2009郑州市高三一检地理学科试卷分析及教学

2009郑州市高三一检地理学科试卷分析及教学建议一、试卷特点1、命题指导思想：以考查高考主要内容的地理“三基”知识为主要目的试题考查的内容是考试大纲要求的基本内容。

考题内容主要包括高中必修上、下册、选修二册以及有关的相应知识（中国、世界地理知识）。

在高考备考的第一阶段，复习应重点指导考生掌握系统的学科基础知识，培养学生解决问题的基本能力。

2、试题类型及总体情况试题包括单项选择题和综合分析题两种类型，与高考文综试卷中的地理试题题型相一致。

试卷在尽可能多的考查知识点的前提下，设计思想与考纲要求的“以考查高中地理知识为主要目的的指导思想”相吻合，与地理有关专家所讲：以高中必修为主、选修为次、初中作连带的精神相吻合。

试卷在考察基础知识的前提下，也努力体现了，对考生的发散思维和综合分析问题能力的考查。

试题要求考生在系统掌握学科知识的基础上，并具备对学科知识进行重组、整合及应用整合后的新知识进行判断的能力。

此从人均分看，难度适中。

从分值的等次看，试题有较好的区分度。

从一本、二本分看，我市的尖子生水准较高（试卷中等同于高考中难题的分值占14分）。

从三本和专科的分值看，我市应届考生的整体水准也较往年有明显的提高。

3、试卷突出学科特征——图表的考察图表是地理学科的第二语言，其中包含有大量的信息。

学会读图、用图，并进行分析判断，是高考要求考生必须具备的学科能力之一。

试卷中直接考查图表的选择题有28道和非选择题的3道大题，占试卷分值的72%。

其它的题也都与地理事物的具体分布地点分不开（无图考图）。

试题突出了读图题的地位，与高考的精神是吻合的。

4、试卷显示区分度试题设计具有一定梯度,有考查学科基础知识的题，如1、2、7、8、9、10、13、14、18、19、28、29、30、35等。

也有考查综合运用知识的迁移能力的题，如3、4、5、6、11、12、15、16、17、20、21、22、23、24、25、26、36、37、38题。

还有考查考生具有空间概念和空间运动的理性思维，具备对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的地理综合思维能力的考查，如31、32、33、34等。

使试卷显示出较好的区分度。

5、反映把握高考命题方向地球运动一直是高考命题的方向，连续两年全国卷都用部分光照图，用几条简单的线和点来考查晨昏线和经纬线的关系，考查学生空间想象能力、抽象思维能力和动态分析能力以及思维的灵活性和变通性，第41题正反映了这一趋势。

二、答题情况分析客观题得分率从考生客观题的得分情况可以看出，考生的得分率在80%以上的试题有1、11、14、20、21、24、37题等，这类试题从内容的组织上来讲相对比较单一，单纯考查的初中或高中地理基础知识，也属于考纲要求的主干知识，说明前一阶段我市在复习备考的过程中，依据考纲注重了基础知识的复习。

读图用图能力差是历届考生备考过程中的一个突出问题，也是我市地理复习备考过程中反复强调要加强的环节。

而本次考试中第3题的得分率最低，说明学生区域空间定位和海陆分布对气压带和风带等地理主干知识掌握得还很不够；第23、26、34、35等题说明知识的掌握不细致；第5、19、39等题说明学生审题太粗心，从以上分析可以看出学生存在的三大方面的问题。

考生主观题的得分情况题号满分满分率（%）难度值（%））平均分41 10 4.76 37.27 3.7342 9 0.81 30.11 2.7143 11 1.91 46.19 5.0844 10 3.71 59.73 5.97从考生主观题的得分情况看，考生组织答案的能力较差，这四道试题的得分率普遍较低（如上表），原因是考生的知识系统有漏洞，或基础知识不扎实，知识的迁移能力较差。

区域地图的判断不过关等。

三、考生答题存在的主要问题1、基础知识不过关例如第1、2题，是对等值线、洋流、板块等基础知识的考查，第7题是对风向图运用的基础知识考查，得分率都不高。

2、区域地理的知识掌握较差对相关地理事物的空间分布的辨别是考生的薄弱环节，如15、16、17题，图上已注明了此地区的经纬度及相关的地理信息，考生仍判别不出是西南三省的区域，使一下就失去4分。

3、读图用图能力较往年略有提高，但仍是薄弱环节与以往相比，我市考生的读图能力虽然有了一定程度的提高，但综观考生答卷不难发现，运用图表进行综合分析、判断、推理和概括的能力仍是薄弱环节。

非选择题的答题情况可说明这些。

例如：41题的答题存在的问题：（1）图形不会判读，致使看到此题无从下手。

本题得分率较低，0分卷较多。

（2）基本计算能力没有过关，导致计算错误。

太阳直射点的经度70º错答成110ºW，北京时间15点20分错答成15点的较多。

（3）表述不规范。

第5题中赤道上既是白昼又属于东半球的范围为20ºW向东至160ºE之间的区域，却答成20ºW--160ºE；第6题中此时新的一天在全球的范围是110ºW向东到180º经线却答成110ºW—180º而不答向东等，造成失分。

（4）审题不清。

第6题中此时新一天在全球的范围是什么？却答成新的一天占全球的几分之几。

（5）对教材的地球运动的相关知识掌握的深度不够，仅停留在对教材基本知识点的掌握，未能把握其规律性，尚未真正的弄懂有关知识的内涵。

4、综合素质差，导致组织答案的能力较差考生往往是词不达意，或答案欠全面造成失分。

如４２题（9分）本题主要考查学生对区域地图的判读；考查学生对区域自然特征的分析评价能力（气候分布面积大小的成因）；考查学生运用已学知识解决地理实际问题的能力（气象条件对航海的影响）。

简述图中地中海式气候在全球的分布规律；南、北纬30～40°之间的大陆西岸，相当一部分学生只答南、北纬30～40°之间，或只答大陆的西岸造成失分。

又如：44题（4）在城市建设过程中，应该怎样做才能使大气降水尽可能多的成为地下水资源？此题主要考查水循环的原理。

应答尽量减少城市地面的整体硬化面积；提高植被的覆盖率；建设城市雨水的储水设施。

许多学生错答为：完善城市地下管道网，完善城市排水系统等，建水库等。

可见学生对地表水和地下水的概念不清楚，对水库的作用不理解。

5、审题不清，导致答非所问，例如43题（2）要求根据图15中所给信息，分析海南岛一月份20°C等温线和17°C等温线的分布特征及其主要影响因素。

很显然，本题不是问图中等温线的分布特征，只要求分析其中的两条。

所以，没有必要回答等温线从北向南的变化趋势。

部分学生在回答此问的时候，没有理解题意，只答出这两条等温线的相对位置，也就是17℃等温线位置靠北，20℃等温线位置靠南，又回答原因是纬度位置的影响，但是没有进一步的考虑每一条等温线的分布特点，而本题的侧重点则在于此，所以不得分。

四、教学建议1、研读考纲,依据教材抓好基础知识的复习高考地理命题的“切入点”往往不拘泥于教材，但运用所学的基础知识、基本能力、基本观点和理论是可以解决的。

考生的基础知识不扎实，基本概念不清晰，基本理论没形成，最终导致基本能力比较差。

本次考试，考生反映出的一个共性问题是，基础知识不牢固，基本能力不过关。

因此，依据教材, 抓好基础知识的复习非常重要。

虽然高考和高考预测直接考查教材上的内容的试题几乎没有，但是作为地理学科信息传送的主要载体，教材的重要性是不容忽视的，它不仅是形成学科思维品质、提高考生学科思维能力的主要依据，同时还是树立科学的环境观，形成正确的人地观的重要载体。

教师要引导考生从整体上准确把握学科主干知识体系，不留知识盲点，搞好教材知识的系统复习，通过熟悉教材，达到对学科的知识体系融会贯通式的了解。

每一个学科都有其基本的科学结构、系统的知识，考生只有掌握系统的学科知识,才有可能形成科学的学科思维品质,从而拥有创新意识和能力。

2、尽量运用地图进行地理知识的复习从历届考生的考试情况来看，考生高中地理知识掌握的相对较好，初中地理较为薄弱，初中地理有关知识中，尤其以考查地理事物的空间分布内容的试题，又是考生丢分相对最多的。

要特别注意的是，七、八年级教材已是课改后的新教材，按新课标的要求，教材所讲的地区和国家，是作为掌握分析方法的例子来运用的，不代表要求学生掌握的范围。

即教材中没有涉及到的地区和国家也属于高考的范围。

与以往各届相比较，本次考试考生的读图能力有了一定程度的提高，但是与高考的要求还有相当大的差距，因此，在今后的复习备考过程中，要进一步加强对考生的读图练习。

教师要引导考生学会用初中教材的地图进行高中相关地理知识的复习；或者在进行初、高中地理复习的过程中，侧重点应有区别，初中地理突出图象练习，高中地理重在理论分析，做到：讲透自然地理原理，用活人文地理观点，熟悉世界地理区域，探讨中国发展问题。

巧妙利用地图做好高中和初中、人文与自然地理内容的结合。

经常训练学生用图、记图，把具体的地理事物落实到图上，养成画图的习惯；学会由图入题，运用高中的知识理论分析实际问题；加强图的变换训练，如整体图与局部图、平面图与剖面图、综合要素图与单项图象等。

3、联系生产生活实际中的常见问题，训练考生分析成因、比较异同等思维能力近年高考的发展趋势是：以时事类信息为载体，考查地理学科内的主干知识。

不是直接出示时事信息或直接靠时事本身，而是选取与地理相关的问题，通过巧妙设计问题实现热点问题“冷处理”的测试效果。

因此，我们在复习备考的过程中，要引导学生关注身边发生的事，把基础知识和当前的热点问题和社会问题结合起来；如从地理学科的角度进行分析和把握一些问题，像中东和平进程、朝鲜、伊朗核危机、东南亚海啸等；日俄输油管道之争、神舟五号飞船成功发射和我国的探月计划、振兴东北经济，打造“中国第四极”等。

将热点问题、现实问题与学科理论相联系，指导考生不仅要理论联系实际，提高分析问题、解决实际问题的能力，更要学会从实际问题回归到理论，掌握由果朔因的方法，提升能力。

4、教学中要进一步重视区城地理能力的培养学生的区域能力较差是非常突出的问题。

区域地理能力培养，要把读图技能的训练与区域地图能力培养作为突破口；把综合概括区域地理特征与比较分析区域差异作为区域地理能力的核心；把理论联系实际作为区域地理能力发展的关键。

要引导学生认识和理解我国地理国情、基本国策和有关政策法规以及区域的国土开发和整治措施；练习绘制区域简图（中国、世界），建立区域基本概念；掌握中国分区图，理解区域特征；抓住主要分界线，掌握区域差异；进行区域及国家对比，深化区域特征与差异；结合热点问题，强化区域问题解决。

5、增强对考生答题能力及技巧的训练对考生进行答题技巧的训练，比如把答题的步骤、答题的策略、审题和检查的方法教给学生，要通过有针对性的习题训练和考试讲评试卷，来提升考生的答题能力。