语文高分突破探索与尝试文言文教学

初中语文高分突破的探索与尝试（文言文教学）郇封一中语文课题组主讲：张小荣一、中招古诗文浅析及技巧解读1、试题形式及分值分析：2010年、2011年中招古诗文阅读部分，依旧沿袭了以往的模式。

文言文阅读：一个课内阅读，一个课外相关文段对比阅读。

古诗赏析，则都是课标规定范围内的古诗：陶渊明的《饮酒》和李白的《行路难》。

两年试题此部分都是六个小题，都是15分。

并且文言文阅读都是四个小题，11分。

古诗赏析都是两个小题，4分。

2、题型分析对比2010年中招试题文言文考查内容有：1、解释文言实词；2、翻译重点句子；3、文段中景物描写的作用；4、理解把握文章内容，联系两个文段理解范仲淹的高尚节操，把握塑造人物的常用手法。

古诗赏析考查内容有：1、诗歌语言赏析（从炼字的角度赏析）；2、准确把握诗歌主旨。

2011年中招试题文言文考查内容有：1、解释文言实词；2、翻译重点句子；3、分析作者心情变化过程，并要求从文中找出表现心情变化的内容。

4、比较分析两个语段怎样突出水的特点。

古诗赏析考查内容有：1、考查诗句所表现的作者的思想感情的把握能力；2、诗歌语言赏析（从炼字的角度赏析）。

3、中招古诗文阅读部分试题（1）2010年中招古诗文阅读（共15分）阅读下面两个语段，完成17---20题。

（共11分）17．解释下面句子中加点词语的意思。

(2分)(1)去国怀乡(2)至若春和景明18．用现代汉语写出下面句子在文中的意思。

(4分)(1)居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。

(2微斯人，吾谁与归?9．文段(一)中的景物描写有什么作用?(2分)20．王质说“范公天下贤者”，从文段(一)来看范公之“贤”表现在哪些方面?在文段(二)中，范公之“贤”又是如何表现出来的?(3分)阅读下面一首诗，完成21—22题。

(共4分)饮酒（其五）陶渊明结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

21.请从炼字角度说说“采菊东篱下，悠然见南山”妙在何处。

（2分）22. “此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是仆么?(2分)（2）2011年古诗文阅读（共15分）阅读下面两个语段，完成17---20题。

（共11分）17.解释下面加点词语在句中的意思。

(2分)(1)潭中直可百许头(2)斗折蛇行18.用现代汉语写出下面句子在文中的意思。

(2分)以其境过清，不可久居，乃记之而去。

19.在语段(一)中，作者的心情有怎样的变化，从哪些内容可以看出来?(3分)20.两个语段分别是怎样突出水的特点的?请结合具体内容分析。

(4分)语段(一)：语段(二)：阅读下面一首诗．完成21—22题。

(共4分)行路难(其一)李白金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难!行路难!多歧路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

21.“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”表达了作者怎样的思想感情?(2分)22.分析最后两句诗中的“破”“挂”妙在何处。

(2分）二、初中文言文阅读五步教学法认真分析中招试卷，结合我们语文教学实践。

在文言文教学中，我根据自己多年的教学体会，总结出了“读、译、探、总、练”五环节课堂学习指导模式。

以下就以教学《小石潭记》为例来说明这一教学模式的运用。

从小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，闻水声，如鸣珮（pâi)环，心乐之。

伐竹取道，下见(jiàn）小潭，水尤清冽(liâ)。

全石以为底，近岸，卷(quán)石底以出，为坻（chí），为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩。

青树翠蔓(màn)，蒙络(luî)摇缀(zhuì)，参差（cēn cī）披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。

佁（yǐ）然不动，俶（chù）尔远逝，往来翕（xī）忽。

似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

其岸势犬牙差（cī）互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆（qiǎo chuàng）幽邃(suì)。

以其境过清，不可久居，乃记之而去。

一、“读”——指导学生反复诵读“读”是学习文言文的基本要求，古人云“书读百遍，其义自见”，文言文中字、词、句的意义、组合与现代汉语存在很大差别，学生只有通过反复诵读才能增强语感，获得初步的感性知识。

“读”可以分为几个阶段：1.学生自读——初步感知课文；2.教师范读——读音、句读的指导；3.学生齐读——进一步感知课文内容。

《语文课程标准》明确提出了诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

”学生的文言文诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对下一步的教学会有很大帮助。

教《小石潭记》时，我先由柳宗元任柳州刺史时写的“岭树重遮千里目，江流曲似九回肠”名句导入，然后按以上三步诵读，在读的过程中，我针对学生出现的字音、语音、重音、停顿、节奏等方面问题予以了纠正并提前小黑板展示，这样就会更直观、更深刻。

例如字音：为坻(ｃｈí) 易误读为dǐ、佁然不动yǐ易误读为(ｙí)、悄怆幽邃(ｑｉǎｏ) 易误读为qiāo 、俶(chù)尔远逝易读为（shū）。

例如：“其岸势犬牙参互”，学生容易读成“其岸/势犬牙参互”，这里断句出现了偏差，理解就产生了歧义，我就着重讲解，这样熟读成诵后，学生对文章的思想内容、结构章法等就有了一个全面的、大致的了解，为后面的翻译、理解扫清了障碍。

二、“译”——疏通文意“译”是学习文言文最关键的一个环节。

这是基于《新课标》“阅读浅意的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容”的要求设计的，我采用小组合作的方法，让学生自主学习、合作探究。

这一教学环节可分为三步：第一步，让学生借助工具书和注释疏通文意，将有疑问的地方勾画出来；第二步，有疑问的字、词、句在小组内交流；第三步，仍不会的作为困惑在全班交流，教师点拨指导。

需注意的是，教师在指导过程中要以学生为主，以“自主、合作、探究”的学习方式为主，点拨时，只解决学生的困惑和讲解重点知识即可，千万别面面俱到。

力求最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲。

但一定要注重知识的积累，尤其是重点的生字例如：篁(huáng)竹、蒙络(luî)摇缀(zhuì)、佁（yǐ）然、俶（chù）尔、翕（xī）忽、悄怆（qiǎo chuàng）幽邃(suì)等，常用的词也要牢牢把握，例如：之、而、以、则、然等字。

之的四种解释1、助词“的”2、代词，代人、事、物等3、放在主谓之间，不翻译4、动词去或者往。

而是连词，其用法有：表转折，可以翻译“但是、然而、却、”等；表递进，翻译为“而且”；表承接和修饰，这两种可以不翻译。

以一般情况有“因为、把、而”等的意思。

则一般翻译为“那么、就、那么就”等。

然可以翻译为“然而、…的样子”等。

只要注意积累，学生在学生的过程中就会得心应手，在反复的提升中就会熟能生巧。

重点的句子也是学生在学习过程中也是不容易逾越的沟坎。

文言文句子翻译一直是全国各地历年中考的一个重点和热点,也是学生中考常见的一个失分点。

句子翻译水平的高低,直接反映考生对文言文基本内容的理解程度。

文言文句子翻译题往往设置几个关键得分点,这几个得分点基本上都是句子中的关键词语和特殊句式。

文言文句子中的关键词语主要包括通假字、古今异义、词类活用、一词多义，所以学生只凭借工具书自己不理解是不够的，我根据自己的教学实践，参照近几年的考试内容，我把容易考试的句子翻译归纳这四种：1、一词多义句，例如《小石潭记》中的“以其境过清，不可久居”关键字就是以和清；2、省略句，例如：日光下澈，影布石上；3、倒装句，例如：全石以为底；翻译的时候正确的顺序应该是以全石为底4、词语活用句，例如1、心乐之中的乐，以….为乐，在这里可以给学生强调形容词放在代词前面往往意动，往往可以翻译为认为…怎么样或者对….感到怎么样；2、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

其岸势犬牙差互，不可知其源中的“斗”“蛇”“犬牙’3、凄神寒骨中的凄翻译为“使…凄凉”。

在这些句子的翻译中，为了得分点不失分，我给学生归纳三原则：1、一一对应，即逐字翻译；2、成分补充，即很多省略的句子必须加上残缺的成分句子才会完整；3、语序合理，即做到语句通顺，符合人们的语言习惯。

这样学生在愉快地探究中，既学到了知识，又掌握了解题方法，何乐而不为呢。

对于文言文翻译的方法，我们应作客观处理，不能作片面的理解，而要综合地运用。

并在运用中不断体会、总结、归纳。

一定能达到触类旁通、举一反三的效果三、“探”——欣赏品味有了前面两个环节的学习，学生对课文就会有一个全面的认识，但文言文学习仅了解字词的含义和文章的大意是远远不够的，教师应着手对学生知识的深度和广度进行拓展，将文言文教学看作一个“读懂一提升一拓展”的过程，让学生由粗知文章内容，到了解文章结构，到懂得语言运用的技巧，到能复述文章大意，再到能够感悟作品中人物的喜怒哀乐及作者所要表达的思想感情，并能对文章做出独到的评价，进而提高自己的欣赏品位和审美情趣。

这里面的相关问题可以参照现代文的内容，例如：表现手法、句子赏析等。

(1) 自主探究：A、看看作者都写了小石潭哪些景物?B、请同学们用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真——！”为题，说说你对小石潭的印象。

C、试用一个四字词语来概括上题小石潭某一景物的特点。

并引用原文说说你的理由,哪些词语体现了这一特点,你明白这些词语的意思吗?填充：这是一个的小石潭。

在这一环节中，我采用了整体性阅读方式，把自主式阅读的理念引入课堂教学，注重文言课文的整体性阅读效果。

通过巧妙设计问题，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的思想内容。

(2) 合作探究:发现小潭--潭中景物--小潭源流---潭中气氛1作者是怎样发现小石潭的？2、小石潭的全貌是怎样的？3、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

4潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？5、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”一乐一忧，该如何理解？我设计这几个问题目的在于引导学生探究文章的写作特点，加深理解作者的思想感情。

四总——学后小结1学生小结通过这课的学习，你学到了哪些知识？你受到了哪些启发？教师引导学生大胆说出自己的想法、感受。

2教师总结从众多的古代诗文中，我们知道，人因景而生趣，景因人而生情。

“以自身观物，物皆着我之色彩”。

面对相同的景物，不同的人会产生不同的感情；面对不同的景物，同一人也会产生不同的感情。