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”这七个人文主题编排，组织1个识字单元。共设八个专题，分为八组。
1、基本内容结构：由4篇识字课组成1个集中识字单元，由24篇课文组成7个阅读单元，还有口语交际，语文园地，快乐读书吧以及三个附表组成。
2、语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“写话”“我爱阅读”“展示台”等栏目，其中，“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各语文园地中穿插安排。
3、识字写字方面
本套教材遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。
识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。识字的形式多种多样，有韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字，内容也丰富多彩，能使学生受到各方面的熏陶感染。
识字教学的步骤：（1）画出生字，在具体的语言环境中标注；（2）读准字音：自己借助拼音认读；及时进行正音；去掉拼音多种形式读字；（3）记忆字形，易混淆的字重点指导；（4）组词造句；（5）复习巩固：认读含字句子；从字卡里找字；学生认读字卡。
写字方面，在一年级正确书写300个汉字，掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随。全册写字250个，每课要求写8-10个字，要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。
4、阅读
本册共编排24篇课文，内容非常丰富：既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童思想和情感、充满童心童趣的课文。这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中。不仅确保了教科书全面的育人价值，而且保证了教科书的可读性和感染力。
教科书按双线组织单元结构，单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。体现一个从学习新知到理解运用的过程形成了一个相互联系的整体。主要特点为：(1)重视语文基本功的训练。*重视朗读练习，引导学生把课文读正确，读流利。*词句练习贯穿语文学习的始终。*重视词句的积累。( 2)、关注语言现象。学习语言表达。(3)、创新课文编排方式，倡导自主的阅读实践活动。教科书编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》，引导学生自主识字，发展阅读能力。
阅读教学的步骤：（1）坚持“以读为本、读中感悟”：读书的目的要明确；读书的层次要循序渐进；读书的形式要多样。（2）积累语言、拓展阅读、鼓励写话：课内加强背诵积累，课文带动课外阅读。
5、口语交际
本册编排的4次口语交际，话题的选择多来源于学生的生活，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。
本册教材口语交际活动，是让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“认真听”等要求。重视良好的交际习惯的培养，这是开展口语交际活动的基础，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
6、写话
本册教材安排写话共3次，分别是自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，分别属于纪实、应用、想象3个类别。在第一次写话练习的编排中，教科书用“图示+指导语”的方式，提示了写话最基本的要求：“写在方格纸上。”“标点符号也要占一格。”对于留言条，要写清楚基本的要素，注意行文的格式，这些要点教科书用示例的方式都给予了提醒。实际写话中要注意的地方不止这些，教科书通过这两个提示语，引导师生关注在写话的起始阶段应当注意的一些问题，为养成良好的写话习惯打下基础。
在写话的要求上，除了一些基本的行文和格式规范，其他基本不作具体规定，学生能写几句就是几句，多少不限，自由地写。营造无压力的写话氛围。
（三）跨教材知识立体整合
1、横向整合：教科书按双线组织单元结构，单元内的数篇课文在共同的人文主题下，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。比如，第四单元的语文要素是“联系上下文和生活经验，理解词句的意思”，教科书在《黄山奇石》《葡萄沟》两篇课文中，分别以“陡峭”“五光十色”为例，提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思；在语文园地的“字词句运用”中，教科书又以“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例，让学生结合语境大胆猜测词语的意思。这样的编排，体现了一个从学习新知到理解运用的过程，形成了一个相互联系的整体。
2、纵向整合：除了加强单内部的有机联系，教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与发展，努力做到循序渐进、螺旋递进。如，针对语文要素“借助图画阅读”，一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字，到一年级下册发展为不仅是借助图画，还利用形声字的特点、联系上下文等多种方法来猜读指定的生字，了解课文内容。而在二年级上册，这一能力则发展为独立阅读全文不注音的课文，综合运用所学的识字方法猜读生字，猜不出来的字可以查字典，真正做到自主识字。各个学段相互联系，螺旋上升，充分体现了语文课程目标设计的整体性，最终全面达成总目标。
二、单元教材（我将从以下三个方面来说：1、课程目标要求；2、单元教学目标；单元教学设计；3、课程资源开发）
（一）课程目标要求（我将从课程总目标和学段目标两方面来说）
1、课程目标总体要求
义务教育课程标准中提出“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了语文教学目标，三者相互渗透，融为一体。
知识与能力：认识常用汉字450个，会写生字250个。能用普通话正确、流利地朗读课文。喜欢阅读，能在写话中运用阅读和生活中学到的词，学习使用常用标点，写自己想说的话。
