课题申报范本：4190-基于培养初中学生地理核心素养的教学策略研究

基于培养初中学生地理核心素养的教学策略研究基于培养初中学生地理核心素养的教学策略研究1、问题的提出构建地理学科核心素养体系的顶层设计的高中地理课程标准刚刚出台，而针对初中地理的新课程标准尚在改革中。

初中一线教师对于地理学科核心素养的深入讨论机会不多，都在初探阶段，最终导致在教学上无法对学生进行有效的地理核心素养能力的培养。

本课题就是在这种背景下产生的。

2、核心概念界定地理核心素养包括以下四点：区域认知、地理实践、综合思维、人地观念。

其中，人地观念属于基本价值观，指对人地关系的认识、理解和判断，是地理学科最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。

综合思维和区域认知属于基本思想和方法，是学生分析、理解自然地理过程与规律，以及人地关系地域系统的重要思想和方法。

地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，是学生学以致用的能力体现。

教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

”（袁振国，1998）3、国内研究述评3.1国内外关于地理核心素养的研究3.1.1国外关于地理核心素养的研究国外对地理核心素养的研究起始于二十世纪中叶，至今大致经历了三个阶段：第一阶段，各个国家及地区的研究者们对于核心素养的研究并不只是局限于学科内部，而是高于学科，研究以人为本的素养教育和能力教育：经济合作与发展组织(OECD)于1997——2005年率先提出了“核心素养”的结构模型，将学生的核心素养概括为三个维度，即人与自己、人与工具和人与社会，这一项目确立的核心素养的功能是实现个体成功的生活和健全的社会。

第二阶段，随后各国纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，并以“核心素养”为教育价值导向进行课程改革，以期全面提升教育质量。

陆续欧盟联合国教科文组织苏法德美日等国各自出台了相应的课程标准，以核心素养为中心指导而进行的各学科课程开发和教材编制。

第三阶段，在此基础上，世界各国也逐渐建立起以学生核心能力和必备素养为中心的新课程体系，世界各国及地区的核心素养体系在教育教学实践领域的应用模式可大致分成三类。

第一类模式是核心素养独立于课程体系之外，由专项机构研制并开发，之后逐步与课程体系、教学实践相融合的模式，这一类的典型代表有美国、澳大利亚地区等;第二类应用模式是在国家的课程体系中规定好要培养学生哪些核心能力和素养，并指导课程内容的选取与设置，代表国家为芬兰;最后一类应用模式则是学生的核心能力和必备素养并没有单独成体系而作出规定，但国家的课程体系中多处渗透并表现出培养学生核心能力和必备素养的宗旨，提供了研究教材与素质培养关系的佐证，代表国家主要有日本和韩国。

由此可知，国际上关于学科教育发展方向的研究多倾向于学科核心素养及课程体系的建构研究，且很多发达国家此部分研究己经颇具规模。

3.1.2国内关于地理核心素养的研究我国地理教育界关于地理学科核心素养的研究时间较短，在2012年前的相关文献几乎为零，2004年，东北师范大学的王向东和袁孝亭老师曾在《中学地理素养教育》和《地理素养的核心构成和主要特点》中对地理素养做过相关研究，但当时国内地理教育界对于学科素养研究的萌芽时期，但当时并没有引起学术界的广泛关注。

2012年地理学科核心素养才正式进入国内地理教育学家的研究领域，研究发展时期较短。

2014年3月，随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布和整个教育界对学科核心素养研究的积极关注，我国地理学者对地理学科核心素养的关注度也大幅度提高，并随着课程改革、教学改革的深化将其组成要素的内涵和应用研究得更为透彻和具体。

3.1.1国外关于教学策略的研究关于教学策略的研究，始于20世纪60年代。

“策略”一词引入教学领域后，引进了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证标实现的系统。

20世纪70年代，研究教学策略的重点在教学行为上。

1976年，美国教育家史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制策略和非内容限制性策略。

70年代初期以来，许多关于“过程——成果”的研究报告表明，教学行为与学生成绩有密切关系。

约翰逊于1981年提出了“成人（教师）与孩子（学生）、同伴与同伴的合作策略”。

采用这种策略是为了顺利地达到教学目的。

他的研究结论是，同学之间的关系会影响学习成绩、教育理想、价值观、态度以及其它社会行为和心理行为。

美国著名的教育心理学家加涅提出：“我们第一要指出教师如何改进自己的教学，第二要指出学生如何改进自己的学习。

”他认为，教师取得成效上的差别反映着他们管理和指导策略上的差别，“管理策略”用来使学生接触教材，并使这种接触保持相当长的时间，而“指导策略”可用来易化教材的学习。

有效的教学管理策略包括：教学活动井井有条，坚持教学常规等。

教学指导策略包括：清晰明确的教学目标，及时有效的反馈和复习巩固必要的知识等。

国外关于教学策略的研究是开创性的。

在理论上开辟了新的研究领域，引导人们树立科学的教育观、师生观；在实践中，找到了影响学生学习成绩的重要因素——教学策略，并对此进行了一系列富有成效的研究。

3.1.2国内关于教学策略的研究“教学策略”一词在我国教育文献中的出现是80年代以后的事，而且这一术语是伴随“教学模式”、“教学设计”等概念而出现的。

近几年来，人们开始了对教学策略的系统研究，形成了一些重要的研究成果。

在李伯黍、燕国材的《教育心理学》中，教学策略是被作为“教学心理”的内容来进行研究的，书中提出了实现教学目标的两种教学策略即指导的教学策略和发现的教学策略。

虽然近年来国内外教学策略的研究和探讨逐渐多起来，但许多研究是零散的、分散的，缺乏系统的理论研究和应用研究，与教学理论研究迅速发展的形势和教学改革的需要极不适应。

而且针对某一具体的教学策略的研究很多，系统研究教学策略的相对较少。

4、选题意义初中地理是九年义务教育的重要课程，其教学目标在于教会学生正确认识地理环境的有效方法，培养学生良好的学习能力，使学生形成可持续发展的学习观念，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的、积极的情感价值观念、资源观等，这些地理核心素养的内容始终贯穿于初中地理教学中。

国内大部分研究都是从教学内容上去分析，有些侧重于教学方法，习题讲评，案例主题教学的应用等，各自涉及到一部分，没有形成策略研究体系。

地理高考的命题标准和要求正逐渐集中于考核考生的地理学科核心素养的培育结果，而正在改革中的初中地理也要未雨绸缪的为学生即将面临的地理中考做好准备。

那么，在初中学校如何能制定一套系统的教学策略来培养学生的地理核心素养则迫在眉睫，这就是本课题研究的意义。

5、课题的研究目标及内容5.1根据目前初中地理教学课程标准，以人教版初中地理四本教材内容为基础，根据每章节内容设置，依据其所对应地理核心素养四个方面的侧重点，有针对性的提出相关课堂教学策略研究。

包括教学内容的选择处理，教学手段和方式的运用，优化教学活动设计等5.2将每章节所用教学策略编著成一套系统的核心素养发展手册5.3针对即将启动的研学旅行，开展研学旅行教学设计研究，编制校本课程和指导手册，将课堂外的地理核心素养的培养落实到实处。

6、课题的创新点初中地理正在改革过程中，基于培养地理核心素养的教学策略研究，从前只有部分老师从某个教学教法等方面进行过研究，将此课题进行系统化展开这是第一次。

此课题研究成果对一线教师而言有一定的前瞻性的指引作用。

湖北省启动了全省中小学生研学旅行试点工作，本课题的研究成果正是及时所需，极具可行性。

7、研究思路7.1前期查阅文献资料，提出研究假设。

7.2收集相关研究内容，反复实验验证，对调查结果进行分析，发现问题及时调整策略。

7.3根据研究的结果整理成一套系统。

7.4研学旅行教学设计的尝试开发逐渐成形，通过实际验证。

8、研究方法8.1文献检索法：根据国内外研究动态，依据现有的理论、事实和需要，对有关文献进行分析整理重新归类研究构思，查找适用于初中地理核心素养培养的课堂教学策略，认真学习归纳。

8.2访谈、调查法：通过对教师、学生开展访谈、调查，对访谈、调查结果进行分析,由此发现问题，得出研究结论，调整策略。

8.3教育观察法：在真实课堂进行教学观摩,了解课堂教学的真实现状,找出存在的问题,作为本课题研究的依据。

8.4教师评价法：在公开课中搜集教师评价，找出不足，听取意见与建议8.5实际验证法：通过实际验证实施研学旅行教学设计，找出其中问题，不断调整完善9、实施步骤2017.4-2017.6：文献研究。

大量查阅相关文件和书籍，了解目前国内外培养初中生地理核心素养的教学策略研究，提出研究课题。

2017.7-2017.9：开题论证。

请专家担任开题主任委员，审定开题报告，提出指导意见，明确课题研究目标、内容、方法。

在开题后加强科研方法的学习，加强基于培养初中学生地理核心素养的教学策略研究相关文献的搜索和学习讨论分享，修订开题报告，完善研究方案。

2017.10-2017.12：建立工作组。

2018.1-2018.4：正式实施，开展教学策略研究。

2018.5-2018.7：修订完善研究设计，验证部分研究成果。

2019.1-2019.4：成果提炼，成果运用与推广。