赏识教育的作用

刍议赏识教育的作用及原则

所谓赏识教育就是通过教师对学生优点、长处、进步等方面的肯定,从而激发学生主动性、主体性的教育行为,使学生把教育的要求内化为个体的自觉行动,由潜在的发展主体,变成现实的发展主体,从而促进学生生动、活泼的发展。赏识教育的过程,就是尊重学生的主体价值,唤醒学生的主体意识,尊重学生的个性特点。赏识教育不只是一种教育方法,更重要的是一种教育思想。

一、赏识教育的作用

人的思想发展的规律表明,他人的赏识是某一个体完成思想转化的重要条件,在内化阶段中,赏识起着对某种心理观念的强化作用,而在外化阶段中,赏识对于心理观念转化为自觉的行动起着推动作用,如果缺乏这种必要的赏识,那么,心理的转化往往不能实现或坚持下去,学生的潜能也往往不能发挥出来。《宋史,欧阳修传》有“奖引后进,如恐不及,赏识之下,率为闻人。”之句,之所以如此,是因为赏识对于赏识者来说固然是一种热爱生活,赞赏人及万物的美德,更重要的是,对于被赏识者来说,被赏识即意味着自身的才能、价值为他人所认可与肯定,被别人赏识是人的一种基本的精神需要,这种需要一旦能够满足,那么赏识就成了一种鼓舞、激励、鞭策和催人奋进的动力。

二、赏识教育的原则

1.全体性原则

全体性原则就是赏识全体学生,而不是仅仅把赞美的眼光集中在少数“优等生”身上,我们当前实施的素质教育是面对全体学生的教育。素质教育的目标之一,就是使全体学生在各个方面都能得到充分的发展和提高。作为教师,要充分尊重学生的个性特点和个性差异,赏识每一位学生,帮助每一位学生发现自己的优点和长处,树立信心。同时,还要积极创造条件,使每一位学生都能体会到成功的快乐。

2.差异性原则

差异性原则就是在承认和尊重学生的差异性的基础上,对不同学生的不同方面和不同层次进行赏识,学生是有差异性的个体,学生的差异是由其品质的个体、学生的差异所决定的,承认学生的差异性,遵循全体赏识的原则,赏识就有方向和层次上的区别。

浅谈赏识教育在教学中意义

赏识教育是一种强调赞美、鼓励和肯定学生积极努力和取得成绩的教育方法。它强调教师应该根据学生的具体情况，关注他们的优点和长处，并给予适当的赞美和帮助，以激发学生的学习动力和主动性。赏识教育在教学中具有重要意义，它不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够塑造学生积极向上的人格和价值观。

首先，赏识教育能够激发学生的学习动力和兴趣。通过赞美和肯定学生的努力和成绩，可以激发学生的学习热情和兴趣。学生在得到肯定和赞美的时候，会感到受到了重视和关注，从而更加积极地投入到学习中。相反，如果学生在学习中得不到肯定和鼓励，就可能会失去学习的动力，产生消极情绪，甚至选择放弃学习。因此，赏识教育在提高学生学习动力和兴趣方面起着重要作用。

其次，赏识教育有助于塑造学生积极向上的人格和价值观。通过对学生的优点和长处进行赞美和肯定，可以强化学生的自信心和自尊心，培养积极向上的人格和价值观。学生在得到赞美和肯定的时候，会更加自信地面对困难和挑战，发挥自己的潜力和能力。同时，赏识教育还能够培养学生乐于助人、关心他人的品质，使他们成为有社会责任感和团队意识的人才。因此，赏识教育在塑造学生积极向上的人格和价值观方面具有重要意义。

再次，赏识教育有助于建立良好的师生关系。赏识教育要求教师关注每个学生的优点和长处，并及时给予适当的赞美和帮助。通过这种方式，教师能够建立起积极的师生关系，增强学生对教师的信任和尊重。而良好的师生关系能够为学生提供安全和稳定的学习环境，促进学生的学习和成长。同时，赏识教育还有助于加强教师对学生的个性和特点的了解，有针对性地给予帮助和指导。因此，赏识教育在建立良好的师生关系方面具有重要意义。

最后，赏识教育有助于促进学校的和谐发展。学校是一个由师生共同构成的社区，赏识教育能够在学校中营造一种积极向上的氛围。通过赞美和肯定学生的优点和长处，可以提高学生的自尊心和自信心，增强他们的归属感和自豪感。同时，赏识教育还能够促进师生之间的良性互动和合作，建立起和谐的师生关系。一个和谐的学校氛围不仅有利于学生的学习和成长，也能够促进学校的整体发展。因此，赏识教育在促进学校的和谐发展方面具有重要意义。

赏识教育和挫折教育辩论稿

赏识教育和挫折教育是两种不同的教育方式，它们在培养孩子的成长过程中有着不同的作用和效果。赏识教育注重的是对孩子的肯定和鼓励，而挫折教育则强调的是培养孩子的坚韧和逆境应对能力。在我看来，两种教育方式都是重要的，我们需要根据孩子的特点和个性来灵活运用。

首先，我们来探讨赏识教育的优势。赏识教育注重的是给予孩子的正向反馈，肯定他们的优点和努力。这种教育方式能够增强孩子的自信心和自尊心，让他们在成长过程中保持积极向上的态度。当孩子感受到来自父母和老师的赞赏和鼓励时，他们会更加积极主动地参与学习和生活，并且会更容易形成对自己的正确评价，从而有助于他们的成长和发展。

然而，单纯的赏识教育也存在一些弊端。如果我们给予孩子过多的赞扬和奖励，可能会导致他们产生依赖心理，过于自满和自负。当他们在面对困难和挫折时，可能会因缺乏坚韧和逆境应对能力而感到难以承受。因此，我们也需要引入挫折教育的理念，教导孩子如何面对困难和挫折。

挫折教育强调的是让孩子从失败和挫折中学习和成长。在这种教育方式下，父母和老师可以为孩子创造一些适度的挫折，让他们面对失败并从中寻找解决问题的方法。当孩子在这个过程中经历困难和痛苦后获得成功时，他们会更加珍惜这个成果，并且从中学到坚持不懈和努力奋斗的精神。挫折教育能够培养孩子的坚韧性格和逆境应对能力，让他们在将来的生活中更能应对各种困难和挑战。

然而，过度的挫折教育会给孩子带来心理压力和负面影响。如果我们过于强调孩子从挫折中学习，可能会使孩子失去对自己的信心，甚至产生自卑感和焦虑感。因此，在实施挫折教育时，我们也需要注意度的掌握，根据孩子的承受能力适度安排挫折的程度和频率。

总结而言，赏识教育和挫折教育都是有益的教育方式，但需要在实践中灵活运用。我们应当通过赏识教育增强孩子的自信和自尊，给予他们正向的肯定和鼓励；同时，也要在适当的情境下引入挫折教育，培养孩子的坚韧性格和逆境应对能力。只有综合运用赏识教育和挫折教育，才能全面促进孩子的成长和发展。

赏识教育

二十世纪九十年代初，中国的周弘把自己培养聋哑女儿成为女大学生的经验升华为一种教育思想即“赏识教育”。赏识教育由此诞生，逐渐推广到学校老师对学生以及学生家长对子女的教育中。

其实早在中国的历史上，早就有了赏识教育的影子。 早在两千多年前，孔子就提出了“愚教于乐”的原则。怎么让孩子们“学中乐，乐中学”呢？一个重要的做法是赏识。赏识可以让孩子获得尊重，得到鼓舞，增强自信，以快乐的心情投入新的学习中去。明代教育家王阳明也指出：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。譬之时雨春风，莫不萌动发越，自然日长月化，若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯槁矣。”这就告诉我们，教育的意义在于赏识孩子，使孩子欢欣鼓舞，这样就能不断有长进。

赏识教育是有理论依据的，主要的依据是马斯洛的需要层次理论。需要层次理论告诉我们：人们只有在满足低一层次的需要之后，才会试图满足高一层次的需要。 人最本质的需要就是尊重需要。只有满足了人的最本质的需要，得到了别人的尊重、理解与信任，人的潜能才能充分发挥出来，才能达到最高层次的需要——自我实现。

每一个人，在日常生活中都渴望得到尊重、理解、信任和关怀，孩子不断地被赏识和被肯定，不断地被激励，就会越来越优秀，就会在“我是好孩子”的心态中觉醒，并逐步形成燎原之势。我觉得赏识教育的本质是爱。学会赏识，首先要学会爱，教师对学生的真诚的爱是一种巨大的教育力量。

赏识教育不仅仅是一种教育方法，更重要的是一种教育思想。教师要怀有“每个学生都是天才”的教育思想，并以此为指导，从尊重学生的主体地位，满足学生的心理需求，实现学生的自我发展的思想角度来确定自己的教育行为。

赏识教育的本质是爱。学会赏识，首先要学会爱。教育心理学指出，在教师教学的众多因素中，教师对学生的真诚的爱是一种巨大的教育力量。

赏识教育的方式是激励。赏识教育是在教育者与受教育者相互激励的状态下实施的教育。在赏识教育的过程中，教育以赏识为先导，激发受教育者的主观能动性和潜在的巨大能量，激发受教育者的良知与自觉性，从而让教育顺理成章地自然发生。所以赏识教育的过程就是教育者与受教育者相互激励、相互教育的过程，也就是感动与被感动的过程。