文本解读的三个维度

［摘要］文本细读是学生文本解读的重要方式。

在语文教学中，教师可以引领学生从文本语言、文本细节以及文本语境三个视角对文本进行细读，使学生把握文本的思想内涵、结构脉络和作者的写作意图等。

只有这样，才能让学生读出文本的深度、趣味，读出自己对文本的感悟。

［关键词］文本细读；语言；细节；语境［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2018）22-0033-0１文本细读，就是反复、仔细、琢磨地阅读，就是深入地、细腻地、真切地阐释。

在语文教学中，教师可以从语言、细节和语境三个维度，引领学生进行文本细读。

通过文本细读，学生能准确把握文本的真义、作者的意图。

一、撷取文本语言，校准文本细读宽度文本的表达就是一种语言艺术。

文本细读就是要引导学生玩味语言、琢磨语言、感悟语言。

语言就是文本密码的载体。

一个词、一个句子可能就是了解整个文本的密码，就是开启整个文本解读的钥匙。

文本中蕴含的思想、情感就蕴藏在关键词句中、重要标点符号中。

让学生沉潜语言，咀嚼、品味语言是文本细读的必由之路。

如，教学苏教版六年级上册的《船长》一文，笔者引导学生三次咀嚼语言、品析文本，使学生获得对文本的深度理解，提升了学生的文本解读能力。

首先抓住一个“涌”字，并和“流”字进行对比，让学生感受到“涌”字能够表达出水流速度之快、流量之大，将学生带入文本所创设的“险”的语境中；其次，抓住“不可开交”词语，让学生感受到轮船遇险后乱的场面；其三，抓住“井然有序”，引导学生认识到由“乱”到“有序”的根本原因在于船长的指挥若定。

这样，带领学生走入现场，使他们体悟船长最为精彩的语言。

著名语文教育家吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，然后再回到语言，反复地回往。

”撷取文本语言，细读文本语言，能够读出文本的关键点。

在咀嚼、推敲文本语言的过程中，学生的语文思维能力得到有效的提高，文本解读能力得到发展。

二、琢磨文本细节，延伸文本细读长度著名语文教育专家王荣生先生认为，文本细读可以先从作品中的某些细节入手，再从细节中去探寻作品的主题。

文本解读的三个维度作者：冯为民来源：《广西教育·D版》2016年第01期一、文本解读的“宽”与“窄”“宽”是指横的距离大，范围广；“窄”是指横的距离小，范围小。

宽与窄是相对的。

在语文阅读教学中，教师解读文本需要有宽度，即能够将文本置于相对广阔的文化背景中，运用多种思维，不断变换视角，审视作者的写作意图、作品意义和读者解释。

因此，有宽度的文本解读才会呈现出厚度与高度。

文本有“所指”与“能指”之别，“所指”是作者的初衷，“能指”是文本内在的张力。

任何文本都潜藏着问题与意义，也都具有多元解读的空间。

实际上，经典文学作品更具有内在张力，文本意义更具开放性，文本内涵具有“多义性”“不确定性”等特点，其丰富的人文内涵处于与读者对话的意义生成过程中，这也为教师的宽度解读提供了可能性。

实现有宽度的解读，教师要具备丰厚的学养和开放的视野，深入文本，多视角呈现文化“生态”，从文本内涵、作者情感、表达方法等方面引导学生去体悟，对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读，尽可能全面地理解文本丰富的意蕴，以实现文本的多元价值，让学生获得深切的感悟。

此外，有宽度的文本解读需要博采众家之长、兼收并蓄而又不迷失自己，在参考他人解读文本的基础上，潜心会文，不断提炼自己的观点，形成独特的见解，进而引领学生进行文本解读，培养学生的创造性思维。

值得注意的是，对文本的宽度解读，教师要把握好“度”。

教师要具备高度的文化自觉，准确把握文本的教学价值，面对文本生成的多种意义，善于引导学生把握文本的价值取向，将静止的文化载体转化为富有独特教育意义的教学情景。

文本虽然有张力，但是文本解读并非无限的。

比如，有的教师不顾解读的尺度，导致解读的失控，无限的衍义扰乱了文本的正确解读。

德国接受美学家伊瑟尔说：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。

”因此，文本解读要有宽度，但要“宽而有度”。

What, Why, How 英语文本解读I. 介绍英语作为一种全球通用的语言，在全球范围内被广泛使用。

而要学习英语，不仅要掌握词汇和语法，还需要具备阅读理解能力。

本文将从“What, Why, How”三个方面对英语文本解读进行详细阐述，帮助读者更好地理解英语文本，并提高阅读理解能力。

II. What：英语文本是什么英语文本通常是指以英语为语言载体，包括书籍、文章、广告、公告等各种文字的内容。

在阅读英语文本时，我们需要理解作者所要表达的意思，包括文本的主题、观点、论据等。

而这些都需要通过阅读文本来获取，并进行理解和分析。

III. Why：为什么要解读英语文本1. 提高阅读理解能力阅读并理解英语文本是学习英语的重要一环。

通过解读英语文本，可以帮助读者不仅提高英语阅读和理解能力，还可以加深对英语语言和文化的了解。

2. 获取信息和知识许多重要的信息和知识都来源于英语文本，通过解读英语文本，我们可以获取新的知识、见解和观点，从而丰富我们的认知世界。

3. 提升英语水平通过解读英语文本，可以学到更多的词汇和语法知识，加深对英语语言的理解，提升口语和写作能力，从而提高英语水平。

IV. How：如何有效解读英语文本1. 确定文本类型和目的在解读英语文本之前，首先要确定文本的类型和目的。

是散文、小说、广告还是新闻报道？作者的写作目的是什么？通过这些方面的分析，可以更好地理解文本内容。

2. 多角度理解文本在解读英语文本时，需要从多个角度去理解，包括语法、词汇、逻辑推理等。

同时也要注意作者的隐含意思和修辞手法，从而更深入地理解文本。

3. 多维度的分析通读全文后，可以进行文本的多维度分析，包括主题分析、结构分析、语言特点分析等。

通过不同维度的分析，可以更全面地理解文本内容。

4. 反复阅读和总结在阅读英语文本时，需要反复阅读和总结。

通过多次阅读同一篇文本，可以更深入地理解文本内容，同时也可以发现一些新的信息和见解。

V. 结论通过本文的介绍，读者可以更好地理解英语文本解读的What,Why,How。

教师论文：文本解读需要过好“三关”一、内容和形式的关系要想正确地进行文本解读，首先要从语言学的角度来解读一种语言现象。

形式和内容的关系，这是语言学研究的最根本的问题。

文本的秘妙恰恰表现为语言形式和内容的高度融合上。

这就为我们找到了做文本解读的第一个立足点：语言内容和形式的协同发展。

（一）语言内容的解读透过文章内容走向言语形式，并注重文章内容与言语形式的照应，这已经成为很多老师的共识，但是部分老师往往忽略最基本的内容解读。

内容是形式的基础，我们解读文本时，必须先静下心来对文本内容进行细致解读。

1.读懂内容。

老师们在解读文本时，通常会在语言内容上下功夫，并且在课堂中引领学生读懂文本内容，并让学生习得一种能力，那就是：不论是听或是看，能一下子抓住对方表达的主要内容，获取新的信息和知识。

2.品鉴好坏。

其实，真正有效的文本解读，还需要老师再进一步，能引领学生品鉴文本的好坏。

品鉴这个文本，好在哪里，不好在哪里。

（二）语言形式的解读“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。

”歌德这段关于语言形式的表述，老师们已经耳熟能详，更多地老师开始关注到文本中语言形式的秘妙。

1.文从字顺。

教师可以从文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点进行解读，看看作者是如何文从字顺地安排材料。

教材中的选文是经编者再三斟酌后才入选或改变的，一般情况下都符合“文从字顺”的要求。

这只是完成了语言形式解读的第一步。

2.得体到位。

教材中选文的存在价值还承载了一个重要的任务，要让学生在学习中领悟到：在什么场合、什么情景、在什么人物身上，表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调、语气。

这就要求老师在解读不同文体的文本时，要关注这一类文本在语言表达上是否做到得体到位。

二、共性与个性的关系要想深入地开展文本解读，还要从文学的角度，从文本的共性和个性两个维度来解读一篇文章。

因为，我们作为一个读者，对任何一个文本的阅读都要经历这样一个过程：由个别到一般，又由一般到个别，它是共性与个性矛盾的展开。

111［文本解读十九个钱呢！”到了年关和第二年端午，仍然重复着他那句话。

掌柜的问：“打折了怎样呢？”一个酒客说:“谁晓得，许是死了。

”掌柜的不再问了，依旧不紧不慢地算他的账，在这寒透骨节的社会里，人们已经模糊了孔乙己是生还是死。

生也好,死也好，伤也好，痛也好,这一切的一切都不能博得别人一点点的同情。

在这样的环境下，还有孔乙己的活路吗？他只能是死路一条！六、有笑声无笑容孔乙己在笑声中出场，最终在笑声中离去，在笑声这一背景中刻画孔乙己的形象，这是鲁迅先生的匠心独运。

小说中，十多处写到了不同人的笑。

短衣帮的笑，掌柜的笑，小伙计的笑。

在第3段,作者首次写笑并引出孔乙己：“只有孔乙己到店，才可以笑几声……”从此,咸亨酒店里的笑声就伴随着孔乙已，“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑了”，孔乙己的出现拉开了取笑逗乐的帷幕，一直到这时候，众人都哄笑起来:店内外充满了快活的空气。

在第6段，作者再次使用了接近相同的句子:在这时候，众人也都哄笑起来:店内外充满了快活的空气。

笑声回环往复，反复出现，给人以不绝于耳的感觉。

在这时,酒店里的几乎所有人都发出了笑声:“我”可以附和着笑;短衣帮笑着问孔乙己；掌柜每每这样问他，引人发笑;孔乙己的争辩引人发笑;听到笑声的邻居孩子也赶来凑热闹;吃了豆的孩子在笑声里走散了……孔乙己的周围成了笑声的海洋，可是周围的人越是笑，孔乙己越是感到尴尬，因为孔乙己听到的只是冷飕飕的笑声，根本看不到笑容，更看不到一丝温暖，孔乙己淹没在笑声的海洋里。

孔乙己最后一次出场是盘着两腿来的,掌柜的仍然笑着对他说:“孔乙己你又偷东西了！”说完，掌柜的和喝酒的都笑了，孔乙己喝完了酒，便在大家的笑声中，坐着用手慢慢走去了。

在这些冰冷的笑声中，孔乙己带着无限的悲苦和凄凉离场了。

小说中的笑声和孔乙己悲剧的一生形成了强烈的对比，在笑声中，读者体味着孔乙己内心凉透了的悲苦和凄凉，体味着世态炎凉、人间冷暖。

孔乙己清高迂腐,想用长衫证明自己是个读书人;孔乙己极力争辩，想维护自己的一丝尊严;孔乙己心地善良，想尽自己所能赢得孩子们的尊重……但是，他却一再被挤压，一再被冷漠，一再被戏弄，一再被摧残。

语文文本解读的方法一、文本解读的两个方面：语言和结构。

林斤澜《论短篇小说》：小说道上的基本功，少说也有两事，语言和结构。

文本的作者，无不在语言上下功夫。

贾平凹《关于语言》：文本语言分为叙述语言和对话语言。

语言是情绪的反应，需要适当的修饰：要会用形容词，要多用些动词，要将成语还原，要立于善于用闲话。

沈从文：贴。

仿佛贴在描写对象身上，要贴得上，贴得住，贴得严。

文本的结构是作者苦心经营的随便。

二、文本内涵的三个层次：表层（第一层）字面所写的意思，即文本所写的“人事景物”。

一望可知；里层（第二层）字面背后的含义，即文本隐含的“思想感情”。

一望无知；深层（第三层）字面之外的风格，即文本体现的“表达艺术”。

不得其入。

三、教学解读的六种方法：1、提领法。

张庆：《倡简、务本、求实、有度》掰碎了讲，完美的课文就变得七零八落。

我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。

诗歌就抓住诗眼，文章就抓住文眼。

如老舍的《猫》和《母鸡》，其文眼就是“可是”。

丰子恺的《白鹅》：比较与衬托。

2、还原法。

孙绍振：还原法。

根据艺术形象提供的线索，把未经加工的原生形态想象出来，找出艺术和原生形态之间的差异，有了差异就不愁没有矛盾了。

还原，就能看到矛盾之处。

如“千里莺啼绿映红”，事实上莺啼之声，十里之外都听不到，更何况千里？要在这里还原，你就能看到矛盾之处，就能揣摩诗人的用意。

莺啼明明十里都听不到，为何要用千里莺啼呢？显然作者运用了夸张手法表现晴日里江南的春光之壮美，令人产生无限的遐想。

如果实事求是的写，那诗意是荡然无存，读起来就索然无味了。

还原法就是将生活中实实在在的事物与文章中的艺术形象作一个比较，并且置换到诗文之中，造成极大的反差，从而让读者幡然醒悟，解读到诗文的妙处，揣摩到作者的良苦用心。

3、原型法。

不管是小说、电影还是漫画，只要它的核心是故事，大部分都有类似的故事结构。

创作小说可以用这样的故事结构，阅读小说和写作小说是互逆的过程，就是要穿过文本故事内容，揣摩作者故事的构思。

文本解读的密码：特级教师薛法根谈文本解读的方法一、文本解读像“鉴宝”鉴宝四要素：工具经验学养切口文本解读也如此。

工具：字典、词典、名家名篇作品赏析，唐诗宋词鉴赏词典。

经验：见识过经典。

学养：读过很多经典作品。

切口：找到打开文本的切入点，有据可循，有法可依。

二、文本形式的两个方面文本形式包括语言和结构。

1.语言：精雕细琢贾平凹把语言分为叙述语言和对话语言，他认为语言有情感色彩。

因此，写作时要有适当修饰；多用动词描述过程、变化、故事；少用成语，把成语本来面目描写出来，形象生动；要用闲话，写一些无关紧要的事，考验出作家的语言功夫。

2.结构林斤澜：文本结构，是作者“苦心经营的随便”。

在结构上，篇篇有名目。

如《在酒楼上》，“回环”的结构。

《故乡》运用了“对照”，少年和中年闰土，前后只写一个画面，中间二三十年不看一字，中间无字使对比分明强烈。

三、文本内涵的三个层次1.表层（第一层），字面所写的意思即文本所写的“人事景物”。

例子：如何读懂《灰雀》？抓住三个表示时间的词语。

2.里层（第二层），字面的意思即文本隐含的“思想感情”，一望无知。

例子：《灰雀》的中心思想是列宁对男孩的尊重？是列宁的善解人意？还是小男孩很天真、诚实？编者的用意：爱与诚实。

3.深层（第三层），字面之外的风格即文本体现的“表达艺术”。

例子：《灰雀》中男孩和列宁的对话，话中有话。

想的是一套，说的是一套。

通过对话，揣摩人物心思。

四、文本解读的六个方法1.提领法张庆：掰碎了讲，完美的课文就变得七零八落。

我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。

例子：1）抓关键词老舍《猫》，抓一个词“可是”。

猫古怪的性格通过四个“可是”，展现出来。

2）抓关键句《母鸡》中，抓一个句子“可是，”一次转折，前后形成对比。

3）抓写法丰子恺《白鹅》中用了比较，白鹅叫声和狗的狂吠作比较，白鹅步态与鸭子比较，白鹅吃相同狗比较。

2．还原法孙绍振：找出艺术与原生形态之间的差异——矛盾。

如：《咏柳》中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”妙在何处呢？春风是温柔的，怎么是剪刀呢？剪刀换成菜刀，美不美？谁剪什么呢？原来“不知细叶谁裁出”，有一个“裁”字，这是用剪刀“裁”的。

语文2013·8语文教材是最重要的课程资源，文本解读是语文教学的重要环节。

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。

作为语文教师，应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话，静心凝神地加以研读，从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材，从而选择适当的教学内容。

一、与文本对话，找寻文章的语言和结构特色一篇文章被选入教材，它的语言表达或结构形式上必然有一定的特色。

作为教师要首先与文本对话，研究和发掘它的这些特色，这是语文教师一项很重要的教学基本功。

教师合理分析并准确把握文章的语言表达和结构形式后，在课堂教学中必然游刃有余、轻松驾驭。

如，人教版四年级课文《鱼游到了纸上》一课，课题中的“游”字用得非常巧妙。

在教学时，我们可以抓住“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。

我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是印、刻、烙、留……的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态、动态已经深深地印在了青年的心里，就是胸有成“鱼”的境界。

这个“游”字，赞扬的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。

而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。

作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想———金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。

二、与作者对话，了解作者想要表达的情感每一篇文章的产生，作者都付出了一定的心血，都带有时代的烙印，都是在特定的时期或环境中凸显出来的。

教师在解读教材时，要和作者对话，细心查找相关资料，准确找到文章的作者介绍和反映文章背景的材料，然后进行阅读和筛选，准确理解作者想要表达的情感。