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基于学科核心素养视阈下中职历史教学实践探究■ 李增花新课标背景下，培养学生的核心素养成为中学教育的关键目标。
作为人才培养的重要途径，中职教育也应紧跟教育发展趋势，提升对学科核心素养培养的重视。
当前，历史课程已成为中职公共基础课必修科目，教师应当提升对历史教学的重视，优化教学策略与方法，在课程教学中培养学生的品格与能力，促进中职学生素质健康发展，为其未来就业打下良好基础。
1 中职历史学科核心素养概述1.1 中职历史学科核心素养的内涵针对普通高中生，课程标准将历史学科核心素养分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这并不适用于中职教学。
中职学生与普通高中生之间既存在相同点也存在差异。
一方面，两者均是国家人才的重要来源，且在年龄、身心发展上较为相似，但是，中职学生与普通高中学生在课程安排和学习方式上存在较大差距，中职教育最重要的目的是培养学生的职业能力，使其适应岗位需求。
因此，中职历史学科核心素养在普通高中历史学科核心素养的基础上有所调整，实现标准相对更低，从而使其与职业教育人才培养要求更贴合。
具体而言，在“唯物史观”上，要求学生知道唯物史观是科学的世界观，并认识和了解唯物史观的基本观点与方法；在“时空观念”上，要求中职学生能基于特定时间与空间理解某一历史事件，并能运用史年表、历史地图等工具描述史事；在“史料实证”上，要求中职学生能够了解多种史料类型，并具备多渠道获取材料的能力，能够从史料中提取有用信息；“历史解释”这一素养对于中职学生而言重要的是历史理解，学生要能对历史材料中的内容与要点进行辨识，并具备一定的史事概括能力，对史事性质、影响、价值、特点等形成初步认识；在“家国情怀”上，要求中职学生形成对家国民族的认同感，能理解并认同社会主义核心价值观与中华传统文化，能理解并尊重各民族、各国家优秀文化。
1.2 中职历史学科核心素养的特征第一，以生为本。
中职历史学科核心素养在制订与实践中都是以中职学生的特点为依托，充分考量学生的知识与能力水平，发挥核心素养的指导意义，使学生在当前基础上实现实质性的进步。
基于核心素养导向的中学历史教学探究随着教育理念的不断更新和发展，核心素养成为了当前教育领域的热门话题。
核心素养是指人的基本能力和基础素养，是人的智力、道德、健康等综合素质的整体表现，也是人的内在品质和外在表现。
核心素养导向的教育理念强调培养学生的综合素养，让学生具备批判性思维、创造性思维和沟通能力等基本能力，培养学生的学习兴趣和学习能力。
一、培养学生的批判性思维基于核心素养导向的中学历史教学应该注重培养学生的批判性思维。
历史学科不仅仅是一门需要死记硬背的学科，更应该是一门让学生思考和质疑的学科。
教师可以通过引导学生对历史事件进行深入挖掘和分析，让学生从多个角度思考问题，培养学生独立思考和批判性思维能力。
教师可以设计一些具有争议性的历史问题，引导学生进行讨论和辩论。
“夏商周时期的社会结构是怎样的？”、“秦始皇统一六国之后对中国历史产生了什么样的影响？”等等。
通过这样的教学设计，可以激发学生的思考欲望，促使他们对历史事件进行深入的分析和思考，培养其批判性思维。
二、促进学生的跨学科思维基于核心素养导向的中学历史教学还应该注重促进学生的跨学科思维。
历史学科与其他学科有着密切的联系，比如政治、地理、文学等。
教师可以通过设计一些跨学科的历史教学任务，让学生将历史知识与其他学科的知识相结合，从而促进学生的跨学科思维。
在讲解世界大战时，可以让学生从地理学的角度去分析战争的影响，从政治学的角度去分析战争的原因，从文学角度去理解战争对文学作品的影响等等。
通过这样的跨学科设计，可以帮助学生全面认识历史，培养学生的综合素养。
三、注重历史思维的培养基于核心素养导向的中学历史教学还应该注重历史思维的培养。
历史思维是指在历史学科学习中所需要的一种思维方式，包括对历史事件的分析、对历史文献的解读、对历史问题的思考等。
教师可以通过一些具体的教学活动来培养学生的历史思维。
在教学《古代文明的传承与发展》，可以设计一些历史思维的任务，比如让学生阅读古代文献，分析古代文明的传承和发展，比较不同古代文明的特点等等。
基于学生历史学科核心素养发展的史料教学探究1. 引言1.1 研究背景学生历史学科核心素养的发展对于培养学生的综合能力和历史思维至关重要。
目前在历史教育领域，对于如何有效地促进学生历史学科核心素养的发展，尤其是在史料教学方面仍存在一定的困惑和挑战。
由于历史学科的多样性和复杂性，传统的史料教学方式已经不能满足学生的需求，因此有必要对史料教学进行深入探究和创新。
近年来，随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断推进，史料教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的史料教学过于依赖于教师的口述和课本的讲解，缺乏学生主动参与和独立思考的机会。
如何通过史料教学激发学生的兴趣和思考能力，引导他们深入思考历史事件的本质和意义，已成为当前历史教育研究的一个重要课题。
针对以上问题，本文将结合学科核心素养的理念和史料教学的实践经验，探讨如何通过史料教学有效地促进学生历史学科核心素养的发展。
通过深入研究史料教学的设计与实施，评价其效果，并提出改进和展望，为今后历史教育领域提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义历史学科是培养学生的思辨能力、批判意识和文化素养的重要学科之一，在当今知识社会中具有重要的地位和作用。
而学科核心素养作为历史学科教育的重要目标，旨在培养学生正确理解历史、独立开展历史研究和正确运用历史知识的能力。
史料是历史研究的基础，史料教学则是培养学生历史学科核心素养的有效途径之一。
本研究旨在探讨基于学生历史学科核心素养发展的史料教学，对于深入了解史料教学在学科核心素养中的作用，规范史料教学的设计与实施，评价史料教学的效果以及探讨史料教学的改进与展望具有重要的理论和实践意义。
通过对史料教学的研究，不仅可以帮助教师更好地引导学生理解历史真相，提升历史学习的质量，还可以促进学生综合运用知识、发展批判性思维和提升历史素养水平。
本研究对于推动历史学科教学改革和完善学生历史学科核心素养的提升具有重要的意义，同时也为教育实践提供了有益的启示和借鉴。
如何在教学中践行历史学科核心素养引言历史学科核心素养是指学生在历史学科研究中所需具备的基本能力和素养。
教师在教学中应当致力于培养学生的历史学科核心素养，以帮助他们更好地理解历史、思考问题和应对挑战。
本文将介绍一些践行历史学科核心素养的方法和策略。
激发学生的历史兴趣首先，激发学生的历史兴趣是践行历史学科核心素养的关键。
教师可以通过生动的讲述、引人入胜的历史故事和多媒体资源等方式，让学生对历史学科产生浓厚的兴趣。
此外，组织实地考察、参观博物馆等活动也可以帮助学生亲身体验历史，增强他们的研究动力。
培养学生的历史思维能力其次，培养学生的历史思维能力是践行历史学科核心素养的重要任务。
教师可以通过让学生参与历史研究、进行历史推理和开展历史辩论等活动，培养学生批判性思维、问题解决能力和逻辑推理能力。
同时，教师还应当引导学生学会运用不同的史料和信息源进行历史分析和综合，以培养学生的历史思维能力和独立思考能力。
培养学生的历史研究能力此外，培养学生的历史研究能力也是践行历史学科核心素养的重要内容。
教师可以通过组织学生进行历史调查、写作历史研究报告和进行历史项目研究等方式，培养学生的信息搜集和整理能力、文献分析能力和学术写作能力。
这样可以帮助学生更深入地了解历史事件和现象，并发展他们的研究兴趣和能力。
关注学生的历史伦理观念最后，关注学生的历史伦理观念也是践行历史学科核心素养必不可少的一环。
教师应当引导学生正确对待历史事件和人物，树立正确的历史伦理观念。
通过课堂讨论和道德思考等方式，教育学生尊重历史事实、推崇历史英雄，并帮助他们理解历史事件对后代的影响和警示。
结论在教学中践行历史学科核心素养是教师的重要任务。
通过激发学生的历史兴趣、培养他们的历史思维能力和历史研究能力，并关注他们的历史伦理观念，可以帮助学生真正掌握历史学科的核心素养，更好地理解历史、思考问题和应对挑战。
如何在教学中落实历史核心素养
历史核心素养是指学生应具备的历史研究与历史思维能力，如
批判性思维、史诗思维、史料思维等。
在教学中，落实历史核心素
养是非常重要的，因为它能帮助学生更好地理解历史、分析历史、
评价历史。
下面是一些在教学中落实历史核心素养的方法和策略：
1. 培养批判性思维：鼓励学生主动思考，提出不同的观点并进
行分析和比较。
教师可以通过问题引导，让学生进行深层次的思考
和探究。
2. 引导史料思维：让学生接触和分析多样的历史史料，如文献、图片、视频等。
教师可以设计相关的任务和活动，培养学生对史料
的辨别和评价能力。
3. 提倡史诗思维：通过引发学生对历史事件的情感认同和情绪
激发，让学生更加深入地理解历史的内涵。
可以让学生阅读历史人
物的传记、历史小说等来激发他们的想象力和情感共鸣。
4. 加强跨学科融合：历史是与其他学科密切相关的，教师可以借助其他学科的内容和方法，来拓宽学生的视野，促进跨学科的研究和思考。
5. 使用多种教学资源：教师应当善于利用多样的教学资源，包括课本、网络资料、实地考察等。
这样可以提供给学生更多的研究途径和引发研究兴趣。
在教学过程中，教师要注重培养学生的自主研究能力，使学生成为历史研究的主体和历史核心素养的实践者。
通过以上策略的运用，可以更好地落实历史核心素养，培养学生的历史意识和历史思维能力。
希望以上内容对您有所帮助！
--- 800字以上 ---。
基于核心素养的历史课堂教学设计历史是一门重要的学科，通过历史的学习，学生可以了解到过去的经验和教训，从而更好地理解当今世界的变化和发展。
基于核心素养的历史课堂教学设计，可以帮助学生发展批判性思维、信息素养、文化意识等核心素养，提高他们的历史素养和综合素质。
下面我们来看一份关于基于核心素养的历史课堂教学设计。
一、教学目标1. 帮助学生了解历史世界的发展和变化，培养他们对历史事件和人物的认知和理解能力。
2. 培养学生的批判性思维，帮助他们学会对历史事件和现象进行分析和评价。
3. 提高学生的信息素养，帮助他们学会从各种信息中获取有用的历史知识。
4. 培养学生的文化意识，让他们了解不同文化之间的联系和差异，促进跨文化交流和理解。
二、教学内容和方法1. 教学内容（1）利用故事、图片、视频等多种形式，介绍历史事件和人物。
通过这些生动具体的教学内容，可以帮助学生更好地理解历史知识。
（2）选取一些具有代表性的历史事件或文化现象，组织学生进行小组讨论和展示，让学生从多种角度去了解和分析历史事件。
（3）通过历史展览、博物馆参观等形式，让学生亲身感受历史文化，加深对历史的认识和理解。
2. 教学方法（1）启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考和讨论，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的批判性思维。
（2）合作学习法：组织学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作和交流能力。
（3）体验式教学法：通过实地考察和体验式学习，让学生亲身感受历史文化，增强他们的历史体验和文化意识。
三、教学过程1. 导入环节老师可以从一个生动有趣的历史故事开始，激发学生的历史兴趣和好奇心，引导他们主动参与历史学习。
2. 知识讲解老师可以通过故事、图片、视频等形式介绍历史事件和人物，引导学生对历史知识的理解和分析。
3. 分组讨论老师可以根据教学内容，组织学生进行小组讨论和展示，让他们从不同角度去了解和分析历史事件，培养他们的批判性思维和团队合作能力。
4. 实地考察老师可以组织学生进行历史展览、博物馆参观等实地考察活动，让学生亲身感受历史文化，加深他们的历史体验和文化意识。
基于核心素养的初中历史教学实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于核心素养的初中历史教学实践一、引言历史教学是中学教育中的重要组成部分，对学生的综合素养和思维能力有着重要的影响。
近年来，教育部提出了以核心素养为基础的教学理念，强调学生的综合素质和核心素养的培养。
面对历史教学如何融入核心素养的问题，教师们需要积极探索和尝试，在实践中不断完善教学内容和方法，促进学生的综合素质提升。
本文将探讨基于核心素养的初中历史教学实践，探讨如何将核心素养融入历史教学，从而帮助学生在历史学习中培养批判性思维、文化意识、历史记忆能力等核心素养。
1. 批判性思维的培养在历史教学中，我们可以通过对历史事件的讲解和分析，引导学生审视历史事件的多面性、复杂性，培养学生的批判性思维。
老师可以设计一些开放性的问题，引导学生深入思考和讨论，提高他们对历史事件的理解和分析能力。
在学习中外交史时，让学生分析不同国家的对外政策，思考其背后的政治、经济和文化因素，以及对国家发展的影响。
通过这样的教学设计，可以激发学生的思考能力，培养他们的批判性思维。
2. 文化意识的培养历史是人类文明的传承和创新，通过历史学习，可以培养学生对文化多样性的认知和尊重。
在历史教学中，我们可以通过多媒体教学、实地考察等方式，让学生接触和了解不同国家、不同文化的历史文化，培养他们对文化的兴趣和理解。
在学习古代文明时，老师可以组织学生观看相关纪录片，参观博物馆或历史遗迹，让学生亲身感受古代文明的魅力和丰富多彩的文化。
这样的教学实践可以激发学生对文化多样性的认知和兴趣，培养他们的文化意识。
3. 历史记忆能力的培养历史教学不仅要求学生掌握历史知识，还需要培养他们的历史记忆能力。
在历史教学中，我们可以通过多种方式激发学生对历史事件的记忆，比如通过历史故事、历史名人的故事、历史图片等方式激发学生的兴趣。
在教学中可以加强历史知识的系统化安排，设计一些记忆技巧和方法，帮助学生提高历史记忆能力。
基于核心素养的初中历史教学实践1. 引言1.1 背景介绍历史学科是学生在中学阶段不可或缺的重要学科之一，它不仅能够帮助学生理解过去的事件和人物，更能够培养学生的思辨能力、历史意识和国家认同感。
传统的历史教学往往只强调学生的知识掌握，而忽视了培养学生的核心素养。
随着教育理念的不断发展和变革，越来越多的教育工作者开始关注如何将核心素养融入到历史教学中，以提升学生的综合素质。
背景介绍中的核心素养主要包括思维品质、情感品质、学习品质、交往品质和创新品质。
这些品质不仅是学生全面发展的基础，更是他们未来成功的重要保障。
如何有效地将核心素养融入到初中历史教学中成为当前教育领域的热点问题。
通过研究基于核心素养的初中历史教学实践，可以发现教师在教学中的具体操作方法，为其他教师提供借鉴，提升历史学科教学水平。
也可以探讨如何评价核心素养对学生学业发展的影响，为教育政策的制定提供参考。
【内容结束】1.2 研究意义历史学科作为中学教学的重要组成部分，对学生的认知能力、思维能力、文化素养等方面具有重要的影响。
而核心素养的概念提出了全面发展学生个性化、协作性、批判性等多方面能力的重要观点，为中学历史教学的改革和提升提供了新的思路和途径。
通过本研究，可以深入了解核心素养的概念和历史教学的内在联系，探讨如何在实际教学中运用核心素养的理念，提高学生的综合素养和历史学科能力。
通过对基于核心素养的初中历史教学实践案例的分析，可以更具体地了解核心素养在教学实践中的应用效果，并从中总结出有效的教学策略和方法。
通过对研究意义的分析和探讨，可以为中学历史教学的改革和发展提供新的思路和启示，促进学生核心素养的全面提升，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
【内容已达200字，还需努力】1.3 研究方法研究方法是科学研究的重要环节，对于基于核心素养的初中历史教学实践也同样如此。
在本研究中，我们将采用多种研究方法来进行深入探讨和分析。
我们将采用文献综述的方法，对相关领域内的学术文献、研究报告和实践案例进行梳理和总结。
基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践一、引言历史是一门重要的学科，通过学习历史，学生可以了解过去的人、事件和事物，从而更好地理解和解释当今世界的现象和问题。
历史课程教学常常面临着学生兴趣不高、记忆负担大、知识内容过于抽象等问题。
为了提高历史课程的教学质量，我们需要以学科核心素养为基础，创新历史教学方法，使学生在学习历史的过程中提高批判性思维能力、信息素养、跨学科实践能力等核心素养。
二、学科核心素养在历史教学中的应用1. 批判性思维能力批判性思维能力是学科核心素养的重要组成部分，历史教学应该通过培养学生的批判性思维能力，让学生在学习历史的过程中主动思考、质疑并求证历史事实。
在课堂教学中，老师可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生去思考和解决问题，帮助学生理解历史事件的发生原因、影响以及不同历史事件之间的内在联系。
在讲解二战的时候，老师可以提出问题：“为什么日本轰炸珍珠港？”“日本轰炸珍珠港事件对二战有何影响？”等问题，激发学生的批判性思维，引导他们去分析历史事件的背后原因和影响。
2. 信息素养信息素养是学科核心素养的重要组成部分，历史教学应该培养学生的信息获取、处理和应用能力。
在历史课堂教学中，老师可以引导学生通过多种途径获取历史信息，如图书资料、互联网资源、博物馆参观等，并帮助学生理解和评价不同信息来源的可信度，培养学生的信息鉴别能力。
老师还可以通过教学案例的设计，引导学生运用历史信息解决实际问题，提高信息应用能力。
在教学关于中国古代的各种制度时，可以要求学生通过查阅资料了解古代制度的内容和影响，并以小组形式进行讨论，分析不同制度的优缺点，进行信息的比较和归纳，从中提高学生的信息素养。
3. 跨学科实践能力历史学科本身就是一门跨学科性较强的学科，它需要综合运用地理、政治、文化等多个学科来全面解释历史事件和现象。
历史课堂教学应该培养学生的跨学科实践能力，使学生在历史学科中发展出对其他学科的理解和应用能力。
关于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍初中历史课程作为学生必修的一门学科，承载着传承历史文化、培养学生综合素养的重要任务。
当前一些学生对历史学科的兴趣不高，仅仅为了应付考试而学习历史知识，缺乏对历史本身的热爱与理解。
这不仅影响了他们对历史知识的掌握程度，更阻碍了其发展综合素养的过程。
随着教育领域的不断发展和变革，学科核心素养作为培养学生综合素养的新理念，引起了广泛关注。
学科核心素养包括了历史学科的专业知识、思维能力、实践能力等多个方面，旨在帮助学生全面发展，培养批判性思维、创造性思维、合作精神等综合能力。
结合学科核心素养的理念，探究如何将其运用于初中历史课堂教学中，激发学生学习历史的兴趣，提高他们的学科素养水平，具有积极的现实意义。
本研究旨在通过对学科核心素养在初中历史课堂的应用实践探索，为教师提供有效的教学策略和方法，为学生提供更加丰富、有趣的学习体验，促进其综合素养的全面提升。
1.2 研究目的研究目的旨在探究学科核心素养在初中历史课堂教学中的实际应用情况，深入分析学科核心素养对学生历史学习的影响和促进作用。
通过研究，旨在揭示学科核心素养对于提高学生历史学科综合素养水平的重要性，为教师在教学实践中有效运用学科核心素养提供理论依据和实践路径。
通过对初中历史课堂教学现状的分析和学科核心素养在历史课堂的应用探究，进一步探讨如何有效促进学生历史思维能力、历史知识应用能力和历史文化意识等核心素养的培养和提升。
通过本研究的开展，旨在为提升初中历史课堂教学质量，推动学科核心素养在历史教学中的全面实施和有效运用提供理论支持和实践经验。
1.3 研究意义本研究旨在探究学科核心素养在初中历史课堂教学中的应用，并通过教学实践案例分享，评价与改进，深入剖析学科核心素养对初中历史课堂教学的重要意义。
学科核心素养是当今教育领域的研究热点，对于学生的全面发展和素质提升具有重要意义。
初中历史课程是培养学生综合素养的重要途径，通过学科核心素养的引入，可以促进学生历史思维能力、创新能力和批判性思维的培养。
历史核心素养在教学中的实践
在教学中实践历史核心素养可以通过以下几个方面来实现:
1. 强调历史的复杂性和矛盾性: 教师应该让学生理解历史是复杂的，不是一个简单的传记或一系列事实的清单。
教师应该让学生学会分析历史事件的背景和多方面的因素，并对事件的解释和评价给出自己的看法。
2. 教会学生思考和分析历史: 教师应该教会学生如何运用批判性思维来分析历史事件和文献。
学生应该学会提出问题，搜索资料，并使用证据来支持自己的观点。
3. 让学生学会放大和缩小历史视角: 教师应该让学生学会用不同的历史视角来看待同一件事情。
例如，从国家层面看一个历史事件和从个人层面看同一个历史事件可能会有不同的观点。
4. 教会学生对历史的责任感: 教师应该让学生明白，了解历史不仅仅是为了考试，而是为了帮助我们在当前社会和未来社会做出明智的决策。
教师应该让学生明白，历史是由人们的行为和决策所构成的，并让学生对。
基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究一、引言随着教育改革的不断深化，学科核心素养已经成为当前教育课程改革与教学实践的热点话题。
学科核心素养指的是学生在某一学科领域内所需具备的基本能力和素养。
而历史课堂教学一直以来都备受关注，如何将学科核心素养融入到历史课堂教学实践中，提升学生历史学科素养，是当前教育工作者需要深入探讨的课题。
本文将以基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践为题，探讨如何有效地融入学科核心素养，提升学生历史学科素养。
二、学科核心素养在历史课堂教学中的意义学科核心素养是学生在某一学科领域内的基本能力和素养，包括知识与技能、思维与方法、情感态度与价值观等。
在历史课堂教学中，融入学科核心素养不仅能够提高学生的历史学科素养，还能够培养学生的综合能力和创新意识。
具体来说，学科核心素养在历史课堂教学中的意义主要表现为以下几个方面：1.促进学生历史知识的掌握与运用。
学科核心素养要求学生具备扎实的历史知识储备和运用能力，通过培养学生的历史思维和历史文化素养，可以提高学生对历史知识的掌握和运用能力。
2. 强化学生历史思维与方法的培养。
学科核心素养要求学生具备批判性思维、系统性思维和创新性思维等多元化的历史思维与方法素养，通过在历史课堂教学中加强对学生思维与方法的培养，可以增强学生的历史分析与判断能力。
3. 培养学生的历史情感态度与价值观。
学科核心素养还要求学生具备历史情感态度与价值观，通过在历史课堂教学中引导学生认识历史、尊重历史和热爱历史，可以提高学生的历史情感态度与价值观。
从上述意义来看，学科核心素养在历史课堂教学中的融入具有非常重要的意义，可以提高学生的历史学科素养和综合能力，有助于培养学生的创新意识和批判性思维能力。
1. 引导学生掌握历史知识与运用。
在历史课堂教学中，可以通过引导学生理解和掌握历史事件、历史人物、历史文化等内容，同时要求学生能够将所学历史知识应用到实际生活中，如分析历史事件对当今社会的影响，对历史人物的价值评判等。
基于学科核心素养的中学历史课堂教学实践探究摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入，我国中学历史教学也在不断地发生变化，中学历史教师在进行课堂教学的过程中也逐渐意识到了学生学科核心素养的重要性。
培养学生的学科核心素养不仅是为了提升学生对历史知识的认知，更重要的是培养学生正确的历史价值观和历史观。
因此，中学历史教师在进行课堂教学的过程中必须要注重培养学生的学科核心素养。
然而，现阶段我国中学历史教学中仍然存在一些问题，教师没有充分认识到培养学生学科核心素养对其课堂教学实践所产生的影响，导致在课堂教学过程中没有采取有效策略，因此必须要对此进行深入研究。
关键词：学科素养；中学历史引言在新课程改革的不断深入下，我国中学历史教师在进行课堂教学的过程中不仅要注重学生知识的掌握，更重要的是要培养学生的历史学科核心素养，使学生能够更好地对历史知识进行认知。
因此，教师在进行课堂教学时必须要注重对学生核心素养的培养。
要想提高学生的历史学科核心素养，教师就必须要让学生掌握正确的历史观和价值观，从而使学生能够形成正确的历史价值观和历史观。
因此，教师在进行课堂教学的过程中必须要让学生形成正确的历史价值观，使学生能够更好地理解和掌握历史知识，从而使学生能够树立正确的历史观。
另外，教师在进行课堂教学时必须要让学生掌握正确的学习方法和学习态度，使其能够更好地进行历史学习。
而传统的教学方式只注重对学生知识掌握程度以及对课堂内容理解程度，忽略了对学生学习方法和态度的培养。
一、注重对学生核心素养的培养历史学科核心素养主要包括了家国情怀、文化意识和国际视野等，这是中学历史教师在进行课堂教学时需要着重培养的内容。
因此，中学历史教师在进行课堂教学的过程中需要注重对学生学科核心素养的培养，使学生能够通过学习历史知识来提升其历史核心素养。
首先，教师可以在课堂上设置相关问题，引导学生对问题进行思考和讨论，使其能够通过对历史事件的分析和理解来提升其历史思维能力[1]。
基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践1. 引言1.1 研究背景历史学科一直是学校教育中重要的学科之一，旨在帮助学生理解过去的事件和故事，并从中汲取经验和教训。
传统的历史教学往往注重知识的传授和记忆，缺乏对学生综合素养的培养和发展。
随着教育理念的更新和学科核心素养的提出，教育工作者开始重视培养学生的能力、情感、态度和价值观，提出了基于学科核心素养的教学方法。
本文旨在探讨在初中历史课堂教学中如何运用学科核心素养的理念，设计有效的教学活动，采用多样化的教学策略，促进学生综合素养的全面发展。
通过对案例的分析和评价，总结归纳出学科核心素养对历史课堂教学的启示，以期对未来的历史教学提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究的目的是通过探讨基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践，深入挖掘学科核心素养在历史教学中的应用，并探讨如何通过学科核心素养来提升学生的历史素养水平。
具体包括培养学生对历史学科的兴趣和理解能力，提高学生的历史思维能力和解决问题的能力，以及促进学生跨学科能力的发展。
通过本研究，旨在为教师提供有效的历史教学设计方法和教学策略，以及为学生提供更加深入和全面的历史学习体验。
通过对历史课堂的案例分析和评价反思，不仅能够总结经验教训，更能够为今后的历史教学实践提供借鉴和启示。
最终目的是为了推动历史教学的创新发展、提升学生的学习效果和质量，实现历史教育的有效传承和发展。
1.3 意义和价值学科核心素养的重要性在历史教学中具有深远的意义和价值。
学科核心素养能够帮助学生在历史学习中形成更加系统和完整的知识结构，促进知识的深入理解和应用。
通过培养学生的历史思维能力和历史方法论，学生能够更好地分析和解释历史事件，提高历史思维的独立性和批判性。
学科核心素养还可以帮助学生培养跨学科的能力和综合素质，提高他们的综合认知水平和综合应用能力。
通过将学科核心素养融入到历史教学中，可以提高学生的综合素养和综合能力，促进他们在未来的学习和生活中更加成功地应对各种挑战和问题。
基于核心素养下的初中历史教学探究在核心素养教育理念指导下，初中历史教学应该注意培养学生的历史思维能力、历史知识与历史价值观的结合以及历史文化素养的提升。
本文将围绕这些方面进行初中历史教学探究。
一、培养历史思维能力历史思维是指学生通过历史事实和历史现象的分析、比较、推理等方法，加深对历史本质的理解和把握。
初中历史教学应该引导学生从事实中发现规律，从个案中归纳出普遍性，从历史现象中发现历史规律等。
在教授中国古代文明时，可以通过对古代文明的研究，让学生发现文明的兴衰与社会制度、经济发展、文化交流等因素有密切关系，培养他们的历史思维能力。
二、结合历史知识与历史价值观初中历史教学不仅要传授历史知识，更重要的是要培养学生正确的历史价值观。
历史态度是指学生对历史现象和历史事件的评价和态度。
在教授“辽金激烈对抗与统一”这一历史时期时，教师可以引导学生了解辽金对抗的历史背景，明确历史现象对人类社会的意义，倡导学生正确的历史价值观，如尊重历史事实，保持客观公正的态度等。
三、提升历史文化素养历史文化素养是指学生在历史学习过程中积累的历史文化资料和视野，学生对历史文化的理解和感受。
初中历史教学应该注重培养学生对历史文化的兴趣和热爱，并通过各种方式激发学生的学习兴趣，如组织考察实践活动、丰富历史文化知识的教学内容等。
还可以通过辅助材料的引入，如历史文物、历史影视作品等，帮助学生更好地理解历史文化，提升他们的历史文化素养。
在实施核心素养教育的初中历史教学中，教师需要根据学生的认知特点和能力水平，注重引导学生主动参与学习的过程，培养学生的独立思考和分析能力。
教师还要注重启发式教学的实施，培养学生的创新意识和创造能力，使他们在历史学习中能够主动探究、独立思考、解决问题。
基于核心素养的九年级历史教学实例浅析摘要：核心素养指的是在日常学习中，学生逐渐形成并对其自身发展产生深远影响的价值观念和关键能力。
但是在传统的课堂教学中，教师所关注的范围往往较窄，通常将主要精力放在教材理论内容的解释上，这使得教学过程缺乏创新，倾向灌输教育理念，从而导致学生的学习兴趣不足。
本文以核心素养下的初中历史课堂教学作为切入点，分析了初中历史学科核心素养的内涵，探索了学科核心素养背景下的初中历史教学设计以及有效策略，以期提升历史教学质量。
关键词：核心素养历史教学九年级案例分析引言：历史课程不仅承担着知识教育的责任，而且具有很强的教育价值。
它肩负着“立德育人”的重任，是培养学生爱国主义情感和历史唯物主义的重要途径。
面对这一新的教学要求，教师在组织和实施课堂教学时，必须衡量教学理念、目标、手段和评价，有针对性地优化和改进，不断提高初中历史课堂教学的有效性。
要想真正发挥历史教育的作用，就必须实现从以学科知识为基础的教学向以学生为中心的教学的转变。
初中历史教师必须从传统的课堂教学模式中解放出来，重塑课堂教学目标，优化课堂教学过程，最终完成初中历史教学任务。
历史教育只有注重历史核心素质的培养，才能真正落实立德育人的根本任务，助推历史教学的改革与发展。
一、初中历史学科核心素养的内涵初中学生普遍对历史学习缺乏兴趣。
因此，初中历史教师应在核心素养下秉持将课本“读厚”的原则，向学生普及更多历史知识，鼓励学生对课本中先验性的理论进行反思，促使学生的历史学科素养获得进一步发展与提升。
只有全面推进核心素养的培养工作，才能实现学生在能力、认知、思维方面的创新发展。
通过培养学生的历史核心素养来实现以生为本的教学目标，可以发挥历史教学的育人作用，从而实现历史教学的改革与发展，使其适应时代之需求。
九年级历史课本呈现的核心素养内容主要是唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀。
其中，唯物史观主导着历史核心品质的方向；时间和空间的概念决定了核心素质的定位表现；历史证据决定了核心质量表现的关键；历史解释表明了核心质量的具体表现；家庭情怀和乡村情怀蕴涵着人文关怀的核心品质。
素养杂谈课堂教学落实历史学科祕素_实践性认识〇龚方华核心素养时代已悄然而至，培养学科核心素养是落实立德树人根本任务的必然要求。
高中历史学科核心素养即唯物史观、时空观念、史料实证、历 史解释、家国情怀，其培育的主要途径是课堂教学。
笔者以人民版“中国军民维护国家主权的斗争”一 课为例,谈谈如何在课堂教学中落实历史学科核心素养。
一、历史课堂教学的依据—课程标准《普通高中历史课程标准（2017年版）》是国家意志的集中体现。
它凝练了学科核心素养，更新了 教学内容,是日常课堂教学的主要依据。
关于“中 国军民维护国家主权的斗争”一课，课程标准的要求是概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会 中华民族英勇不屈的斗争精神。
本节课是进行爱国主义教育的好素材。
作为教师，我们可引导学生通过了解三元里人民抗英、左宗棠收复新疆、黄海 海战、台湾人民反割台斗争和义和团运动等史实，深刻理解维护国家主权对中华民族的重要性，形成 “国家兴亡，匹夫有责”的历史使命感及社会责任感，厚植家国情怀。
二、 历史课堂教学立意—主题每一节历史课都应该有明确的教学立意。
中 国近代史有三条主线，即西方列强侵华史、中华民 族抗争史和探索史。
“中国军民维护国家主权的斗争”一课作为第二单元第二课，前一课我们学习了近代中国在西方列强的侵略下逐步沦为半殖民地半封建社会。
本节内容的主题为中华民族抗争史，根据这条主线，教师指导学生将中华民族维护国家主权的斗争史实分为政府官兵英勇抵抗和人民大众自发组织两大类，然后按照时间顺序进行整理，培养学生的时空观念。
三、 历史课堂教学设计—学情教学设计必须考虑学习者的原有经验（即学习起点）、学习风格、态度和认知特点，并且为学生的主动建构提供情境和支架。
教学设计以学习和学习者为中心，要考虑学习者的个体差异，以此作为起点确定教学目标，选择教学策略.确定教学媒体，描述教学过程。
笔者在上这节课前，先了解到学生在初中时期已经基本熟悉“中国军民维护国家主权的斗争”中的史实，所以采取分组合作的方式，将学 生分成六个小组，布置了不同的学习任务。
2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出发展学生核心素养的目标和要求。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）出现了一个新变化，提出了五个方面的核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
这个新变化也反映了高中历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为教学重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。
由此可见，掌握学习历史的方法，培养学生的学科能力，发展学生的思维，成为了高中历史教学的教育目标。
对此，教师要转变教育观念，结合实际教学，尝试运用新的教学方法，培养学生的历史学科素养。
一、改变备课方式和侧重点，提高自身知识素养一直以来，历史备课强调备教材、备教法、备学生，注重基础知识和基本能力的达成，侧重基础知识的教学和识记，如识记历史事件、历史人物等。
然而，历史高考命题经历了从知识立意到能力立意再到学科核心素养立意的过程，因此，教师在备课时应当围绕核心素养的五个方面展开，将教学的出发点和落脚点放在学科核心素养的培育上。
新课标对“核心素养”的定义是：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的价值观念、必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。
由此可见，历史学科核心素养强调的还是能力，因此，教师要将备课的侧重点放在如何培养学生的能力上，关注学生在课堂学习活动中以言语、行为、情绪等方式表现出来的学习状态和思维状态，包括学习的兴趣、积极性、注意力以及学习方法、思维方式等，深入分析学情和解读教材，制定切实可行的教学目标，使教学过程凸显历史学科核心素养的培养。
比如人教版高中历史必修一《鸦片战争》的背景是一个重要的学习内容，备课时，教师可以给学生准备一个历史小故事：马嘎尔尼使团中单膝跪拜乾隆皇帝的少年斯丹东，展示中、英两国互换礼物的礼品单，英国赠给中国的礼物是太阳系天体运行仪、航海望远镜、战航模型等；中国回赠给英国的礼物是丝绸、瓷器、宣纸、工艺品等。
利用历史小故事引导学生比较“鸦片战争”发生前中、英两国的社会状况，同时思考问题“与中国开战，英国有什么心理优势”，引导学生将16世纪、17世纪、18世纪40年代以前与英国有关的史实进行梳理、整合、迁移，最后依据史实推出结论。
在备课时，教师要注意对史料进行筛选，注重培养学生的问题意识，提示学生找到各要素之间的逻辑关系，培养学生史料实证、历史解释等学科核心素养，让学生透过现象看本质。
另如设计人教版高中历史必修二《新航路的开辟》，在导入环节教师可以通过展示15世纪前后欧□柳州高级中学周健洲人绘制的世界地图，引导学生观察地图、辨认地图，了解欧洲人对世界认识的变化，培养学生的时空观念，提升学生对历史材料的理解能力。
历史高考命题源于教材，但又高于教材，这种以“问题”为中心、以素养为立意的考核方式，要求教师在平时的教学中善于盘活各个教学环节，引导学生主动学习，提高课堂教学效益。
首先，教师要让学生认识历史，必须先让学生了解和感受历史的真实境况，那么，在备课时就要想办法引领学生在真实的历史情境中开展学习活动，在身临其境的状态下全面立体地理解历史、解释历史。
历史情境的创设可以通过显示图像、播放影视、阅读文字素材等途径实现，将历史史实形象化，从而达到以图补史、以图明史的目的。
其次，教师在备课时要注重历史学科核心素养的渗透。
比如，“家国情怀”是历史学科核心素养之一，在历史学科中主要表现为对历史与现实问题的关注与对历史事件的评价上要有一定的社会责任感，要有人文关怀与人文追求。
例如，学习人教版高中历史必修二《古代手工业的进步》，教师在备课时可以渗透“一带一路”相关内容，启发学生将丝绸之路开辟中散发出来的正能量迁移应用到现实生活中。
学生在学习历史的过程中不仅要习得知识与技能，还要经历体验和感悟，培养良好的历史思维品质，形成必备的关键能力。
教师在备课时要转变观念，从知识讲授转变为核心素养培养，除了要有高超的教学技艺，还要具备广博的人文知识，树立正确的课程资源观，实施集体备课，加强教师之间的合作与交流，不断改进教学方式，提高教学水平。
只有这样，才能满足核心素养体系的教学要求。
二、转变教学方法，运用“思维导图”提升学生的核心素养在平时的教学中，教师总有一种感觉：学生的知识积累不够，不能理解历史事件的前因后果，不会对历史知识点、历史线索等进行归纳、总结，也不会在推理的基础上形成认识上的升华，只好将全部知识一一教给学生，把结论直接告诉学生，这样做不利于学生创新思维、关键能力的培养，特别是历史学科核心素养的培养。
出现这样的现象，原因是多方面的：一是学生的历史时空观念淡漠，只会死记硬背历史事件发生的时间和空间，缺乏对历史事物进行观察和分析的意识，无法形成知识体系；二是史料实证能力薄弱，学生对获取的、提供的史料不能有效地阅读、辨析和运用；三是在学习中无法形成自己的历史解释，更不能从历史视角解释现实问题。
例如，分析“九一·八”事件发生的背景，有的教师就会直接告诉学生事件发生的背景有以下几个方面。
（1）日本方面：近代形成的日本军国主义体制和武士道精神是日本发动对外战争的重要原因，军队在国家政权中具有特殊地位，法西斯势力逐渐形成；侵华是日本的既定国策；中国东北既是日本资本输出和商品输出地，也是其农业、重工业原料供应地，日本在1927年的“东方会议”上确定了先占领东北，进而侵占全中国的政策。
根本原因在于，1929年至1933年的资本主义经济危机使日本阶级矛盾激化，日本企图通过发动战争的办法来摆脱危机。
（2）中国方面：蒋介石政府集中兵力“围剿”红军，无暇北顾。
（3）国际方面：欧美资本主义国家忙于应付本国的经济危机，无暇东顾。
以上做法对培养学生的历史思维能力十分不利。
教师可根据新课程标准和学生的学情，将微课的优势与历史学科特点相结合组织教学，将微课融入课堂教学，提升学生的学科素养，比如教师可以这样做：首先，利用微课梳理本课基础知识，让学生在课前观看微课，查阅相关历史书籍，搜集历史资料；其次，在课中呈献相关文献材料，让学生集中讨论问题“九一·八”事件是偶然发生还是日本蓄谋已久”；最后师生在课中共同分析事件发生的背景。
这样的课堂教学不仅分解了学生内化知识的难度，增加了知识内化的次数，促进了学生的知识获得，还发挥了学生个体的主观能动性，避免了教师“一言堂”，真正让课堂成为学生探究知识的场所。
虽然课堂是培养学生历史学科核心素养的重要载体，但仅仅依靠课堂上的40分钟是远远不够的，学生在课堂之外的能力培养也十分重要，基于“思维导图”的历史教学模式能够帮助学生构建新的历史知识体系和历史知识逻辑体系，培养时空观念和史料实证的学科素养，是提升学生历史学科核心素养的有效途径。
“思维导图”的训练可以先从一节课开始，再到一个单元，最后到一册书。
学习人教版高中历史必修一《太平天国运动》，学生在阅读教材和理解基础知识之后，可以将这节课涉及的各个知识点梳理整合如下：时间是1851年至1864年；地点在广西金田村；背景是鸦片战争后，外国产品大量涌入，加之连年自然灾害，导致阶级矛盾空前激化，而洪秀全等人早有准备，创立了“拜上帝会”等；主要人物有洪秀全、杨秀清等；事件过程是金田起义……天京陷落；结果起义失败了；评价有积极的一方面，但也存在不足……最后将这些零碎的知识点进行整合，厘清知识点的脉络，用“思维导图”呈现出来，这样能够提升学生史料实证的学科素养。
学习人教版高中历史必修一《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》之后，可以要求学生将这个单元的知识点用“思维导图”的形式展示出来，包括背景（经济方面、政治方面、思想方面等）、内容（君主立宪制、共和制）、方式（资产阶级革命、王朝统一战争、民族解放运动）等。
同理，学完了一册书，也可以要求学生将整册书的知识内容用“思维导图”的形式进行概括、总结，图1便是学生在学完人教版高中历史必修二这册教材之后所画的“思维导图”。
图1其实，绘制“思维导图”的过程也是学生重新学习历史的过程，只是这个过程考验的是学生解读历史材料的能力、多角度分析问题的能力、概括总结的能力，因为它不仅要将学习的知识按照一定的要求进行梳理、整合、迁移，还要深入理解和内化这些知识，在此基础上进行阐释和升华。
因此，绘制“思维导图”能够增强学生历史解释的学科素养，提高学生的历史洞察力。
三、转变评价标准，精心设计问题历史是过往的故事，而蕴含于其中的人类智慧，则需要后人用智慧去发掘、理解和解释。
历史本身并无“素养”可言，所谓“学科素养”，其实就是借助历史课程的实施，指向于学习者的一种目标诉求。
历史学科核心素养是在历史课堂教学中、在师生互动过程中形成的。
按照新课标的要求，高中历史学习的评价应当以课程目标为依据，以学生的核心素养发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的全过程，实施多维度评价。
教学人教版高中历史必修一“虎门销烟”这节内容，以往教师只需讲清楚“虎门销烟”发生的时间、性质、背景、概况、人物及影响就算完成任务了，但这样的教学对于学生能否运用所学知识解决具体问题不明确，教师在评价学生的学习时也比较单一、片面。
基于历史学科核心素养的教学理念，教师在对课堂教学进行观察和评价时，既要注重课堂学习评价，又要基于素养提升的目标，帮助学生发现自身知识理解、思维深度、问题解决等方面的不足，针对具体的学情调整教学策略，保障以发展学生核心素养为基本诉求的历史课程得到有效实施。
教师可以这样教学“虎门销烟”的内容：当虎门销烟进行时，英国外相巴麦尊在议会大放厥词：“先生们，在遥远的东方，那个古老而又衰败的大帝国，竟然野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批商品，全部销毁！这是我们大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚它！以保护我们天经地义的合法贸易！”对于英国外相的发言，教师可以提问学生：“同学们，你们对英国外相的发言有何感想？”有的学生说：“他是在胡说八道！把害人的鸦片偷运过来祸害我们，难道我们不能销毁吗？”有的学生说：“巴麦尊讲的固然是谬论，但并非没有一点道理，假如当时的中国实行对外开放的话，英国也不至于向中国偷运鸦片了。
”对于学生的发言，教师可以这样评价：“同学们的回答都很好，能够从不同的角度去思考问题，但在当时，工业革命使英国的资本主义得到迅猛的发展，英国以向外扩张的方式倾销本国的商品，所以当时中国的命运就可想而知了，这跟中国是否实施对外开放关系不大。
”最后达成共识，得出结论：那时的中国不管是不是盲目自大，西方资本主义都会入侵，唯有自强不息、奋发图强才是我们唯一的出路。
