高等教育学

第一章 绪论

1、高等教育:是在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动。

国外高等教育的演变：

①古希腊时期：公元前387柏拉图在雅典创立的学园(academy)，是历史上第一所正规的高等学校，也是西欧最早的学术研究机关。

在古埃及，巴比伦和古罗马。为了培养高级官吏和高级僧侣，建有宫廷学校和祭司学校。

到了中世纪。在西欧出现了教师讲学或学生求学的聚集性行会。人们将欧洲中世纪大学作为近代高等教育开端，现在大学所称的university就是由行会universitas演化而来的。

②1088年的博洛尼亚大学是全世界第一所大学，被誉为欧洲的大学之母；意大利的萨莱诺大学是欧洲最早的医科大学。

中世纪的大学主要围绕：文、法、医、神四科进行教育教学。其中文科是基础科，包括：拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐（算几天音，文法修辞辩证法）

③1810年德国洪堡创立的柏林大学确定了“学术自由”和教学与科研统一的办学方针，也是“第一所具有现代意义的大学”

高等教育的活动形式变化表现为：1.高等教育出现了多样化 2.高等教育的形式复杂化。高等教育由原来的“英才教育”，“尖子教育”演变为“大众化”“普及化”高等教育。

我国高等教育的发展：

① 商代的“右学”是中国古代高等教育的萌芽

② 春秋战国时代的齐桓公创立的“稷下学宫”是当时历史影响最大的高等学府

③ 汉代的“鸿都门学”是世界上第一所文学艺术专科学校

④ 1862年的京师生同文馆是我国第一所近代高等教育学堂。1898年光绪设立京师大学堂是中国第一所国立综合性大学，最终发展成了北京大学。

⑤ 唐代仅官办学校就有六学二馆（六学为国子学，太学，四门学，书学，算学，律学。二馆为崇文馆和弘文馆。

⑥ 宋朝时期，书院作为一种教育制度开始流行

2、高等教育学：是以高等教育现象中的教育问题为研究对象，探索和揭示高等教育规律的一门学科。

3、高等教育的问题：反映在研究者头脑中需要探明和解决的理论疑难，只有人们以问题意识来审视高等教育现象，提出“是什么”，“为什么”和“应该怎样”的时候，高等教育学这门学问才可能出现。

4、高等教育规律：高等教育现象内部各因素之间以及高等教育与人类社会其他系统之间稳定的，必然的，本质的联系。主要反映在高等教育与人的发展以及高等教育与社会发展的必然联系这两个方面。

3、学习高等教育学的意义：1、有助于高校教师系统地了解高等教育，形成正确的教育理念。2、有助于高校教师掌握教育规律，提高教育教学水平。3、有助于推动高校教师进行教育教学改革和研究。4、有助于高校教师有专业化发展。

4、高等教育与政治经济、科学技术和文化的关系：

适应促进

教育 社会

制约

政治对高等教育的制约，主要体现四个基本方面：

1、 政治决定了高等教育的领导权。基本表现为：首先是运用国家政权的力量，包括颁布法令和方针，强化评估和监督措施，从制度上来保证对高等教育的领导，运用行政的力量，包括任免高等教育机构的领导人等，从组织上控制高等教育；其次是利用经济包括教育资源的调配权，教育经费划拨；再是运用思想意识的力量来影响和控制高等教育，左右高等教育的发展方向2、政治决定了接受高等教育的权利。3、政治制约着高等教育体制。4、政治制约着高等教育的目的内容

经济决定教育的最终水平

高等教育的政治功能：1.通过传播政治观点，思想意识促进受教育者的政治社会化。2.通过培养政治，法律，管理专门人才服务于政治。3.推进民主政治的发展。

高等教育的文化功能：①、高等教育具有传递和保存文化的功能。②、高等教育具有传播和交流文化的功能。③、高等教育具有选择和净化文化的功能。④、高等教育具有创新和发展文化的功能。

高等学校的社会职能：社会职能包括：通过教学培养专门人才、通过科研发展科学、利用科技优势直接为社会提供服务和文化创新等。

高等教育与经济的关系：1.经济发展对高等教育的制约作用（1）经济发展是高等教育发展的物质基础2.经济体制的变革决定了高等教育体制的变革3.经济发展水平决定着高等教育发展的规模和速度4.经济结构的变化至于这高等教育的结构。

舒尔茨的研究：美国经济学家舒尔茨根据人力资本理论的观点，通过教育资本储量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献。

高等教育的经济的功能：1.高等教育促进经济增长2.高等教育促进经济结构的调整和完善3.高等教育可以提高人们的收入

高校的社会服务技能是1862年由美国颁布的“莫里尔法案”开始的。

1904-1913年威斯康星校长范海斯提出“威斯康星思想”——服务应该是大学的唯一理想

6、现代大学的职能体系：①培养专门人才是现代高校的基本职能。②发展科学是现代高校的重要职能。③社会服务是现代高校职能的延伸。④文化创新是现代高校职能的新拓展。

7、高校服务社会的主要类型包括：①教学服务②科技服务③信息服务④设备开放服务

第二章 高等教育目的

1、教育的目的：是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求

2、高等教育的目的：一个国家根据社会发展需要喝人的身心发展规律对把高等教育受教育者培养成为什么样的人的总要求。高等教育目的是教育目的在高等教育活动中虹的体现，它集中反映了一定历史时期社会政治经济科技文化发展对高等教育的要求。

高等教育目的可表述为“培养德，智，体全面发展的社会主义高级专门人才。

3、教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

4、高校教育培养目标：是根据高等教育目的和各级各类高等院校的不同情况而制定的有关人才培养的具体规格和特殊质量标准。

5、专业培养目标：是指高等教育的各个专业根据社会需求和学科特点制定的对培养人才的基本素质和业务规格的具体规格。

6、专业培养目标的基本内容包括：培养方向、层次规格和相应的质量要求三个基本方面。

7、高等学校的培养目标是通过专业培养目标的管理、运行而实现的。相对高等学校培养目标而言，专业培养目标具有更强的操作性和实践性。

8、高等教育目的的作用：①导向作用。②调控作用。③评价作用。④激励作用。⑤选择作用。

9、1995年3月颁布的“中华人们共和国教育法”第一次以法律形式规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务（总方向）；必须与生产劳动相结合（途径）；培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人（目的）。

我国高等教育方针与国家的教育方针是一致的。

高等教育目的：1.培养社会主义劳动者2.实现人的全面发展3.教育与生产劳动和社会实践相结合

10、马克思主义关于人的全面发展学说是制定我国教育目的的理论基础。

其理论要点概括如下：

① 应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。

② 应当是对人的道德和美的情趣有所要求

③ 人的发展离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的群体

④ 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法和途径（马克思的观点）

11、全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、和劳动技术教育

12、全面发扎教育的实施途径：①教学工作。②科学研究。③社会实践

13、社会本位主义强调高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。代表人物是柏拉图、孔德、那托尔普、涂尔干等

14、人本位价值观强调高等教育的目的是在于促进个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人。代表人物是亚里士多德的“自由教育”理论，和卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培尔等。我国以老子为代表。

15、我国古代的高等教育实行的是一种通才教育，主要是“六艺”：即礼乐射御书数。

我国近代的高等教育才演变为培养专门人才的专业教育。

16、通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维、能自我激励、自我发展的人才。具有三个明显特征：①传授的知识侧重基础性和经典性。②教育内容的综合性和广泛性。③教育形式的多样性和灵活性。

17、专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。具有三个明显的特征：①专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。②教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重与应用。③学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需求。

18、通才教育和专才教育结合的现实背景是：①当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势。②人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。③通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求

19、美国学者马丁特罗提出：当一个国家高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时属英才教育阶段；当比例达到15%-50%时属大众高等教育发展阶段；50%以上则属于普及高等教育阶段。

20、我国高等教育大众化应遵循的原则（通俗讲即扩招）：①在可承受能力范围内适当加快发展速度；②在注重规模扩大的同时提高质量和效益；③探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式；④发展和完善终身教育体系。

20世纪初教育平等概念最原本最直接的涵义是“不同社会地位，身份的儿童能进入与其相适应的中学就是平等。20世纪50.60年代，教育平等的概念进一步演化为 “全体儿童进入公共学校或综合学校的机会平等。20世纪60年代末，教育平等有了更激进的解释，增加 “积极差别待遇”成了英国普遍采取的措施，而美国则实施了教育补偿计划。

高等教育平等作为一种理想，包括三方面：1.是进入高等学校的机会均等2.是受高等教育的过程平等3.受高等教育的结果平等

21、我国当前处理平等与效率关系的政策取向为：“效率优先，兼顾平等”

第三章 高等教育的结构和功能

1、高等教育学制，是指一个国家的各级各类高校的系统，它包括：学校的类别、性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2、学制建立的基本依据如下：①学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；②学制的建立要受社会政治制度的制约；③学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平；④学制的建立受本国学制传统和国外学制的影响。

3、世界各国高等教育办学体制特征如下：

①单一公立系统，单一管理部门,代表国家意大利

②单一公立系统，多重管理部门，代表国家法国

③多重公立系统，多重管理部门，代表国家澳大利亚、加拿大、德国

④私立和公立系统，多重管理部门，代表国家日本和美国

4、普通高等学校层次特征，大多数国家分为三个层次：①初级学院和短期大学（以承担专门技术人才的培养或职业培训为主的高等学校）；②大学和专门学院（世界各国高等教育系统中的一个主要层次）；③研究生院（高等教育系统中的最高层次）。

5、世界普通高校系统的学制的微观特征：①由于大多数发达国家已进入大众化阶段，高校的入学条件一般比较宽松，特别是初级学院和短期大学层次；②一些国家同一层次的高校办学水平上存在差异，入学条件的要求有所不同，体现了大众化教育中依然存在精英教育的特征；③各国高校学生就读形式呈现多样化特点，具有一定的弹性和灵活性，特别是对一些低层次和创新的机构；④各个层次中由于培养规格的多样化，办学策略和学生的修业年限有一定的差异；⑤各国在各个层次间既考虑到合理分流，也注意到建立相互衔接和贯通的机制，以满足不同能力程度和有不同发展需要的学生的入学要求。