论多媒体课件的分类
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所以当没有教师 教学时， 课件中丰富的例题和解析就显得尤为重要 � 不但例题设计的内容包含本章节的全部知识点 ， 形 式上还要求多样， 以便于帮助学生们理解 � 四 �演讲用多媒体课件 演讲用多媒体课件是演讲者的辅助课件， 所展 示的是演讲内容的提纲性信 息， 以图 为主， 文 字为 辅， 也可以将必要的电影剪辑进行播放� 其特点在 于演讲者自行演示而无互动性， 因此内容不必全面， 只需按照演讲者的思路捋顺逻辑即可� 相对于课堂 教学用课件而言应做的较为精致美观， 以具有吸引 力� 而相对于自学课件而言， 形式上虽有相似， 内容 上却应简单明了 � 这一类的课件制作起来相对简单， 制作中的注 意事项也少的多 � 演讲者本身 是整个过程中的 主 体， 他可以根据自己的意愿较为自由的发挥演讲的
通读 ， 所以说课件中过多的文字内容不但难以突出 重点而且难以吸引学生， 因此我们列出的大段文字 只能起到反作用 ; 二者完整的内容将会导致课件的 作用与书本无异 ， 这样的课件不但不能辅助教师提 高教学质量 ， 相反却束缚了教师临场发挥的余地� 总之 ， 此类课件的特点在于课堂上教师为讲课 的主体， 与学生的互动贯穿课堂始终 � 因此， 此类课 件不能喧宾夺主 ， 它的演示只是课堂教学的补充， 替 代课堂上全部或部分的板书内容� 二� 自动演示用多媒体课件 自动 演 示 用 多 媒 体 课 件 是 用 PPT� D iec o � F LA SH � 几何画板与数理平台等软件制作的将视频 � 音频 � 图像 � 图片等结合到一起的全自动演示课件 � 这种课件即可以用来课上教学， 也可以用作课下自 学� 在使用这类课件时， 学习者或参观者被动观看 为主， 课件演示的内容往往是陈诉性的， 可以有简单 的选择性互动� 在这一类课件播放时， 教师一般只 起到播放者的作用， 而真正的授课主体是课件 ， 因此 使用这一类课件要注意其几点特性 � ( 一) 直观性 相对在黑板上作图而言 ， 其主要特点在于立体 直观 ， 在很好的展示图形的同时也能节省课上作图 的时间� 所以适当的使用这一类课件完全可以增进 学生们对教学内容的认可 ， 提高教师的教学质量� ( 二) 短时性 这类课件在形式上主要是合成短片或自动演示 视频， 因此课件的演示时间应较短 �为了避免课件 在课堂上替代教师的主体地位， 自动演示用多媒体 课件在整体教学中应只占有小段时间� 这类课件短 时性特点有三: 第一， 课件演示的时间尽量短， 达到 预期的演示效果即可 ; 第二， 课件演示的内容尽量直
论多媒体课件的分类
� 于洪洲
( 吉林建筑工程学院， 吉林
［ 摘
长春
130021 )
要］ 在课堂教学中， 我们制作 和使用的多媒体课件往往是事先制作好的， 因此在 经常使用多 媒体课
件后便会发现它的灵活性很差�在教学过程中， 教师和学生的 互动往往 超出我们所 设计的课件 进程的预 计， 进而导致教学进程的停顿， 难以充分发挥 课件的 价值�究 其主要原 因在于 我们没 有真正认 识到课 件的 种类 是不同的， 进而制作的原则也是不同的�为 了提高 课件的 使用价值 � 保 证课件 的实用性 ， 使 之真 正成为 教师 课上教学� 学生课下自学的优秀辅助工具， 我们必须对课件的 分类进行细致的研究� ［ 关 键 词］ 教学; 多媒体; 课件 ［ 文献标识码］ A ［ 文章编号 ］ 100 9 - 0 65 7 ( 20 11 ) 02 - 007 9 - 04 ［ 中图分类号］ G434
在应用这类课件的时候我们必须注意以下几点 � ( 一 ) 课件不应做的十分花哨 课件的目的在于辅助教学， 因此没有必要浪费 过多时间在复杂超链接和花哨动画上 �一者复杂的 嵌入性超链接可能导致整个课件的崩溃 ， 进而影响
， 在教学过程中 教师和学生的互动往往超出我们所 � 教学进度� 如在课件中嵌入 f la h 动画或视频剪辑， 设计的课件进程的预计， 进而导致教学进程的停顿 ， 难以发挥课件的良好价值 �相信制作和使用课件中 所遇到的种种问题困扰了无数教师 ， 如何选择或制 作出合适的课件是一项急待解决的问题 � 其实 ， 课件难以发挥其功效的主要原因就在于 我们没有真正认识到课件的种类是不同的， 因此它 们制作的原则也是不同的 �为了提高课件的使用价 值� 保证课件的实用性， 使之真 正成为教师课上 教 学� 学生课下自学的优秀辅助工具， 我们必须对课件 的分类进行细致的 研究� 只有 真正了解课件的 种 类， 并认识到每种课件特点及他们之间的相互关系 和不同， 才能真正发挥好课件的最大价值 � 从用途上， 我们可以将多媒体课件分为四大类 : 即课堂教学用多媒体课件， 自动演示用多媒体课件， 课下自学用多媒体课件和演讲展示用多媒体课件 � 这四大类课件有着本质上的区别， 相互之间各有所 长， 不能混淆� 一� 课堂教学用多媒体课件 课堂教学用多媒体课件是 以 PPT 演示文稿 为 主要载体 ， 运用多种软件构成的用于辅助教学的工 具� 它的制作利用了多媒体课件在节约课上板书时 间的特点， 通过简单的文字和图片制作成课件并代 替全部或部分板书� 这种多媒体课件制作和使用相 对简单， 其目的不仅仅是代替板书 ， 并且能增加课堂 教学内容， 丰富教学手段， 提高教师的教学效果等 � �80 � 很可能由于演示用的计算机中没有安装相关的软件 而无法运行， 或由于软件版本的差异产生兼容性问 题而出现运行时故障� 二者复杂的路径性超链接并 非无可取代， 多数时候复杂的超链接可以用较简单 的普通过渡代替� 如我们常常将课件的第一幅幻灯 片制作成提纲性的题目列表， 并将每个题目制成超 链接的形式， 而后续的幻灯片自然就不能是自然顺 序的了 ， 需要在之后的幻灯片中制作各种超链接 ， 给 使用者造成不必要的操作麻烦� 其实我们的授课进 程是有自然顺序的， 只要安排得当就不必要把课件 制作得那么复杂� 因此避免使用复杂超链接具有可 行性和必要性 �同时我们应当意识到课堂上的主体 是教师和学生而不是课件， 因此不应让花哨的课件 过分吸引了同学们的注意力 ， 而忽视了教师对知识 要点的讲解 � ( 二 ) 课件只需将本章内容的重点列出即可 在课堂教学中 ， 施教的主体是教师而不是课件， 所以在教学中课件的作用是不能代替教师的� 列出 章节中的重点有两个目的 : 一者可以让学生在开始 正式学习前对本堂课学习内容整体上有一个了解; 二者可以起到教案的作用， 提醒教师按照既定的逻 辑思路授课 � ( 三 ) 课件中解释的内容尽可能少甚至无 目的有两点 : 一者很多人尤其是学生有这样的 感触， 当看到大段的文字时便会心生畏惧， 进而不会
V ol. 25 No. 2 第 25 卷 第 2 期 吉林省经济管理干部学院学报 � � 2011 年 4 月 � J o n a l of J i li n Poi nc e E con omi c M a n a gemen Cad e C ollege Ap i l 2011 ����������������������������������������������
形式与内容 ， 因此他所制作的课件只需要符合自己 的逻辑和爱好 ， 兼顾一下受众的理解能力即可� 通过对不同课件的论述我们不难发现课件之间 还是有着比较大的差距的� 在平时的教学过程中我 们一般会发现这样一个问题， 下课后有一些学生向 老师索要教学课件， 而此时教师往往把教学用的课 件拷贝给学生 �而现在我们已经明确了自学用多媒 体课件和课堂教学用多媒体课件之间如此巨大的不 同， 如若将两者相互混淆的话那将会产生很严重的 不良后果: 这样的课件既不适合课堂教学也不适合 学生自学� 课堂教学用的课件也只能是学生们课下 复习的参考 � 以上便是对多媒体课件的分类及特点的初步论 述 �在掌握不同课件的特点之后， 选取和使用课件 时方能游刃有余� 运用自如 �
在多媒体技术蓬勃发展的今天， 随处可见多媒 体技术产生的成果所带来的方便与快捷 �以常见的 多媒体课件为例， 制作者将文字� 图形� 图象� 声音 � 动画 � 影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进 行集成， 使他们融为一体并赋予它们以交互特性， 从 而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品� 在 科技高速发展的今天， 课件的含义也在发生着微妙 的变化， 它已经不仅是教师用来辅助教学的工具， 其 应用范围也不仅仅局限于课堂教学 �以多媒体技术 为手段制作的多媒体课件已经普及到各行各业中 ， 尤其是在教学和演讲中使用最多� 加之随着网络技 术的发展， 多媒体课件可以在网络中广泛传播， 具有 极大的共享性� 正是基于以上几点 ， 多媒体课件所 具有的方便快捷 � 生动直观� 可复制性强等优点逐渐
观切莫绕弯子 ; 第三 ， 若是运用视频演示 ， 要注意其 格式与课件和操作系统的兼容性要好 ， 以便能够顺 畅地运行课件 � ( 三 ) 制作复杂 这一类课件所用到的制作软件较多， 教师并非 软件设计工程师， 其在这些软件上的造诣也并不高� 因此， 教师应避免自己制作这类课件 ， 如若能从网络 中直接下载则是最佳选择 � 如若不能 最好忍痛割 爱， 无需在学习各种软件上浪费过多的精力 � 三� 自学用多媒体课件 自学用多媒体课件是指课下学生自学和复习时 用的课件� 此类课件的特点是学生自学为主， 没有 教师现场讲授辅导 �自学用多媒体课件本身就是教 师， 因此它要讲解教学内容， 要声画并茂， 还要有恰 当和适量的交互功能， 因此要注意以下三点 � ( 一 ) 课件要做的吸引人 内容做的再好而没有吸引力也是徒劳 �自学用 多媒体课件本身起到的是教师的作用 ， 正如同教师 要保持教学的魅力以吸引学生听讲一样 ， 自学用课 件也要有吸引人的地方才能保证教学内容被学生接 受 �这一点是制作这类课件的前提� ( 二 ) 课件要内容全面 这一点和课堂教学用多媒体课件恰恰相反 �由 于没有教师教学， 学生完全依靠课件学习 ， 所以课件 中的内容要尽量完整� 内容不但要丰富 ， 还要尽量 考虑可能发生的一切情况 ， 不但要有本节课的内容 还要有相关的其他信息 ， 包括之前的相关章节内容� 用到的所有公式或定理等其它提示� ( 三 ) 课件要有足够的例题及分析 章节中所涉及到的定义内容难免会较为复杂� 晦涩难懂� 一般而言， 教师在课堂上是通过解释例 �81 �
通读 ， 所以说课件中过多的文字内容不但难以突出 重点而且难以吸引学生， 因此我们列出的大段文字 只能起到反作用 ; 二者完整的内容将会导致课件的 作用与书本无异 ， 这样的课件不但不能辅助教师提 高教学质量 ， 相反却束缚了教师临场发挥的余地� 总之 ， 此类课件的特点在于课堂上教师为讲课 的主体， 与学生的互动贯穿课堂始终 � 因此， 此类课 件不能喧宾夺主 ， 它的演示只是课堂教学的补充， 替 代课堂上全部或部分的板书内容� 二� 自动演示用多媒体课件 自动 演 示 用 多 媒 体 课 件 是 用 PPT� D iec o � F LA SH � 几何画板与数理平台等软件制作的将视频 � 音频 � 图像 � 图片等结合到一起的全自动演示课件 � 这种课件即可以用来课上教学， 也可以用作课下自 学� 在使用这类课件时， 学习者或参观者被动观看 为主， 课件演示的内容往往是陈诉性的， 可以有简单 的选择性互动� 在这一类课件播放时， 教师一般只 起到播放者的作用， 而真正的授课主体是课件 ， 因此 使用这一类课件要注意其几点特性 � ( 一) 直观性 相对在黑板上作图而言 ， 其主要特点在于立体 直观 ， 在很好的展示图形的同时也能节省课上作图 的时间� 所以适当的使用这一类课件完全可以增进 学生们对教学内容的认可 ， 提高教师的教学质量� ( 二) 短时性 这类课件在形式上主要是合成短片或自动演示 视频， 因此课件的演示时间应较短 �为了避免课件 在课堂上替代教师的主体地位， 自动演示用多媒体 课件在整体教学中应只占有小段时间� 这类课件短 时性特点有三: 第一， 课件演示的时间尽量短， 达到 预期的演示效果即可 ; 第二， 课件演示的内容尽量直
论多媒体课件的分类
� 于洪洲
( 吉林建筑工程学院， 吉林
［ 摘
长春
130021 )
要］ 在课堂教学中， 我们制作 和使用的多媒体课件往往是事先制作好的， 因此在 经常使用多 媒体课
件后便会发现它的灵活性很差�在教学过程中， 教师和学生的 互动往往 超出我们所 设计的课件 进程的预 计， 进而导致教学进程的停顿， 难以充分发挥 课件的 价值�究 其主要原 因在于 我们没 有真正认 识到课 件的 种类 是不同的， 进而制作的原则也是不同的�为 了提高 课件的 使用价值 � 保 证课件 的实用性 ， 使 之真 正成为 教师 课上教学� 学生课下自学的优秀辅助工具， 我们必须对课件的 分类进行细致的研究� ［ 关 键 词］ 教学; 多媒体; 课件 ［ 文献标识码］ A ［ 文章编号 ］ 100 9 - 0 65 7 ( 20 11 ) 02 - 007 9 - 04 ［ 中图分类号］ G434
在应用这类课件的时候我们必须注意以下几点 � ( 一 ) 课件不应做的十分花哨 课件的目的在于辅助教学， 因此没有必要浪费 过多时间在复杂超链接和花哨动画上 �一者复杂的 嵌入性超链接可能导致整个课件的崩溃 ， 进而影响
， 在教学过程中 教师和学生的互动往往超出我们所 � 教学进度� 如在课件中嵌入 f la h 动画或视频剪辑， 设计的课件进程的预计， 进而导致教学进程的停顿 ， 难以发挥课件的良好价值 �相信制作和使用课件中 所遇到的种种问题困扰了无数教师 ， 如何选择或制 作出合适的课件是一项急待解决的问题 � 其实 ， 课件难以发挥其功效的主要原因就在于 我们没有真正认识到课件的种类是不同的， 因此它 们制作的原则也是不同的 �为了提高课件的使用价 值� 保证课件的实用性， 使之真 正成为教师课上 教 学� 学生课下自学的优秀辅助工具， 我们必须对课件 的分类进行细致的 研究� 只有 真正了解课件的 种 类， 并认识到每种课件特点及他们之间的相互关系 和不同， 才能真正发挥好课件的最大价值 � 从用途上， 我们可以将多媒体课件分为四大类 : 即课堂教学用多媒体课件， 自动演示用多媒体课件， 课下自学用多媒体课件和演讲展示用多媒体课件 � 这四大类课件有着本质上的区别， 相互之间各有所 长， 不能混淆� 一� 课堂教学用多媒体课件 课堂教学用多媒体课件是 以 PPT 演示文稿 为 主要载体 ， 运用多种软件构成的用于辅助教学的工 具� 它的制作利用了多媒体课件在节约课上板书时 间的特点， 通过简单的文字和图片制作成课件并代 替全部或部分板书� 这种多媒体课件制作和使用相 对简单， 其目的不仅仅是代替板书 ， 并且能增加课堂 教学内容， 丰富教学手段， 提高教师的教学效果等 � �80 � 很可能由于演示用的计算机中没有安装相关的软件 而无法运行， 或由于软件版本的差异产生兼容性问 题而出现运行时故障� 二者复杂的路径性超链接并 非无可取代， 多数时候复杂的超链接可以用较简单 的普通过渡代替� 如我们常常将课件的第一幅幻灯 片制作成提纲性的题目列表， 并将每个题目制成超 链接的形式， 而后续的幻灯片自然就不能是自然顺 序的了 ， 需要在之后的幻灯片中制作各种超链接 ， 给 使用者造成不必要的操作麻烦� 其实我们的授课进 程是有自然顺序的， 只要安排得当就不必要把课件 制作得那么复杂� 因此避免使用复杂超链接具有可 行性和必要性 �同时我们应当意识到课堂上的主体 是教师和学生而不是课件， 因此不应让花哨的课件 过分吸引了同学们的注意力 ， 而忽视了教师对知识 要点的讲解 � ( 二 ) 课件只需将本章内容的重点列出即可 在课堂教学中 ， 施教的主体是教师而不是课件， 所以在教学中课件的作用是不能代替教师的� 列出 章节中的重点有两个目的 : 一者可以让学生在开始 正式学习前对本堂课学习内容整体上有一个了解; 二者可以起到教案的作用， 提醒教师按照既定的逻 辑思路授课 � ( 三 ) 课件中解释的内容尽可能少甚至无 目的有两点 : 一者很多人尤其是学生有这样的 感触， 当看到大段的文字时便会心生畏惧， 进而不会
V ol. 25 No. 2 第 25 卷 第 2 期 吉林省经济管理干部学院学报 � � 2011 年 4 月 � J o n a l of J i li n Poi nc e E con omi c M a n a gemen Cad e C ollege Ap i l 2011 ����������������������������������������������
形式与内容 ， 因此他所制作的课件只需要符合自己 的逻辑和爱好 ， 兼顾一下受众的理解能力即可� 通过对不同课件的论述我们不难发现课件之间 还是有着比较大的差距的� 在平时的教学过程中我 们一般会发现这样一个问题， 下课后有一些学生向 老师索要教学课件， 而此时教师往往把教学用的课 件拷贝给学生 �而现在我们已经明确了自学用多媒 体课件和课堂教学用多媒体课件之间如此巨大的不 同， 如若将两者相互混淆的话那将会产生很严重的 不良后果: 这样的课件既不适合课堂教学也不适合 学生自学� 课堂教学用的课件也只能是学生们课下 复习的参考 � 以上便是对多媒体课件的分类及特点的初步论 述 �在掌握不同课件的特点之后， 选取和使用课件 时方能游刃有余� 运用自如 �
在多媒体技术蓬勃发展的今天， 随处可见多媒 体技术产生的成果所带来的方便与快捷 �以常见的 多媒体课件为例， 制作者将文字� 图形� 图象� 声音 � 动画 � 影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进 行集成， 使他们融为一体并赋予它们以交互特性， 从 而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品� 在 科技高速发展的今天， 课件的含义也在发生着微妙 的变化， 它已经不仅是教师用来辅助教学的工具， 其 应用范围也不仅仅局限于课堂教学 �以多媒体技术 为手段制作的多媒体课件已经普及到各行各业中 ， 尤其是在教学和演讲中使用最多� 加之随着网络技 术的发展， 多媒体课件可以在网络中广泛传播， 具有 极大的共享性� 正是基于以上几点 ， 多媒体课件所 具有的方便快捷 � 生动直观� 可复制性强等优点逐渐
观切莫绕弯子 ; 第三 ， 若是运用视频演示 ， 要注意其 格式与课件和操作系统的兼容性要好 ， 以便能够顺 畅地运行课件 � ( 三 ) 制作复杂 这一类课件所用到的制作软件较多， 教师并非 软件设计工程师， 其在这些软件上的造诣也并不高� 因此， 教师应避免自己制作这类课件 ， 如若能从网络 中直接下载则是最佳选择 � 如若不能 最好忍痛割 爱， 无需在学习各种软件上浪费过多的精力 � 三� 自学用多媒体课件 自学用多媒体课件是指课下学生自学和复习时 用的课件� 此类课件的特点是学生自学为主， 没有 教师现场讲授辅导 �自学用多媒体课件本身就是教 师， 因此它要讲解教学内容， 要声画并茂， 还要有恰 当和适量的交互功能， 因此要注意以下三点 � ( 一 ) 课件要做的吸引人 内容做的再好而没有吸引力也是徒劳 �自学用 多媒体课件本身起到的是教师的作用 ， 正如同教师 要保持教学的魅力以吸引学生听讲一样 ， 自学用课 件也要有吸引人的地方才能保证教学内容被学生接 受 �这一点是制作这类课件的前提� ( 二 ) 课件要内容全面 这一点和课堂教学用多媒体课件恰恰相反 �由 于没有教师教学， 学生完全依靠课件学习 ， 所以课件 中的内容要尽量完整� 内容不但要丰富 ， 还要尽量 考虑可能发生的一切情况 ， 不但要有本节课的内容 还要有相关的其他信息 ， 包括之前的相关章节内容� 用到的所有公式或定理等其它提示� ( 三 ) 课件要有足够的例题及分析 章节中所涉及到的定义内容难免会较为复杂� 晦涩难懂� 一般而言， 教师在课堂上是通过解释例 �81 �
