基于教材系统理论的四版高中地理新教材活动性课文比较

中F比理教学参考會题策划2020 年第 7 期.上

教师选择最为符合学生认知规律的知识逻辑开展教

学活动。本节内容中最明显的教学逻辑差异体现在

中图版教材以“概念界定一我国情况T重要意义”的

顺序将海洋权益与海洋发展战略融为一体，而其他

三版教材均将二者设置为两条平行的教学主线。教

师在教学过程中可以借鉴中图版教材的编写思路,

关注不同知识点在认知逻辑上的相关性。

3.关注表述形式，发挥多样化案例素材间的互

补作用

在实际的地理学习中，学生参考使用的教材有

限，每版教材中选取的案例与其他学科及生产生活

间的联系也是有限的，教师作为教学的主导者，可

以通过教材间案例素材的比较来丰富教学的知识

结构。对此，一方面要关注案例素材能否反映地理 学中的社会热点，培养学生解决实际问题的能力;

另一方面需要尽量拓展知识结构的表述形式，做到

教学过程中的图文结合、视听结合、学练结合。

参考文献：[1] 任丹凤.论教材的知识结构[J]•课程•教材• 教法,2003（2）:5-8.[2] 张卫青，徐宝芳,朝鲁门格日乐，等.中学地理教

材微观分析方法研究[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版）,2011,24（10）:117-122.[3] 刘德康，张二勋,路洪海.地理教材的微观层次分 析：以人教版“交通运输布局及其影响”为例 [J]•地理教学,2018（17） ：47-49,64.[4] 李锦红，钟全林.普通高中地理课程标准中有关海洋意识内容浅析[J].中学地理教学参考（下 半月）,2019（6） §

基于教材系统理论的

四版高中地理新教材活动性课文比较

谢瑞淋I杨曼曼2张广花彳

（1.华中师范大学城市与环境科学学院，湖北 武汉;2.河南大学环境与规划学院，河南 开封）

摘要：基于教材系统理论，从表层系统和深层系统两方面，对我国四版高中地理新教材必修第一

册中的活动性课文进行分析，发现四版新教材均注重活动的情境性，体现了活动的开放性，并赋

予活动时代性，同时四版新教材又各具特色。

关键词:教材系统；四版地理新教材；活动性课文

教材（特指教科书）是教师教和学生学的重要

文本材料,依据表述形态的差异，可将教材课文分

为叙述性课文和活动性课文。教师通过开展活动

性课文中形式多样的活动，不仅能调动学生学习的

积极性，还可以帮助学生在理解叙述性课文的同时

促进能力的提升。本文以教材系统理论为依据，构

建活动性课文的比较模型，对我国四版（人教版、湘

教版、中图版、鲁教版）高中地理新教材必修第一册

中的活动性课文进行分析,探究教材活动性课文的 设计特点，以期为地理教师更好地运用教材提供理

论参考。一、活动性课文比较模型的构建和样本选取目前,学者主要从活动栏目的设置与数量、活

动类型、活动位置、知识类型和活动情境等方面对 地理活动性课文进行比较〔3。关于地理活动性课

文的分析模型，仅有梁秀华等人构建的地理教材活 动栏目难度模型⑷。教材编者既要考虑知识和教

学论要素，也要考虑编排形式，一般认为地理教材

是一种具有双层结构的系统，即表层系统和深层系

统。表层系统包括地理教材的课文系统、图像系统

和作业系统，深层系统包括地理知识系统、智能系 统和思想教育系统[51177-188 o活动性课文作为地理

作者简介:谢瑞淋，华中师范大学城市与环境科学学院课程与教学论（地理）专业2019级研究生

。遼题策划教学参考《2020 年第 7 期.上 、

教材的重要组成部分，也可依托地理教材的系统理

论进行分析。结合前人关于活动性课文的研究维

度，从活动类型及数量、栏目设置、活动图表类型和

活动位置四方面进行表层系统分析，构建的活动性

课文比较模型见表1。本文依据该模型，对我国目

前使用的四版高中地理新教材必修第一册中的活

动性课文进行分析。

表1地理教材活动性课文的比较模型

活动性课文设计的表层系统活动性课文设计的深层系统

活动类型及数量地理知识系统

栏目设置地理智能系统

活动图表类型地理思想教育系统

活动位置—

二、四版高中地理新教材活动性课文的表层系

统比较

1.活动类型及数量

活动类型采用夏志芳教授对教材课后活动的

分类，即观察型、实验型、调查型、演讲型、辩论型、

论文型、分析型和板报型[5]225'226O由于四版新教材

的“板报型”体现不明显，故将其改为“绘图型”。

通过统计四版新教材的活动类型及数量（表2）可

知，各版教材的活动类型多样且数量较多。从活动

性课文数量上看，中图版和湘教版教材的数量多,

人教版和鲁教版教材的数量相对较少。从活动类

型来看，四版新教材的活动性课文均以分析型为

主，分析型活动对学生的培养较全面，学生通过对

文字、图表的分析,能够提高学生获取信息、分析判

断与综合思维等能力。除鲁教版外,其余三版教材

的演讲型活动数量均位居第二，学生自主查找资料

或对已有材料进行分析，通过与师生分享自身对某

一地理现象或地理问题的看法，可以有效提升沟通

交流能力。观察型、实验型、调查型和绘图型活动

为学生发现和理解地理现象和地理原理提供了动

手操作的机会，能够有效促进地理实践力的培养,

除人教版教材没有设计实验型活动外,其余三版教

材均涉及以上四种活动类型。四版新教材的辩论

型和论文型活动设置较少或存在缺失，辩论型活动

可以培养学生的地理辩证思想，论文型活动对规范

学生的地理专业术语、提高科研能力具有重要作

用，教师在讲授时可以适当开展相应活动。表2四版新教材的活动类型及数量

版本观察型实验 型调查型演讲型辩论型论文型分析型绘图型合计

人教版402190256386

湘教版103228101012147

中图版1361125001227184

鲁教版113560246578

2.栏目设置

表3为四版新教材的活动栏目设置情况，由此

可知各版教材的活动栏目设计各有特色。从数量

上看，中图版教材设置的栏目数量最多，人教版教

材次之，其余两版教材的活动栏目数量相当。从栏

目内容看：四版新教材均通过“情境设计”“探究”

“探索”和“问题”，以教学情境导入新课;“自学窗”

“阅读”和“知识窗”开拓了学生的视野，为学生了

解地理学的思想、方法和贡献提供了文本材料；“活

动”设计的一系列问题，可加深学生对叙述性课文

的理解。人教版教材设置的“问题研究”更关注探

究问题的时代性，如“何时'蓝天'常在”“如何让城

市不再，看海…；鲁教版教材设置的“单元活动”更

侧重于活动的探究性，如“学用地形图探究地貌特

征”“地理信息技术应用”；湘教版教材增设的“人

物漫画”，使教材中的师生与现实的师生形成良性

互动，生动有趣且富有启发性；中图版教材在每节

课文前设置“学习指南”和“学习提示”，引导学生

带着问题进行学习，较好地体现了“学材”的功能,

“作业题”中的问题设计注重情境创设，试题难度

与学业质量水平标准的要求相吻合。

表3四版新教材的活动栏目设置

版本活动栏目名称合计

人教版情境设计、案例、活动、思考、自学窗、本章 要点、问题研究7

湘教版探究、活动、阅读、人物漫画4

中图版课题、探索、读表、读图、名词链接、思考、 学习指南（提示）、阅读、活动、案例研究、 作业题11

鲁教版问题、活动、知识窗、单元活动4

3.活动图表类型

活动图表类型分为地图、景观图像、地理示意

图、地理统计图表、实物图、遥感图像，

结合四版新中F比理教学参考

2020年第7期.上专题策划

教材的图像内容，增设漫画这一类型t51179-181o四版

新教材的活动图表类型如图1所示。

大量图表的使用成为地理新教材的一大特

色，图表一方面能够增强教材的可读性，另一方面

可为学生理解地理知识提供便利。地图、景观图

像和地理示意图在各版教材中应用最广。地图有

利于培养学生的区域认知和综合思维素养；景观

图像可以更好地为学生展示地理感性知识；地理

示意图可将枯燥、抽象的地理原理、地理规律形象

化。除湘教版教材外，各版本教材均使用了大量

的地理统计图表，数据可增强教材的实证性。中

图版教材使用的实物图数量多于人教版、湘教版

和鲁教版教材。需要注意的是，四版新教材均使

用了一定的遥感图像，对遥感图像的解读，可以提

表4四版新教材的活动位置

版本单元级活动位置节级活动位置

章前章后节前节中节后

人教版—问题研究情境设计案例、活动、思考自学窗

湘教版——探究活动、阅读、人物漫画—

中图版课题—探索读表、读图、名词链接、思考、学习指南（提示）、阅读、活动案例研究、作业题

鲁教版—单元活动问题活动、知识窗—

也在不断提升。三、四版高中地理新教材活动性课文的深层系

统比较

1.地理知识系统

地理知识系统主要指基本事实、基本概念、基

本特征与联系、基本过程、基本规律、基本原理和基 本理论[5]183-|84O地理知识系统中不仅包含着地理

知识，还渗透着地理技能、科学的认知方法和学习

方法。四版新教材的地理知识系统如图2所示，各

版教材中基本事实的占比较大，基本理论占比较

小，从基本事实到基本理论,学生的认知是由具体

到抽象的过程，在该过程中学生的地理技能与方法 高学生的信息技术水平。湘教版教材使用了大量

的漫画，“师生”漫画可为学生提供阅读材料或引

导学生对问题进行深入思考，这一设计符合学生

的认知发展规律。

4.活动位置

活动位置可分为单元级活动位置和节级活动

位置，四版新教材的活动位置如表4所示。湘教

版教材没有安排单元级活动，中图版教材在章前

设置了“课题”，由课题名称、课题目标、课题准

备、检查进度和总结五部分组成，课题多以观察、

实验和调查的形式出现，为学生解决地理问题提

供了路径和方法；人教版和鲁教版教材均在章后

设置了活动栏目，可以有效促进对学生地理实践

力的培养；四版新教材均在节前设置教学情境，引

导学生带着问题进入本节内容的学习；四版新教

材的活动栏目主要集中于节中，节中安排活动能

为学生参与过程、掌握方法和主动建构提供条 件⑴；人教版和中图版教材在节后分别设置了

“自学窗”和“案例研究”“作业题”，可与正文知

识互为补充，实现知识的迁移与应用。基本事实