班主任如何引导学生正确处理青春期问题

第1篇

一、案例背景

小明，男，15岁，初二学生。近期，小明在学校的表现逐渐变得异常，上课注意力不集中，成绩下滑；与同学关系紧张，时常独自一人；情绪波动较大，容易发脾气。经过与家长沟通，发现小明在青春期面临着诸多困惑，包括学业压力、人际关系、自我认知等方面。

二、案例分析

1. 青春期生理变化：青春期是人体生理发育的关键时期，小明正值这个阶段，身体开始发生显著变化，如声音变低、长胡须、体毛增多等。这些变化使小明感到困惑和不安，进而影响到他的心理状态。

2. 学业压力：随着年级的升高，小明面临的学习压力越来越大。面对繁重的课业任务，小明感到焦虑和恐惧，担心自己无法应对。

3. 人际关系：青春期是一个人际交往能力快速发展的阶段。小明在处理人际关系时，由于缺乏经验，容易出现矛盾和冲突，导致与同学关系紧张。

4. 自我认知：青春期是一个自我认知形成的关键时期。小明在探索自我、认识自我过程中，容易产生自卑、焦虑等情绪。

三、教育措施

1. 生理教育：针对小明的生理变化，教师可以通过开展青春期生理知识讲座，帮助他了解青春期的生理现象，消除困惑和恐惧。

2. 心理辅导：针对小明的心理问题，教师可以邀请心理辅导老师进行一对一辅导，帮助他调整心态，提高心理承受能力。

3. 家庭教育：与家长沟通，让家长了解小明的困惑，共同参与青春期教育。家长要关注孩子的心理变化，给予关爱和支持。

4. 课堂教育：在课堂上，教师可以通过设置相关主题班会、小组讨论等形式，引导学生们分享自己的困惑，共同探讨解决方法。

5. 课外活动：组织丰富多彩的课外活动，如运动会、文艺晚会等，让小明在活动中锻炼自己的社交能力，增强自信心。

四、教育效果 经过一段时间的教育，小明在各方面取得了明显进步：

1. 生理认知：小明对青春期的生理变化有了更深入的了解，逐渐接受并适应这些变化。

2. 心理素质：小明学会了如何调整心态，面对压力和困惑时，能够保持冷静，寻求帮助。

老师该如何对待青春期叛逆的学生

首先要和学生交朋友，然后以一个朋友的身份和他谈谈如何准确对待这些问题。在交流时注意以理服人，而不是居高临下的强迫对方接受你的观点。

其一，要转变理念，提升班主任自身素养和班级工作艺术水平。班主任要找准自己的角色，摆正自己的位置。班主任是学习者，是班级管理的参与者，是学校与家长、社会之间的协调者，因而，班主任要提升自身素养，包括心理素养、教育教学业务水平和职业道德水平等。班主任要具备良好的教育心态，要把关心每一个学生、充分尊重信任学生、保护每一个学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位，在学生出现过激行为时，班主任要学会制怒，擅长使用教育机智和教育策略，巧妙地化解师生冲突。对学生要适当适时地给予肯定，不要盲目地否认学生的一切行为。对学生违背道德与做人准则的方面要选准时机将其向准确的方向引导。更不可对学生有过激（如体罚）的行为。要多多激励其自信心和自尊心的增强，树立“以人为本”现代教育、管理理念。

其二，要努力营造良好的班级情境。积极向上的班集体、团结友爱自尊自强的班风、良好的师生关系与同学关系等，是学生受教育的外部条件、有力的教育因素和积极的心理气氛。在良好的班级里，通过各种丰富多彩的行之有效的班级活动，能潜移默化地转化学生的

极的气氛，最大限度地防止逆反心理产生的有效途径。

其三，要引导学生准确对待挫折和失败。多年的班主任工作告诉我，很多学生不能准确对待挫折与失败，而有些学生往往对自己的成功归于内因，对自己的失败归于外因。 所以，班主任要指导学生准确地理解自己，培养学生对自我心态实行自我调节的水平，使他们准确归因和教会学生简易的自我疏导方法。如让学生用心理换位法理解他人的心情，减少对他人的责难和埋怨；用自我激励法来振奋精神，克服自卑，树立自信；用情境转移法和心理转移法、归因客观法和自我宽容法来减轻过度的心理压力、痛苦和自责。并教会学生对别人准确理解，公正评价，使学生既会自我调控，又擅长自我解脱，自我振奋，从而发挥其主体能动作用，避免产生消极逆反心理。

初中班主任工作中的学生性教育

在初中阶段，学生正处于青春期，性教育成为他们成长过程中的重要组成部分。作为班主任，我们肩负着教育引导学生健康成长的责任。本文将探讨班主任在学生性教育方面的工作，包括知识普及、心理疏导和家校合作等方面的具体方法和策略。

一、知识普及

性教育的第一步是向学生传递正确的性知识。班主任可以利用班会等适当的场合，以生动、形象的方式向学生普及性知识。可以结合案例、图片等教具，引导学生了解人体生殖器官、生理周期、避孕知识等方面的知识。同时，也要对性别平等、尊重他人的权利等价值观进行宣传，培养学生正确的性价值观与态度。

二、心理疏导

青春期性特点的出现，常常伴随着学生心理上的困扰和疑问。班主任需要倾听学生的心声，给予他们正确的指导和疏导。在班级管理中，班主任可以针对性教育问题设置一个匿名提问箱，鼓励学生将自己的疑问投入其中。班主任会在适当的时候进行集体回答，解决学生的困惑。同时，也要注重引导学生树立正确的自身价值观，培养他们的自信心和应对压力的能力。

三、家校合作

家庭是学生性教育的重要场所，与家长的合作对于班主任的工作至关重要。班主任要与家长保持密切的沟通，及时了解学生在家中的情况，交流学生在性教育方面的需求和问题。可以定期举办家长会或进行家访，向家长普及性教育方面的知识，提供一些实用的家庭教育指导。与家长的良好合作可以形成教育的合力，提供更全面、有效的性教育。

四、开展相关活动

除了班会等正式的教育场合，班主任还可以通过开展一些相关活动来深入学生性教育。可以组织学生参加有关性教育的讲座、研讨会，邀请专家学者给学生讲解相关知识。也可以开展一些小组讨论、角色扮演等互动活动，让学生更加深入地了解性教育的各个方面。这些活动既能够满足学生的学习需求，也可以提高他们的参与度和学习兴趣。

五、关注学生心理健康

性教育不仅仅是传授知识，更重要的是关注学生的心理健康。班主任要注重发现和解决学生的心理问题，提供情感支持和帮助。尤其是对于那些在青春期发育上出现不适应情况或者自身身心状态欠佳的学生，要及时与学校心理辅导员或专业人士合作，给予他们适当的引导和咨询。

2021年13期┆27 方略 攻心为上，与青春期和解 ——班主任管理育人案例分析 穆晓丹 摘 要：古人云：“用兵之道，攻心为上，攻城为下。心战为上，兵战为下”。战争如此，教育亦如此。每个孩子都是独立个体，都有独特需求，教育的艺术便是用心去了解孩子们的需求，走入其内心，帮助他们成就自我，健康成长。 关键词：身份危机、攻心为上、身份认同、自我调适 教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。在长期与学生的交往中，笔者体会到每个孩子都是一个完整而又独立的世界。他们时而嬉戏欢笑，时而忧愁苦闷，他们的一下皱眉一声叹息都会敲打着我们的内心，指引着我们去探寻孩子们的内心深处，并给予最强的回应。古人云：“用兵之道，攻心为上，攻城为下。心战为上，兵战为下”。战争如此，教育亦如此。 一、案例简介 小同，一个清秀而又腼腆的男孩，他很爱笑，他的笑容引起了我对他的关注。开学后的一段时间，我从他身上了解到一些特点。学习方面，他成绩并不突出，课堂不善于表现，课堂活动参与并不积极，学习动机不明确，动力不足，但是记忆力超群；生活方面，虽然军训时已经学习如何整理内务，但是他仍然不会整理，宿舍因此而经常扣分；课外活动方面，他喜欢打篮球，爱打游戏。他曾经因为私自带手机入校园而违反校规校纪，也曾经被早恋问题所困扰，还曾经因为在食堂与同学发生口角并产生肢体冲突，后又扬言放假以后一起约架而受到一定的教育惩罚。 二、案例分析 （一）家庭教育缺失 劳伦斯∙斯坦伯格在《与青春期和解》这本书中提到“最有效的教育方式是爱与合理的要求。好的父母接受孩子，深沉地爱着孩子，参与孩子的生活与成长，为孩子的成就感到自豪”。小同的一系列行为上的问题从根源上分析是因为父母的爱与合理的要求的缺失。小同年幼时父母离异，他跟着父亲生活，父亲为养家糊口常年奔波在外，小同便一直跟着爷爷奶奶生活。这些经历给年幼的小同造成心理上的缺失，他内心的自卑与孤独，表现出来更多的是不自信和无所适从。 （二）正常的身份危机 所有的青少年都会经历身份危机。当一个人进入青春期时期，随着身心变化，童年时代形成的本体意识逐渐遭到质疑并远去，而新的标准尚未形成。他们无法正确判断自己，无法正确评估自己的价值。正是在这样的困惑与成长中，出现了身份危机。小同与同学之间的冲突、对异性的追求、对游戏的热爱正是身份危机的一种外在表现。身份危机不同于身份障碍，身份危机会随着时间的推移而逐渐缓解，所以正常的身份危机不必过于忧虑，但仍需要通过适度干预帮助其尽早渡过危机期。 （三）自我调适不足 人的机体可以通过自我调适得到不断改善。但并不是所有人都能有效地完成调适。小同年幼时因为家庭教育缺失导致的自卑，加之青春期所必然出现的身份危机，使其在进行自我调适时感到明显的力不从心。自我调适不足又延缓了角色转换的过程。 三、应对举措 （一）家校联合、攻心为上 小同的现状主要由家庭导致，所以我通过多次跟家长沟通，进一步了解了小同高中前的成长状态。并精心准备了一节主题班会课。班会的主题是“仰望星空，脚踏实地”，目的是帮助像小同这样学习目标不明确的孩子们。班会前两周时间，我要求每位家长给孩子写一段寄语，为了使班会效果更佳，我将每位家长的寄语誊写到纸上装进信封里密封保存，等待班会时下发给孩子们。我至今仍记得小同父亲发给我的那短短一行字“保重身体，好好学习”，看到这句话的时候，我莫名的心酸，这简短的一句话写满了父亲的无奈，也透露出无限的爱。为了更深地走进小同心里，我站在小同父亲的角度，写了一封信给他，写出来父亲为了供其读书不得不外出奔波的无奈，为所造成的陪伴缺失而表示歉意，同时还写出来对他的爱与期盼。当他阅读这封信时，满眼泪水，泣不成声，我不由得也掉下了眼泪。这份爱就这样伴随着文字走进了他心里。这节班会课以后，小同确实自信了很多，眼里也增加了更多的光芒。攻心为上，心战实为教育之最上策。 （二）师生合作、身份认同 解决身份危机的核心举措即寻找身份认同。身份认同是一个长期的探索过程，从青春期开始，可以一直持续到成年，大多数青少年能够发现自我，且不会扔掉他们在童年获得的价值观和标准。这种认同是在不断地尝试与否定中逐渐确认，多数青少年可以完成，少数人可能会出现认同偏差，所以教师应对孩子尝试过程中遇到的问题给予适当的指导。小同和同学发生冲突的原因是因为他对好朋友质疑，二人的自我认同发生了偏差，关系逐渐疏远这便是在身份危机下交友观发生变化的表现。为了帮助小同建立正确的交友观，我们交流了一些交友的心得，也达到了较高的一致性，其中很重要的一条便是用心去观察，不要偏听偏信。小同对异性的好感，这是性心理逐渐发育的重要表现，这种爱意可能是一种恋爱的动机，也可能是青春期一种自我身份定义的尝试，尝试从对方身上澄清自己的身份。关于青春期早恋问题，一直是教育界难题。之前带班时，我多采用围追堵截的方式，结果适得其反，学生早恋的情况更频繁。可见强制性去扭转学生逐渐发展的性心理并不会收到良好的结果，因此针对小同的早恋问题，我并没有像以前那样坚决的制止，而是采用疏导治理方式，给他提出一定的限定条件：比如连续三次考入年级前10名时再向心仪的女生表白，拿实力证明自己的能力。这个条件既尊重了小同的心理发展，又培养了其责任心、上进心，效果确实要好于强制干涉。 （三）自我调适、转换角色 青少年在青春期会遇到各种各样的困惑与问题，他们在不断地质疑、探疑、解疑中找寻自我，树立正确的人生观、价值观。部分青少年在自我调适中出现能力不足的现 （下转第144页）