《克和千克》的解决问题

《克和千克》教学设计与评析课题：克和千克教学目标：1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。

2.使学生知道用秤称物体的方法。

3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

教学重点、难点：建立1克、1千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。

教具准备：一个蜗牛（重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、砝码、2分硬币、弹簧秤、实物投影。

学具准备：小天平、2分硬币、大米、石子、弹簧秤、各种物品。

教学过程评析一、创设情境师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？生：是“杜鹏程”和“牛一凡”。

师：今天让他们举行一场比赛怎么样？师：今天的比赛要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？（学生活动）师采访冠军：你为什么要选“王盟”，不选“马烨炫”呢？生：因为“王盟”很轻，“马烨炫”很重。

师：“王盟”多重？“马烨炫”呢？除了“斤”以外，你还知道哪些表示物体质量的单位？师小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？利用游戏极大的激发了学生的积极性，使学生一开始便以一种愉悦的状态投入到整堂课的学习当中。

这节课我们来研究国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）二、探究新知1.交流汇报。

师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量现在交流一下好吗？生1：我妈妈买的牙膏是30克。

生2：火腿肠一根40克生3：前几天测体重我是34千克。

生4：一袋茶叶400克。

生5：一袋面粉25千克……师小结：同学们说了那么多，你有什么发现吗？生6：有的用“千克”作单位，有的用“克”作单位。

生7：比较轻的东西用“克”作单位，比较重的东西用“千克”作单位。

2.认识秤。

师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？生：用秤来称。

师：让我们一起来认识几种常见的秤？（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。

《克与千克解决问题》教学设计教学内容：教材第104页例3及相关内容。

教学目标：1.进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念。

2.学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适估计标准，进一步培养学生的估量能力。

3.让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，用估量解决问题。

教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

教学准备：课件、两袋500克的盐、苹果等。

教学过程：一、复习导入师：同学们，上节课我们学习了两个质量单位？哪位同学还记得？（克、千克）师：谁能举例说说生活中哪些物体的质量接近 1克，哪些又接近 1千克呢。

生举例：一枚两分钱的硬币大约1克；7粒黄豆大约重1克；两袋500克的盐大约重1千克;4个土豆大约重1千克;5个西红柿大约重1千克.......师：那1千克的物体提在手上又有怎样的感觉呢，想不想感受一下。

（想）师：请同学们安静的坐好。

听唐老师的口令。

师：请把桌上那两袋500克的盐放在你的右手手心，然后闭上小眼睛，掂一掂，找找质量为1千克物品的感觉。

师：请同学们睁开你的小眼睛，把盐放回原位。

师：唐老师现在想来采访一位同学，看看他有什么感受？师：今天，让我们带着这些知识，带着这种感觉走进生活，去解决实际问题好吗？二、自主探索，解决问题1、思考与交流：认识1千克苹果大约有几个？师：出示例题，请你们齐读一遍题目。

谁来说说,你从题目中知道了哪些数学信息,又让我们解决一个什么样的数学问题?(指生回答,教师根据学生回答板书)师:唐老师把这20个苹果带到我们的课堂上。

（放到讲台上）请你们思考一下：怎样解决这个问题呢？预设：直接掂一掂。

师：好吧！那你上来掂一掂。

说说你的感受？比1千克的盐要.....（重的多）那你来估一估这20个苹果大约重几千克？那谁还想来试试？那你猜猜这20个苹果大约几千克？谁估的更准确呢？（预设生：用秤称。

人教版二年级下册数学《“用克与千克解决问题”》说课稿《克与千克解决问题》说课稿一、教学目标《克与千克解决问题》这一节课是人教版二年级下册第八单元例题3的内容，根据新课标的要求，结合教材特点，我将教学目标定位在：1．通过猜想并验证1千克苹果个数的活动，让学生进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念。

2.学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适的估计标准，培养学生的估量能力。

3.让学生在实践活动中体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

二、教学重难点 1.教学重点：本课的教学重点是进一步建立克和千克的质量观念，用估量的方法解决问题。

2．教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

三、教法、学法 1.教法：这节课的教学对象是二年级学生，他们年龄小、好动、好玩、好奇心强，根据这些特点，为了激发他们的兴趣，我创设学生喜欢的情景，采用启发式教学、直观教学、运用从猜测→验证→推理等解决问题的办法。

2.学法：为了更好地突出学生的主体地位，采用估一估、称一称、说一说等多种形式的活动，让学生主动参与到学习中来。

四、教学过程（一）创设情景，激趣导入 1.生活情景，激发兴趣。

以我校的特色代表人物“宝宝”邀请小伙伴到家做客，妈妈买水果招待客人为情景，引发学生的好奇心，激发学习兴趣，同时又问：“要知道20个苹果有多重？还要知道什么信息？”引出轻重把握精准，即估计到位，从而引出今天的课题，用估量的方法解决问题。

2.复习旧知，猜测验证。

接着我又带领学生回顾课前的调查活动：大约几个苹果重1千克，再让学生根据苹果的大小来估计1千克苹果的个数，再通过用秤称的方法让学生来验证猜测结果，通过这个活动让学生感受估量物品轻重的方法，让学生明白在估计物品轻重时一定要根据实际情况，全面考虑问题。

由于时间关系，只研究了4个、5个苹果重1千克的情况，如特大苹果有可能3个重1千克，还有可能苹果大小各不相同等，课堂上就没有研究，有兴趣的孩子可以自己下去探索，因此在板书时，我也用了省略号表示。

《克和千克解决问题》教学内容：本节课的教学内容是《克和千克解决问题》，主要围绕质量单位“克”和“千克”进行教学。

教学内容包括认识质量单位克和千克，掌握它们之间的进率，并能正确进行换算。

同时，学生需要学会运用克和千克解决实际问题，例如计算物品的质量、比较不同物品的质量大小等。

教学目标：1. 知识与技能：使学生认识质量单位克和千克，掌握它们之间的进率，并能正确进行换算。

培养学生运用克和千克解决实际问题的能力。

2. 过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，让学生体会质量单位克和千克的意义，掌握它们之间的进率。

培养学生运用克和千克解决实际问题的思维方法。

3. 情感态度与价值观：培养学生对质量单位克和千克的兴趣，激发学生探索质量问题的欲望。

培养学生合作交流、积极参与的态度。

教学难点：1. 学生对质量单位克和千克的认识。

2. 克和千克之间的进率及换算。

3. 运用克和千克解决实际问题。

教具学具准备：1. 教具：挂图、PPT、实物（如水果、书本等）。

2. 学具：学生自备水果、书本等物品。

教学过程：1. 导入新课- 利用PPT展示一些生活中的物品，引导学生关注物品的质量。

- 提问：同学们，你们知道这些物品有多重吗？今天我们就来学习如何用质量单位克和千克来解决问题。

2. 认识质量单位克和千克- 利用挂图和PPT，向学生介绍质量单位克和千克。

- 引导学生观察挂图和PPT，让学生了解克和千克之间的关系。

3. 掌握克和千克之间的进率- 通过讲解和举例，让学生掌握克和千克之间的进率。

- 让学生进行换算练习，加深对进率的理解。

4. 运用克和千克解决实际问题- 出示一些实际问题，引导学生运用克和千克进行解答。

- 让学生分组讨论，共同解决问题。

5. 总结与拓展- 对本节课所学内容进行总结，强调重点知识。

- 提出一些拓展性问题，激发学生的思考。

板书设计：1. 《克和千克解决问题》2. 正文内容：- 质量单位克和千克的认识- 克和千克之间的进率及换算- 运用克和千克解决实际问题作业设计：1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

人教版二年级下册数学8单元《克和千克第2课时解决问题》
教案
一、教学目标
1.认识并掌握“千克”和“克”的单位换算关系。

2.能够熟练应用所学内容解决实际问题。

二、教学重点
1.掌握“千克”和“克”的换算。

2.熟练运用所学知识解决实际问题。

三、教学难点
1.能够准确理解题意，将题目中的信息进行单位转换。

2.能够找出解题方法并运用所学知识解决问题。

四、教学准备
1.教材：人教版二年级下册数学教材。

2.教具：小黑板、彩色粘纸、练习册。

五、教学过程
1. 导入
通过实物或图片引入问题，例如用一袋米或一盘水果来引出“千克”和“克”的概
念，并让学生估算其重量。

2. 学习新知
1.讲解“千克”和“克”的概念，以及它们之间的换算关系。

2.通过具体例子引导学生理解：1千克=1000克。

3.做一些实例练习来帮助学生掌握换算方法。

3. 活动设计
设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决。

例如：李婷有2千克苹果，她
想把它们平均分成四份，每份有多少克？
4. 练习
让学生在练习册上完成相关练习，巩固所学内容。

5. 总结
通过讨论和总结，帮助学生回顾本节课的重点，并巩固所学知识。

六、课堂延伸
可以设计一些扩展题目，让学生继续巩固练习。

七、作业布置
布置相关练习题目作为课后作业，巩固所学内容。

通过本节课的学习，学生应该能够准确理解“千克”和“克”的换算关系，能够熟
练运用所学知识解决实际问题。

希望学生在课后能够继续加强练习，巩固所学内容。

第2课时解决问题【教学内容】解决问题（教材第104页内容）。

【教学目标】1.培养学生学习数学的兴趣，使之逐渐养成用数学知识来解决生活中遇到的问题，进而形成主动研究数学问题、学习数学的良好习惯。

2.通过学生对所学知识的练习过程，使他们形成良好的知识结构，提高动手操作能力及运用知识的技巧。

3.使学生进一步感受重量（质量）单位与生活的密切联系，熟练掌握克和千克之间的关系，并能准确地选择合适的质量单位。

【重点难点】1.熟练掌握克和千克之间的关系。

2.准确地选择合适的质量单位。

【情景导入】1.谈话引入。

数学来源于生活，在生活中处处有数学，处处应用到数学的知识。

今天，我们就来上一节数学练习课，重点运用所学的知识解决一些实际问题。

2.揭示课题。

【新课讲授】1.知识回顾。

师：请大家回忆一下，上节课我们学习了克和千克哪些方面的知识。

生1：我认识了克和千克。

生2：我认识了秤。

生3：我会用秤称物品的轻重。

生4：我知道1千克=1000克。

师：生活中的哪些物品的质量约重1克。

生1：一枚2分的硬币重约1克。

生2：一枚图钉重约1克。

生3：一个乒乓球重约1克。

生4：2枚曲别针重约1克。

……师：生活中的哪些物品的质量重约1千克呢？生1：一袋白糖重约1千克。

生2：一条鱼重约1千克。

生3：4袋牛奶重约1千克。

生4：2瓶矿泉水重约1千克。

……师：通过上面的知识回顾，说明大家对上节课学习的知识掌握得很好。

下面我们就来运用所学习的知识解决一些实际问题。

2.强化练习。

（1）填一填。

6千克=（）克4000克=（）千克师：请同学们先独立思考，再说一说你是怎样想的。

学生填写答案，小组交流。

师：谁来说一说你是怎么做的？又是怎么想的？生1：6千克=6000克，4000克=4千克。

我是这样想的，因为1千克=1000克，6千克就等于6个1000克，就是6000克；4000克里有4个1000克，所以是4千克。

生2：我是这样想的。

因为千克和克的进率是1000，所以由“千克”转化成“克”，在数字后面添3个0并以“克”作单位；由克转化成“千克”，把数字末尾的三个0去掉，并以“千克”作单位。

二年级数学下册《克和千克（解决实际问题）》教案1.1 教学目标知识与技能：•学生能够运用所学的克和千克知识，解决简单的实际问题。

•学生能够估算物品的大致质量，并选择合适的单位（克或千克）进行表达。

过程与方法：•引导学生通过观察和比较，培养解决实际问题的能力。

•培养学生使用数学工具（如天平等）进行实际测量的能力。

情感、态度与价值观：•激发学生的学习兴趣，使他们愿意参与解决实际问题的活动。

•培养学生的合作意识和交流能力，鼓励他们分享自己的解决方法。

1.2 教学重难点教学重点：•运用克和千克的知识解决实际问题。

•学会使用天平等测量工具进行实际测量。

教学难点：•准确估算物品的质量，并选择合适的单位进行表达。

•理解并解决一些涉及质量比较的复杂问题。

教学过程一、导入新课1.通过展示一些日常物品，询问学生它们的质量，引出解决实际问题的重要性。

2.提问学生：“如果你想买一些水果或零食，你会如何判断它们的质量是否合适呢？”引出本节课的学习内容。

二、新课讲解1.复习克和千克的概念及关系，强调它们在日常生活中的应用。

2.介绍如何使用天平等测量工具进行实际测量，并演示测量方法。

3.讲解如何根据物品的大小和重量选择合适的单位（克或千克）进行表达。

三、探究学习1.分组进行实践活动，每组选择一些物品（如水果、玩具等），使用天平进行实际测量，并记录下测量结果。

2.引导学生观察测量结果，讨论如何选择合适的单位进行表达，并估算其他物品的质量。

3.小组内分享测量方法和估算结果，相互交流经验，教师给予指导和帮助。

四、巩固练习1.提供一系列实际问题，让学生运用所学知识进行解决。

例如：“一块巧克力的质量是300克，一盒巧克力的质量是1千克，请问一盒巧克力里面有多少块巧克力？”2.学生独立思考并解决问题，教师巡视指导，及时纠正错误。

3.集中讲解共性问题，强化学生的理解和记忆。

五、课堂小结1.总结本节课的学习内容，强调运用克和千克知识解决实际问题的重要性。

二年级下册数学克和千克解决问题教学设计学习目标1.通过实践、观察和推算的活动，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流，进一步培养学生的估测能力。

2.在实践活动中，进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念，体会数学与生活的密切联系。

学习重点进一步建立克和千克的质量观念，通过估测解决问题。

学习难点灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

教学设计（一）课前设计小调查：1.调查了解一些常见物品的轻重。

2.估计1千克苹果的数量。

3.课前调查500克鸡蛋有多少个。

（二）课堂设计1.谈话引入，经验交流（1）师生共同回顾上节课学习的质量单位（2）全班交流学生代表汇报自己调查了解的一些常见物品的轻重。

（3）问题引入问：你调查的苹果是几个约重1千克？师：为什么大家调查的结果不同呢？小结：看来苹果的大小不同，结果也就不同。

我们生活中的大苹果大约几个是1千克？小苹果大约几个1千克？师：这是王奶奶摘的20个苹果，它们大约重多少千克？今天我们一起来帮王奶奶解决这个问题。

（板书课题）2.分析问题，探究解决师：出示题目：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？师：你们准备怎么解答呢？小组同学讨论一下。

师：谁来说一说你们组的方案？小组1：我们准备先了解几个苹果是1千克，然后再看20里面有几个这样的1千克。

师：谁对这个小组的发言有补充？小组2：了解几个苹果约重1千克的想法可以，但是王奶奶摘的苹果有多大我们也不知道，怎么了解呀？小组3：我们可以想象，把王奶奶摘的苹果按照通常的苹果大小来估计就行了。

小组4：是呀，最常见的苹果我们课下已经进行了调查，稍大一点儿的是4个苹果约重1千克，稍微小一点的是5个苹果重1千克。

组5：我们到底按照4个1千克算呢还是按照5个1千克算呢？师：为了让我们的思考更严谨，我们可以把两种情况都考虑。

学生计算并汇报结果。

引发思考，学生讨论：1千克苹果一定是4个或5个吗？师生小结：估计的标准应根据实际苹果的大小来确定。