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商务英语实践教学体系建设[摘要]本文首先分析我校商务英语实践教学体系现状，然后根据实践教学理论，结合本校的实际情况对今后的商务英语教学体系建设从教师培训，课程设置和教学模式三个方面提出建议。
[关键词]商务英语；实践教学体系Abstract：This paper analyses the current situation of Business English practical teaching and provides suggestions in three aspects of teachers training，curriculum provision and teaching model for the future Business English teaching system combined with practical teaching theories.Key words：Business English；Practical teaching system一、引言商务英语是专门用途英语（English for Specific purposes）的一个分支（Hutchison & Water 2002），是一种与商科专业跨学科的应用语言。
它的教学目的就是培养具有扎实的英语功底和深厚商务知识的复合型应用人才。
在商务英语人才的培养过程中，要求学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能，实践教学正是以培养学生综合能力为主的教学方式。
由对外经济贸易大学牵头起草的《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）明确指出实践教学是体现商务英语专业应用特色的重要手段。
实践教学体系就是围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践）的合理配置建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。
这样的教学体系对商务英语这一应用学科影响是巨大的。
实践教学体系【构建商务英语实践教学体系的思考】根据各高职院校近几年毕业生的就业情况,商务英语人才培养最薄弱的环节依然是实践教学没有很好地落实,培养出来的学生实践动手能力不强,人才培养与企业发展严重脱节。
因此,如何根据企业发展对商务英语人才的需求、建立较为完善的商务英语实践教学体系是一个迫切需要探讨的课题。
一、国内外实践教学体系的发展情况国外实践教学体系建设较早,一贯重视对学生实践能力的培养。
在西方国家,学校的实践教学环节占的比例很大,比如在荷兰、德国、法国以及北美国家的四年大学本科生教育中,实践教学和课堂教学时间的比例是一年级2:8,二年级4:6,三年级6:4,四年级8:2。
我国对实践教学体系的构建起步较晚,20世纪90年代,实践教学体系在内容和组织形式方面还只是与理论教学的简单对应,实践课时在教学计划中所占比例较小,成效不明显。
近年来我国各高职院校逐渐意识到实践教学体系的重要性,并开始进行积极的探索。
2000年教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出:“基础理论课教学要以应用为目的,要改变过分依附理论教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系,实践教学在教学计划中应占有较大比重。
”2006年教育部又在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教16号文)中提出:“高职院校要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。
”从以上可以看出,国家已经将工学结合的人才培养模式作为职业教育发展的重点,要求高职院校在人才培养的过程中既要搞好理论教学又要搞好实践教学,让学生具备某一特定岗位的职业能力与素质,以达到企业对人才的要求。
二、我国实践教学存在的问题1.未明确具体的实践教学目标,未构建完整的实践教学体系近年来,在商务英语教学改革中,各院校都非常重视课程体系的建设,对传统商务英语课程的设置作了一些调整和改革,取得了一定的成效。
职业学院类商务英语专业实践教学研究一、实践教学的重要性高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是培养面向生产、服务第一线的应用型技能人才的重要阵地，肩负着培养技能人才的任务。
学生实践技能的培养是职业教育工作的主要任务之一，也是职业院校学生就业的重要条件。
高等职业院校要在办学思想、专业建设、管理模式和办学机制上坚持以就业为导向。
必须采取有效的途径和方法来加强学生实践技能的培养。
1、加强学生实践技能培养的重要性。
(1)实践技能培养是实现高等职业教育培养目标的重要途径和手段。
实践技能培养能够帮助学生加深对所学的理论知识的理解和掌握，获得对岗位工作的知识，促使学生职业能力的形成和发展，并有助于学生树立良好的职业观念和职业道德。
(2)突出实践能力培养是办有特色的高职教育的需要。
高等职业院校能否办出特色，取决于它能否紧密围绕社会发展需要，依托优势学科，拓展专业领域，强化实践环节。
培养应用型人才。
与普通高校相比，高等职业院校的教学具有以职业需要为基础、以技能培训为主线的特点。
2、加强实践教学是高职教育的特色要求。
(1)实践教学能培养学生的职业能力。
职业能力是指职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构。
实践教学对学生职业能力的养成是十分重要的。
学生的基础理论知识和专业知识可以通过课堂理论教学获得。
实践教学过程则为学生提供了巩固和应用理论知识的机会，可以加深他们对理论知识的理解，进而巩固所学得的理论和知识。
(2)实践教学能激发学生创新意识、培养创新能力。
一般来讲，高素质的形成、创新精神、创新能力的造就，学习是基础、思考是关键、实践是根本。
实践教学开设的试验、实训和实习以及相关的各类教学环节，都具有这种检验或验证性质。
实践教学实质上是引导学生自己应用技术、挖掘个人体验。
以获取技术应用能力和职业能力的教学过程。
(3)实践教学能提高学生的综合素质。
作为一种综合性的教学方式，实践教学除了能使学生加深对理论知识的理解、掌握职业技能和专业技术、增强职业素养、内化专业素质、培养创新能力外，还具备了德育、体育、美育相整合而构成的各项教育功能。
商务英语实践教学体系的构建摘要：构建可行的《商务英语》课程实践教学体系，对培养学生语言应用能力及商务技能的提高至关重要。
基于目前高校《商务英语》课程教学中实践教学所存在的问题，以吉林大学珠海学院外国语学院英语系学生为研究对象，以教育游戏化理论及游戏激励机制模型（TPR）为理论框架，将其与构建《商务英语》课程实践教学体系相结合，旨在为珠三角地区商务英语应用型人才培养及高校课程实践教学改革提供一定参考，形成一定辐射效应。
关键词：电子游戏激励机制模型(TPR)；《商务英语》课程;实践教学据中国教育部统计数字显示，截至2018年8月，全国已有367所高校成功申办商务英语本科专业，千余所高校开设了商务英语方向相关课程。
广东省的各大高校多数已开设商务英语方向。
《商务英语》作为商务英语方向的核心课程是一门实践性、综合性很强的课程，而实践教学能有机地把“英语”和“商务”结合起来，使学生兼备较强的英语沟通能力和商务操作技能。
但目前《商务英语》实践教学环节十分薄弱，甚至形同虚设，主要问题如下：第一，实践环节分配比例不合理。
课程体系中理论知识和实践环节分配比例不合理，重理论，轻实践。
第二，实践教学理念陈旧。
大多实践教学只是单项的商务技能训练，很少设计综合技能训练，因此没能构建起相互补充、环环相扣的完整的实践教学体系[1]。
第三，实践教学硬件设施不完备。
不少地方院校现有的实验室大多设备陈旧、功能单一，缺少系列化的实验室；有稳定合作的校外实践基地数量偏少，已不能满足商务英语人才培养需求[1]。
第四，实践教学评价标准单一。
实践教学程中无量化考核；且学生互评、反馈等环节缺失，使学生无法客观地了解自己的实践动手能力及语言能力。
基于以上问题构建可行的《商务英语》课程实践教学体系，对培养学生语言应用能力及商务技能的提高至关重要。
1《商务英语》课程实践教学研究概况及理论框架近年来关于如何构建商务英语的实践教学模式，学者们提出了不同见解：如从单项到综合、从简单到复杂、从校内到校外的三级“开放式”商务英语实践教学模式[2]，“工学结合、分层推进”实践教学模式[3]，信息技术支持下的“任务驱动式”商务英语实践教学模式[4]，“渗透式”商务英语专业实践教学体系[5]，商务英语专业“（8+X）专业”多维立体化实践教学体系[6]等。
高职商务英语专业实践教学体系基础研究实践教学体系是高职商务英语教学体系的重要部分。
实践教学体系的完善,应该结合地区经济特点,本专业发展实际状况来进行。
通过对已有实践教学体系的研究,本文从实训室建设、实训项目开发、教学方法改革和考核方式等方面分析了完善高职商务英语专业实践教学体系的基础。
标签：高职教育实践教学体系商务英语2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确规定“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养,高度重视实践和实训环节教学。
加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。
”商务英语实践教学体系,作为商务英语教学体系的重要部分,是实现高等职业教育理论为实践服务、服务区域经济、满足学生职业发展的关键。
更新优化实践教学结构,既是实现专业人才培养目标的重要部分,也是对“教高【2006】16号文件”精神的贯彻。
实践教学体系的完善,应该结合地区经济特点,本专业发展实际状况来进行。
并具有可操作性,而不能只停留在对理想状况的设想上。
一、对商务英语专业实践教学体系建设的探索目前,国内对如何完善商务英语专业实践教学体系有很多改革思路,也有验证性研究,如广东白云学院的“开放式”实践教学模式,以单项训练、综合实训和实习在岗实训或顶岗实习三级实训项目为核心。
广东科学技术职业学院的“三位一体”的实践教学模式,包括课内实验(课堂训练)、商务模拟实验室仿真实训和校外实习基地实习。
这些实践都是结合当地经济发展的状况,并借助了地区经济优势进行的比较成功的改革。
国家教育部高教司要求所培养的高职人才应以“服务区域经济和社会发展”为目标。
因此课题组除了对外地高职院校商务英语专业实践教学体系的改革进行研究外,也结合本地区经济社会发展情况对本市开设有商务英语专业的高职院校在实践课程改革方面进行了调研和学习。
并将兄弟院校的先进经验进行了总结。
1. 以工作过程为导向,构建实践教学体系。
职业教育课程改革在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式后,正在向“工作过程导向”的模式发展,天津市的高职商务英语课程改革也在经历这个过程。
商务英语实践教学体系建设探摘要: 商务英语是一门实践性很强的应用学科。
传统的以理论教学为主的教学模式不能满足“复合型” “应用型”外语人才的培养目标。
因而，构建科学合理的商务英语实践教学体系，对培养商务英语应用型人才至关重要。
各地高校只有充分利用当地社会资源，不断完善实践实习手段，充实实习内容，才能构建科学合理的商务英语实践教学体系。
关键词：商务英语；实践教学；理论教学我国传统的英语教学体系，注重理论教学，对实践教学环节投入不足。
因而，构建科学合理的商务英语实践教学体系的正是弥补了这方面的不足，它把语言学习与真实的商务实践相结合，使学生不仅掌握语言知识和语言技能,还具备较强的在商务领域里运用外语进行交际沟通、解决问题的能力。
可以说实践教学是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键，也是凸显应用型商务英语专业人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键。
一、实践教学体系理论发展概况在高等教育中，实践教学体系相对于理论教学体系而言，是指实践教学内容体系,即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。
在西方国家，理论教学体系与实践教学体系的融合有着较长的历史，二战以来，高职高专教育在西方国家得到了迅速发展：在德国，他们采用了双元制教育模式，实践教学体系与理论教学体系的整合达到了较为理想的程度。
英国实行的是交替型教育模式，对实践教学体系与理论教学体系整合不是十分有效。
美国则采用的是渗透型教育模式，每门课程都是理论与实践的结合，并具体规定了理论学时与实践学时的比例。
这种课程由于把实践有机地渗透到了每门课程中去，因此实践教学体系与理论教学体系整合度更高。
我国直到80年代后期才正式提出实践教学体系这一概念。
但当时在实践教学的内容、组织形式和教学目标上，还只是注意到与理论教学的简单对应，整体效果难尽人意。
高职商务英语专业实践教学的研究与实践高职教育是以培养适应社会发展需要的应用性人才为目标的一种高等教育,实践教学体系是高职教育体系中十分重要的一个组成部分。
为体现“以工作过程为导向，以学生为主体，以提高学生的职业能力为重点”的职业教育理念，围绕高职商务英语专业实践教学，从人才培养体系、课程建设、考核评价方式、实训基地建设等方面，介绍了河南经贸职业学院商务英语实践教学改革的具体做法，为当前高职商务英语实践教学改革提供参考。
标签：实践教学；高职教育；商务英语高职教育旨在培养适应企业岗位需求的高技能人才，是高等教育的一种类型,但又有别于普通高等教育,更强调实践性、应用性和技术性。
因此实践教学是高职教育体系的重要组成部分。
能否构建特色鲜明的实践教学模式，是实现人才培养目标的关键。
商务英语专业的“商务+英语”的复合型专业特色决定了在其人才培养过程中，既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。
然而在商务英语教学中普遍存在着诸如实践教学目标不明确、实践教学内容与工作实际脱节、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训方法和实训手段单一、学生实际操作技能不强等问题。
对于高职教育来说，简单的实训模式不能满足“复合型”人才培养要求和“应用型”人才培养目标。
因而，构建兼顾、融合知识学习、操作技能训练的复合型实践教学体系对培养高职商务英语应用型人才至关重要。
河南经贸职业学院商务英语专业一直坚持校企合作办学，为使培养的人才更加适应地方经济社会发展的需要，我们依托行业，通过聘请来自行业、企业的专家和高校学术专家共同组成了“专业建设委员会”，针对高职商务英语实践教学进行改革，在人才培养体系、课程建设、考核评价方式、实训基地建设等方面进行了一些有益尝试，取得了良好的效果。
1 突显实践教学特色，构建多元化人才培养模式1.1 创建“411”教学模式在人才培养模式的改革上，我们打破了以往的学生学习制度，将学生课堂学习与工作过程相结合的学习模式引入到三年制专科教育的教学环节中去，积极构建具有我院特色的“411”培养模式，加大学生实习与实训的力度。
ENGLISH ON CAMPUS2023年02期总第650期新文科建设背景下商务英语专业教学实践体系研究在新文科建设背景下，高校商务英语专业应明确以培养新外语人才为教育改革的核心，完善商务英语人才策略模型，以优化课程建设体系，明确交叉学科融合路径，积极应对，主动求变，为建设新发展模式而服务。
同时，还应探索培养人才、优化专业、提升课程质量、创新教学模式的有力途径，以此达到在新文科建设背景下，全面提高商务英语专业人才培养质量的目标。
一、商务英语人才策略模型商务英语人才策略模型是指，基于特定的历史阶段，将国家相关部门制定的具有宏观指导意义的政策与商务英语教育相结合，这一模型可以分为国家、地方、企业、学校四个层次。
第一，国家层面。
国家在特定时期内，根据国际、国内社会的变化和需要而制定的有关商务英语教学的宏观政策和方案。
第二，地方层面。
地方性的商务英语教学战略，应考虑到本地经济、社会和文化发展需要，即将国家政策与地方特点相结合，明确商务英语教学的实施以及发展模型，并对其进行针对性调整。
第三，企业层面。
按照国家、地方以及城市的发展情况，对所需要的人才进行甄别与选择。
第四，学校层面。
高校应将商务英语教学计划与专业人才培养紧密结合起来，确保按照应用型人才培养模式，紧密结合学科发展趋势，实现学科的融合交叉发展，进而实现高校商务英语人才培养与教学模式的灵活性、多样性。
二、新文科建设背景下商务英语专业教学实践体系的构建策略（一）以社会需求为驱动，有效规划商务英语学科群首先，商务英语专业的发展必然受到社会的影响。
为此，高校应依据新文科建设要求，明确以需求为导向，使商务英语专业的教学实践适应企业与市场需求，动态地进行人才培养。
随着我国对外贸易的发展，“多语+”的复合型人才备受青睐。
从这一角度可以看出，我国对商务英语专业人才的需求较为急迫，为此高校应按照以输出为主、以需求为导向马海欧摘 要：本文基于商务英语人才策略模型，从“以社会需求为驱动，有效规划商务英语学科群”“瞄准一流本科专业建设目标，提升商务英语专业与其他学科交叉的特色”“利用现代化教育技术，优化商务英语课程体系”等方面提出新文科建设背景下商务英语专业教学实践体系的构建策略，以供参考。
高职商务英语专业实践教学体系的探索【摘要】本文主要探讨了高职商务英语专业实践教学体系的重要性和必要性。
首先对该领域的背景进行了介绍，阐述了研究的意义和目的。
然后通过对现状分析和理论基础的探讨，提出了构建实践教学体系的必要性。
接着详细讨论了高职商务英语专业实践教学体系的设计与实施方法，并通过案例分析和实践教学效果评估来验证其有效性。
在结论部分对本文的研究进行了总结，并展望未来的发展方向，提出了建议和启示。
通过本文的研究，可以为高职商务英语专业实践教学体系的建设和改进提供参考和指导。
【关键词】高职商务英语专业、实践教学体系、现状分析、理论基础、设计与实施、案例分析、效果评估、结论总结、展望未来、建议与启示1. 引言1.1 背景介绍针对商务英语专业学生的实践教学体系仍然存在一些问题和挑战。
传统的教学方法往往过分注重理论知识的灌输，缺乏与实际工作场景相结合的实践环节，导致学生缺乏实际操作能力和应用能力。
需要对高职商务英语专业的实践教学体系进行深入探讨和研究，以不断完善教学内容和教学方法，提高学生的实践能力和就业竞争力。
本研究旨在通过对高职商务英语专业的实践教学体系进行探索和分析，为提升学生的综合素质和实际操作能力提供理论支持和实践指导。
同时也旨在为高职商务英语专业的教学改革和发展提供借鉴和启示。
通过深入研究和实践探索，希望能够为提高高职商务英语专业的教学质量和学生成长做出贡献。
1.2 研究意义商务英语专业在高职教育中占据着重要的地位，实践教学作为商务英语专业教学的重要组成部分，对学生的综合能力培养具有重要意义。
本文旨在探讨高职商务英语专业实践教学体系的构建与实施，以提升教学质量和学生的就业竞争力。
对于学生来说，通过实践教学可以更好地应用所学知识，增强实际工作能力，提高自身的综合素质。
对于学校来说，建立健全的实践教学体系可以促进教育教学改革，提升学校教学水平和声誉。
对于社会来说，培养具有实践能力的商务英语人才，符合社会对人才的需求，有利于推动经济发展和行业的规范化。
第1篇摘要：随着全球化进程的不断加快，商务英语专业人才的需求日益增长。
实践教学作为培养学生实际操作能力和综合素质的重要环节，在商务英语专业教育中占据着举足轻重的地位。
本文从实践教学的重要性、现状、策略及效果等方面进行探讨，以期为我国商务英语专业实践教学提供有益的参考。
一、引言商务英语专业作为我国高等教育体系中的重要组成部分，旨在培养具备扎实的英语语言基础、熟悉商务知识和技能的应用型人才。
实践教学作为商务英语专业教育的重要组成部分，对于提高学生的实际操作能力、拓宽知识面、增强就业竞争力具有重要意义。
本文将从以下几个方面对商务英语专业实践教学进行探讨。
二、实践教学的重要性1. 培养学生的实际操作能力商务英语专业实践教学通过模拟真实商务场景，让学生在实际操作中掌握商务英语的听说读写技能，提高学生的实际操作能力。
2. 拓宽学生的知识面实践教学涉及商务、文化、法律等多个领域，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
3. 增强学生的就业竞争力具备实际操作能力的商务英语专业人才在就业市场上更具竞争力，实践教学有助于提高学生的就业率。
4. 促进教育教学改革实践教学可以促进教育教学改革，推动商务英语专业课程设置、教学方法、考核方式的创新。
三、商务英语专业实践教学现状1. 实践教学资源不足部分高校商务英语专业实践教学资源不足，如缺乏实际商务场景、师资力量薄弱等。
2. 实践教学环节薄弱部分高校对实践教学环节重视不够，导致学生实际操作能力不足。
3. 实践教学与理论教学脱节实践教学与理论教学脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际工作中。
4. 实践教学效果评价体系不完善实践教学效果评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力。
四、商务英语专业实践教学策略1. 加强实践教学资源建设高校应加大实践教学资源投入，如建设模拟商务场景、引进实际商务案例等。
2. 优化实践教学环节高校应重视实践教学环节，将实践教学与理论教学相结合，提高学生的实际操作能力。
商务英语专业多维度实践教学体系建设研究
伴随全球经济一体化时代的到来，商业英语得到越来越广泛的运用，作为经济贸易基本的交流语言，商务英语也受到国家教育相关部门和相关研究人员的重视。
文章分析了商务英语专业实践教学现状，探索了商务英语实践教学体系的建设目标，并提出基于校企合作育人的多维度实践教学体系的构建路径。
标签：商务英语；多维度实践教学；校企合作
一、实践教学现状
1.实践教学目标定位错位
之前的教学计划将商务英语专业的实践能力定位为从事国际贸易、国际货运代理、单证和报关等岗位能力，定位过于具体狭窄，没有从商务英语专业的复合性角度构建学生的专业实践能力和创新能力培养体系，这与企业对人才素质的要求有较大的差距。
2.认知实习形同虚设
据调查，学生对本专业人才实践课程及机会的满意度不高，超过70%的学生认为实践课程不足，缺少实践机会。
学生对实践教学资源建设和使用的满意力度不够，对本专业就业前景不了解，專业目标不明确，对将来从事的工作缺乏实际认知。
3.实训教学资源滞后
校内实训教学是学生专业技能培养的重要组成部分，而实践教学必须以硬件和软件资源为支撑，否则就难以完成各项实训教学任务。
校内实训室和实训软件的建设缺乏整体规划、系统性以及有效的运作模式，软件呈现的内容较少、更新频率小、利用率较低等缺点。
另外，由于缺乏利用互联网辅助教学模式的有效评价，教师及学生通过网络平台进行“师生互动”的课外学习积极性不高。
4.实践缺乏有效监管
目前大多数院校的校企合作流于形式，实践基地有广度，缺乏深度，学生实践的受众面小，实践形式单一，毕业实习分散。
学生的实践实习缺乏专人指导，受人数、时间和精力所限，毕业实习指导教师对每个学生的实习指导有限，对实习生情况缺乏长期的跟踪与了解，学校对第八学期分散式的毕业实习缺乏有效的监控和评估。
二、实践教学体系的建设目标
芝加哥大学的泰勒教授提出：课程选择决定于目标设定。
专业课程设置要体现专业培养目标，要紧紧围绕应用型、复合型人才培养目标进行商务专业实践教学改革。
本专业实践教学改革的目标包括以下内容。
1.保证实践环节前后衔接
贯穿学生从大一至大四的各学习阶段，实训教学内容契合专业教学目标，整合重复实训知识及项目，协调各学期实践环节的衔接和过渡。
大一上期注重学生语言实践，通过课内外三课堂联动方式加强商英专业学生听、说、读、写、译的语言能力培养，这是提高专业能力的基础。
大一下学期安排学生参加认知实习。
认知实习是通过校内讲座或带学生去企业参观学习，在参观过程中听取企业人员对工作内外环境、就业要求等介绍。
认知实习的目的是希望学生对商务活动的基本技能及入职要求有初步的认识，更好地衔接学生大二的专业课程。
二至三年级借助校内实训室及校内外的专业竞赛活动进行仿真实训，通过各类项目（作业）串联课程知识体系，通过实训提高所学知识的应用能力，通过各种教学方法和手段的综合运用训练学生的应用能力。
四年级为毕业实习和毕业论文的实践教学环节，主要是培养学生的专业分析能力和解决实际问题能力。
2.增强教师的实践能力
引进具有丰富实践工作经验的专（兼）职优秀师资来指导学生的实践教学；有计划地安排教师外出进修、培训或挂职，补充实践知识的不足；采取措施、创造条件利用假期安排教师去企业锻炼，使教师能及时了解企业的工作实际和人才岗位能力要求，从思想上重视学生实践能力的培养；积极开展讲座、论坛等研讨活动。
3.改革毕业论文形式
商务英语专业论文选题应切合商务活动和专业能力要求，选题要具有科学性、规范性和实践性。
毕业论文的形式也可以采用公司调研报告、产品营销方案、商务活动策划书等形式代替传统毕业论文，通过市场调研、访谈获取产品和市场信息，接触社会，锻炼学生商务沟通、团队协作、资料收集、商务策划、思辨等能力，提高学生的创业和就业竞争力。
4.重视假期社会实践
学生专业技能的训练，依靠校内课堂上的时间是不够的，因此鼓励学生利用课堂外的时间去社会学习。
寒、暑假期是学生参与社会实践的较好机会、途径。
学生参与假期社会实践内容和形式多样，不仅包括假期兼职、社会服务、公益活动和志愿者服务，也包括与专业有关的企业走访、市场调研、资料搜集活动。
但是针对学生的假期社会实践过程，部分院校长期缺乏统一的组织和监督机制，多数学生开学提交的都是一篇实践报告或者找熟人的公司出个证明应付了事。
学校可针对学生假期实践制定多样化、可操作的考核办法和激励措施来保障学生假期社会实践的实效性。
5.基于校企合作的实践基地群的建设
重视校企合作，避免校企合作流于形式，要加大与企业合作的深度及广度，学校和企业要双赢。
学校可以和企业商会、联合会、阿里巴巴等合作建立线上、线下的实践基地群，打破以往单一的校企合作模式，实现学生校内外实践规模化。
6.加强学生的就业创业指导
完善商务英语专业的人才就业和创业创新能力培养课程设置，推进创新能力教育及实践的全面开展。
课程设置方面，要做好商务英语专业知识与创新能力教育与实践的衔接；师资设置方面，应组织具有能面对未来社会挑战的创新创业教师团队；实践指导方面，应大力培养学生的创业意识、创造力和企业家精神。
三、多维度实践体系建设路径
为实现强语言、多技能、宽视野、重创新的商务英语人才培养模式，要根据就业单位对该专业人才的能力需求，设计有针对性的实践教学环节，使学生的实践能力与岗位需求能力相一致。
实践教学项目的设置既要遵循学生的认知规律及知识结构，又要注重学生实践能力构建的阶段性及持续性。
要结合商务英语专业人才培养目标的特色，在理论学习与实践教学中，培养学生的表达和沟通能力，让学生重视英语的听、说、读、写、译语言技能学习，并关注商务市场及行业动态、国内外时事政策等。
分阶段制定英语语言及商务技能培养计划及考评机制，包括实践课程内容及形式设置，学期设计、指导人员职责、培养效果分析及评价标准等。
构建专业实践综合培养体系，构建认知实习、假期实践、企业毕业实习、论文设计和毕业设计、创业指导等实践综合培养体系。
专业建设的目标是培养高质量的商务英语人才，检验人才质量的高低主要是看学生的专业技能与综合素养是否适应社会的需求。
学生专业技能的培养离不开专业实践教学体系，需要明确制订学生专业能力的培养方案。
实践能力培养是基于校企合作育人、学生语言和商务专业技能培养，满足社会和企业需求，加强学生知识、能力和态度的综合培养，依据培养目标，合理协调课程教学与专业知识、专业能力和职业素养之间的关系，构建专业实践能力培养框架，分阶段协调各实践教学进程中要实现的教学目标与实践内容的整合、衔接和过渡。
框架的构建是结合不同课程群教学内容及实训项目知识，在实训进程中检验学生对所学理论知识的使用能力，结合现代化的教学方法提高学生的兴趣，增强他们参与实践的积极性。
根据本专业跨学科、应用性、复合性的教学理念，按照“语言基础—专业技能—职业素养—校企需求—社会评价”分类别、分层次、分阶段构建实训教学体系，促使实践体系的内容更加丰富，形式更多样化。
商务英语专业实践教学环节主要包括校内和校外两个部分。
校内实践教学环节主要针对的是与专业课程和技能相关的训练，校内实践的安排大致在第1～5 学期，贯穿语言和商务的综合实践，校内实践环节主要包括语言自主训练及语言类大赛，商务类仿真实训及商务类的竞赛活动，进出口贸易模拟实训、商务沟通能力实训、跨文化能力实训等。
校外实践教学环节主要包括社会实践、专业见习、
毕业实习等，校外实践教学环节主要针对的是社会交往、岗位实践的相关内容，实践安排在第1～7学期的寒、暑假期和第8 学期。
形式可以多样化，利用企业协会建立校外实训基地群，并充分利用校外合作企业，带学生去外贸公司参观见习，并邀请具有丰富实践经验的业务一线专家现场给学生讲解外贸知识和流程。
一年级以提高学生语言技能为主，通过语音、阅读、听说自主训练，通过语音测试、读书工程训练学生听说能力的自主学习平台、校内外语言技能竞赛来夯实学生的商务语言基础及商务交际能力。
二至三年级以提高学生专业和职业技能为主，学校通过公司参观见习、进出口模拟实践、商务交际实践、职业资格考试、商务类专业竞赛来帮助学生强化业务操作能力，熟悉各种国际商务活动流程。
四年级的社会实践教学环节通过公司调研、毕业实习、毕业论文来了解就业环境和岗位要求。
为提高学生的创业能力、就业能力、创新能力奠定基础，提高人才培养质量。
四、结论
商务英语专业多维度实践体系从学生的语言水平和接受知识的规律出发，强调分模块、分阶段、多维度来提高学生的专业技能和实践能力。
学生专业实践能力的培养与各学期实践教学环节是密不可分的，分阶段的实践教学环节突出及加强学生每一项专业技能的培养，通过各阶段的实践教学环节来实现人才培养方案中的各能力目标。
按照知识能力和特色构建课程和实践教学内容体系，可以建立起有效、综合、衔接的实践教学支撑保障体系，这对提升人才培养质量有一定效果，今后可以继续从广度和效度两方面丰富本专业的实践教学体系改革研究。
参考文献：
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