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东北师范大学22春“汉语言文学”《语文学科教学论》作业考核题库高频考点版（参考答案）一.综合考核(共50题)1.()是以了解文字意义为中心的一种复杂的智力活动。
A.思维B.阅读C.理解D.感知参考答案：B2.综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
()A.正确B.错误参考答案：A3.语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
()A.正确B.错误参考答案：A4.叶圣陶、朱自清提出略读教程包括()四个教段等。
A.读书前指导B.组织学生阅读C.读书中指导D.课内讨论E.考核成绩参考答案：ABDE语文教师讲解技能构成()。
A.对象分布B.语言表达C.使用例证D.过渡和衔接E.进行强调F.获得反馈参考答案：BCDEF6.教师是学习活动的引导者和组织者。
()A.正确B.错误参考答案：A7.学生的心理发展是一个不断地由量变到质变的过程。
()A.正确B.错误参考答案：A8.新课程改革强调师生在要具体的交际情境中进行口语交际能力的培养。
()A.正确B.错误参考答案：A9.示现式提问。
指要求学生对文章中暗含而没有明示的内容或语意不详的内容，通过联想、想象、推理将之明示出来的一种提问方式。
()A.正确B.错误参考答案：A10.备课是研究型教师和经验型教师的区别。
()A.正确B.错误参考答案：B11.()是个体力求认识、探究某种事物的心理倾向。
A.动机B.兴趣C.激情D.感知参考答案：B12.语文教学方法选择的依据是()。
A.教学规律和原则B.教学目标与任务C.教学内容D.教学的组织形式与条件E.教师素质F.学生特点参考答案：ABCDEF13.综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
()A.错误B.正确参考答案：B14.古代语文教材大致有三种：()A.蒙学教材B.经学教材C.史学教材D.文选教材参考答案：ABD15.语文新课程倡导形成性评价和量化评价。
汉语言文学师范类（050101）专业培养计划一、专业培养目标本专业培养德、智、体全面发展的、具有汉语言文学的基本理论、基本知识、基本技能和较强的实践能力，能在中等学校、党政机关、企事业单位从事教学、科研、管理和涉外文秘工作的具有创新意识的高素质的应用型人才。
二、培养规格和培养要求本专业学生应具备以下几方面的知识与能力：1、掌握马克思主义立场、观点和方法，树立科学的世界观和人生观，具有坚定社会主义信念，努力为我国现代化建设，为中华民族的自强复兴服务。
2、爱岗敬业，掌握本专业的基本理论、技能和方法。
3、具有扎实的汉语言文学专业所必需的基础理论、基础知识和基本技能；具有较强的语言表达能力，并具有专业方向所要求的专门知识和能力；外语、计算机水平达到国家规定要求。
4、具有一定的体育、军事和卫生等基本知识，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到大学生体育和军训合格标准，具有健康的身心素质。
本专业坚持“宽口径，厚基础，强能力，高素质”的人才观，倡导多科渗透，师范性与非师范性兼容及基础研究与应用拓展并重。
本专业学生在修习汉语言文学专业的同时，应适当选修有利自身发展的相应学科,如理工类、经济类、管理类、新闻类等，以优化知识与能力结构。
三、专业培养方向师范教育、高级涉外文秘四、主要课程文学概论、写作概论、现代汉语、古代汉语、中国古代文学史、中国现代文学史、中国当代文学史、外国文学、中国古典文献学、语言学概论、民间文学、中国文学批评史、美学概论、语文教学论、秘书学概论等等。
五、学制与学位学制：学制四年。
实行学分制和弹性学制，允许3年毕业，但必须在第二学期提出申请，特殊情况经学院同意最多延长至6年毕业；学位：文学学士学位。
六、教学时间安排表内容学期 1 2 3 4 5 6 7 8 合计课堂教学14 18 18 18 18 16 9 6 117 复习考试 1 1 1 1 1 1 1 1 8 入学教育、军事训练 2 2 专业见习 2 2毕业实习9 9毕业论文8 8 毕业论文答辩 1 1 毕业教育及办理毕业手续 2 2 机动 1 1 1 1 1 1 1 1 8寒暑假 4 7 4 7 4 7 4 37总计22 27 24 27 24 27 24 19 194 七、课程体系结构课程设置计划（2568或2622学时）公共基础课程（826学时）课程性质为必修、选修和自修大学英语、计算机、体育．．．．．．实践性教学环节集中安排共19周。
汉语言文学专业（师范类）本科培养计划一、培养目标本专业旨在培养适应社会主义现代化建设需要的，德智体美全面发展的，掌握扎实的基础理论、基本知识、基本技能，具有创新精神和实践能力的，能够从事党政机关、企事业单位、文化部门和各级学校的实际工作及语文教学、研究的应用型高级专门人才。
二、基本规格要求本专业学生主要学习汉语言文学专业的基本理论和基本知识，受到教育及教学研究、公文处理、媒体写作等能力的系统训练，具有良好的人文素质和教师职业素养，具备从事本专业的教学和科研能力，培养学生的开拓创新精神，以及了解社会、适应社会的能力。
毕业生应获得以下几个方面的知识和能力：1.具有正确的文艺观、语言文字观和坚实的汉语言文学基础知识，并具有处理古今语言文字材料的能力、解读和分析古今文学作品的能力、初步的文学创作能力和设计实施语文教学的能力,具有缜密的逻辑思辩能力；2.了解语言文学学科的新发展，并能通过学习不断吸收本专业和相关专业新的研究成果，根据社会需要和教育发展的需要，拓宽专业知识，提高教学水平，再将新知识引入语文教学的实践，富有开创精神；3.了解本专业及相关专业学科学术发展的历史，重视传统文化的继承和发展。
同时具有一定的哲学和自然科学素养。
掌握资料收集、文献普查、社会调查、论文写作等科学研究的基本方法，逐步学会在文理渗透、学科交叉的前提下，开辟新的领域；4. 熟悉教育法规，懂得中小学语文教育教学的基本规律和方法,具有较全面的语文教师职业基本技能,能说标准的普通话,”三笔字”书写规范,有较强的文字和口头表达能力,具备运用现代教育技术从事语文教育工作的能力;5.具有良好的口头和文字表达能力与计算机应用能力,能够满足政府机关、传播机构、新闻出版、大中型企业、教育部门等社会各界对中文人才的需求。
6.熟练掌握一门外语，能顺利地阅读一般外文资料和专业文献，具有一定的外语听、说、读、写、译的能力。
三、学制与学位修业年限：四年授予学位：文学学士四、学时与学分总学时/学分：190（课内）+26(课外)课内教学学时/学分：2448学时 /160学分其中：通识教育学时/学分：908学时/58.5学分专业教育学时/学分：1540学时/101.5学分（专业必修1194学时/78.5学分；专业选修346学时/23学分）集中性实践环节周数/学分：30W /30学分（含4周两课实践）综合教育学时/学分：26学时五、主干学科汉语言文学六、主要课程古代汉语、现代汉语、中国古代文学史、中国现当代文学史、写作、比较文学与世界文学、文学概论、语言学概论、语文教学法七、教学进程表.八、专业教学活动时间分配表注：毛泽东思想、邓小平理论和三个代表概论实践等计入社会实践，数学建模、计算机绘图等计入课程设计。
汉语言文学专业（师范类）本科课程计划一、培养目标本专业培养面向现代化、面向世界、面向未来，有理想、有抱负，德智体美全面发展，基础扎实且富有创新精神和较强实践能力的高素质、专业化的中学语文教师，并为其成为基础教育的学科带头人和未来的教育家打好基础。
二、培养要求本专业培养的人才，应该是具有科学的世界观、先进的教育思想和开拓创新精神，掌握现代化的教学方法和技术手段，高水平的中小学语文教师和未来的教育家。
具体目标和要求如下：1.热爱祖国，热爱真理，热爱教育事业，具有远大理想、高尚品质和实事求是、勤奋创新的科学精神，具有为国家富强而奋斗的竞争意识，自觉为社会主义现代化服务的人才。
2.掌握科学的教育理论、原则和方法，有健全人格和良好的教师素质，具备成为未来教育家的潜能和较高的教学和教育改革、研究能力。
3.具有本专业扎实的基本知识、基础理论和基本技能，具有广博的知识和开阔的视野，有科学的思维方式和创新精神。
有较强的文字和口语表达能力，了解语言文学研究领域的新成就，具有独立获取知识、处理信息和科学研究的全面能力。
4.掌握一种外国语，能较熟练地阅读本专业的外文书刊。
5.具有良好的审美情趣和健康的体魄。
三、学制与修业年限标准学制为4年，修业年限3－6年。
四、最低毕业学分及授予的学位汉语言文学专业的学生最低须修满154学分，其中通识教育课48学分，专业教育课77学分（其中专业基础课34学分，专业主干课25学分，专业系列课18学分），教师职业教育课25学分，毕业论文4学分。
学生修满154学分，符合毕业要求，准予毕业，发给毕业证书，符合《中华人民共和国学位授予条例》和《东北师范大学本科学生学士学位授予细则》规定者，授予文学学士学位。
五、课程设置及学分分配本专业课程主要由通识教育课程、专业教育课程、教师职业教育课程构成，具体课程设置及学分分配见下表：1.通识教育课程通识教育课程最低为48学分，其中，通识教育必修课程为38学分，通识教2.专业教育课程专业教育课程最低为77学分，其中，专业教育基础课程必修为34学分，专业教育主干课程必修为25学分，专业教育系列课程最低选修为18学分（其中至注：“语文学科教师教育系列”为师范专业教师教育限制选修课程，师范类学生至少选修2门课（4学分）。
汉语言文学师范类课程
汉语言文学师范类课程是指培养学生具备高水平的汉语言文学理论、学科研究和教学能力的专业课程。
该类课程通常包括以下内容：
1. 汉语基础知识：包括现代汉语语法、汉字学、汉语拼音等。
2. 古代汉语文学：包括古代文言文、古代诗词、古代小说等古代文学形式的研究和阅读。
3. 现代汉语文学：包括现代文学作品的研究和阅读，如小说、诗歌、散文等。
4. 中国文化：包括中国文学的历史背景、文化内涵、传统文化价值观等。
5. 文学批评与研究：包括文学理论、文学批评方法、文学研究等。
6. 汉语教育：包括汉语教学理论、教学法、教材开发等。
7. 实践教学：包括实习、教学设计与实施等实践操作环节。
通过以上课程的学习，学生可以获得扎实的汉语言文学基础知识，具备独立从事汉语言文学研究和教学的能力。
同时，也能进一步了解和传承中国文化，提高文学鉴赏能力和文学批评造诣。
汉语言文学（师范类）专业本科教学计划专业代号 050101（国家）0101（学校）一、培养目标及规格（一）培养目标本专业培养具备汉语言文学基础理论、基本知识和基本技能，具有良好传统文化修养及创新精神，具备从事中等学校语文教学和科学研究能力的人才。
（二）培养规格（1）热爱中国共产党，热爱社会主义祖国；具有科学的世界观、正确的人生观、良好的文化修养及高尚的道德品质；（2）具有正确的文艺观点、语言文字观点和坚实的汉语言文学基础知识，并具有处理古今文字材料的能力、解读和分析古今文学作品的能力，及设计实施汉语言文学教学的能力；（3）了解语言文学学科的新发展，并通过学习，不断吸收本专业和相关专业新的研究成果，根据社会及教育发展的需要，拓宽专业知识，提高教学水平，在融化新知识的实践中富于创新精神；（4）熟悉教育法规，懂得教育基本理论，掌握一定的现代教育技术，具有教师的基本素质和基本技能，达到国家语委规定的普通话标准，有良好的口语和书面表达能力；（5）掌握计算机的基本知识，并具有较好的应用能力；掌握一门外语，达到国家规定的外语水平；（6）具有健全的体魄、良好的心理素质和审美素养。
二、学制、学位：学制四年，授予文学学士学位。
三、四年教育时间活动周数分配表，见附表一。
四、课程设置及学时、学分安排（一）课程类别1、公共基础必修课程（1）政治理论课（2）通识文化课（3）教师教育课2、学科及专业基础必修课程见附教学计划表3、专业模块课程（限制选修课，每个学生限选一个方向）（1）语言学（2） 20世纪文学（3）古代文学（4）文艺理论（5）世界文学4、专业任意选修课程每个学生限选五门（见教学计划表）5、公共选修课程（1）限选课（限选四门）（2）任选课（每系列任选一门）（二）课程学时分配本专业教学总时数为2750学时，各类课程学时分配见附件。
（三）课程学时、学分分配及要求本专业学生须修满169学分方准予毕业，其中专业课程须修满规定的158学分。
汉语言文学（师范）专业调研报告一、本专业原有培养方案人才培养目标（一）培养目标本专业培养德、智、体、美等全面发展，具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，基础宽厚，适应力强，意识超前，具有较强实践能力和创新精神，能适应基础教育改革发展需要的汉语言文学教学及其他应用性高级专门人才。
（二）培养规格与要求（1）素质规格与要求毕业生应掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本理论、观点和方法，具有坚定、正确的政治立场，牢固树立科学的发展观和正确的世界观、人生观、价值观；具备遵纪守法、爱岗敬业、热爱劳动、团结协作等优良品质；养成良好的思想品德和行为习惯；具有科学和人文的基本素养、健康的体魄、健全的心理和人格；具有开拓精神和创新意识。
（2）专业规格与要求本专业学生主要学习汉语和中国文学方面的基本知识，受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1.掌握马克思主义的基本原理和关于语言、文学的基本理论；2.掌握本专业的基础知识，了解本学科的前沿成就和发展前景；3.熟悉教育法规，掌握教育科学的基础知识和基本理论，掌握教师职业的基本技能，具备独立设计和实施语文教学和一般教育工作的能力；4.具有文学修养和鉴赏能力以及较强的写作能力；5.了解我国关于语言文字和文学艺术的方针、政策和法规；6. 能阅读古典文献，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
二、调研有关情况（一）教育部本科专业指导目录本专业有关要求1.人才培养就业面向行业、岗位科研机关、高等院校从事研究、教学工作，有的可从事对外汉语教学，在党政机关，包括报刊宣传、新闻出版、影视文化、互联网、对外交流其他企事业部门从事语言文字工作。
2.人才培养规格与要求在知识方面:（1）掌握马克思主义的基本原理和关于语言、文学的基本理论;了解本学科的前沿成就和发展前景；（2）掌握本专业的基础知识以及新闻、历史、哲学、艺术等学科的相关知识；（3）了解我国关于语言文字和文学艺术的方针、政策和法规。
江苏师范大学19级文学院汉语言文学专业《教育学》、《教材教法》真题及答案解析《教育学》真题及答案解析一、多选题（40分）1、作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括(ABD)。
A、学校即社会B、教育即生活C、教师中心D、儿童中心E、书本中心2、提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。
教育是经验的改造或改组”的教育家是(B )。
A、卢梭B、杜威C、斯宾塞D、陶行知E、蔡元培3、标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是(C)。
A、《学记》B、《普通教育学》C、《大教学论》D、《教育论》E、《教育漫话》4、教育学研究的对象是(AE)。
A、教育现象B、教育方针C、教育政策D、教育理论E、教育规律5、教育学的产生与发展经历了四个阶段，(C)首次将教育学作为一门独立学科划分出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。
A、孔子B、柏拉图C、培根D、夸美纽斯6、教育学的产生与发展经历了四个阶段，第一阶段有中国的《论语》和《学记》，第二阶段的代表人物有(D)等A、苏格拉底和柏拉图B、柏拉图和亚里斯多德C、苏格拉底和亚里斯多德D、夸美纽斯和赫尔巴特7、教育学的产生与发展经历了四个阶段，第四阶段是教育学的多元化发展，标志是教育学出现繁荣发展的特征，(A)不是这一阶段的代表人物。
A、桑代克B、马卡连柯C、赞科夫D、陶行知8、制约教育发展的规模与速度的因素有( AC )。
A人口数量与增长率B政治因素C生产力发展水平D文化因素9、《礼记·学记》中明确提出:“古之王者，建国君民，教学为先”，反映了教育的(A)。
A政治功能B经济功能C人口功能D文化功能10、教育可使人口结构趋向合理，反映了教育的(A )。
A人口功能B 文化功能C政治功能D经济功能11、教育可以把潜在劳动力转化为现实劳动力，反映了教育的(D)。
A人口功能B 文化功能C政治功能D经济功能12、教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，检查学生学习成绩和发展程度，都要以教育目的为依据。
开放大学汉语言文学师范方向本科毕业论文通过后论文：开放教育模式下的专业建设，一直是国家开放大学（前身为中央电大）基于网络条件下的远程学历教育办学项目中最重要的组成部分。
高等学历教育在我国的教育结构基本是专业建设+课程建设的模式，即由专业和课程两大支柱构成的高等教育框架。
这种模式也是研习国际惯例，特别是前苏联高等教育模式的基本格局，即在专业框架内的课程设置结构。
但是，进入互联网+时代，知识的融合和跨界嫁接的交叉学科、边缘学科和新学科层出不穷，大量新型学科的涌现，冲破了传统的专业模式和课程结构，在21世纪交替之际，出现了大量以新学科为支柱的新型专业，目前仍然呈加速上升趋势。
尽管如此，传统专业格局内的课程结构仍然难以打破固有结构，依旧是以公共基础课+专业基础课+专业课+实践课为骨架的专业建设布局。
然而，互联网的扁平化特点和交融性功能扩大了专业的范围和相关嫁接学科的容纳空间。
尤其重要的是在专业格局发生变化的同时，课程的内部结构也在发生着变化。
课程内容信息交流的便捷无限扩大了课程的信息量；大数据分析和统计使课程信息的分类管理更加精确；计算机多媒体技术的数字化应用，使课程内容的表现更加清晰、生动、直观、立体。
所有这些互联网+计算机多媒体技术的新特性都使课程的面貌焕然一新。
当学习进入在线后，专业课程的组合更加灵活和便捷，由此出现了众多的同一专业的不同培养方向，以及更多丰满的专业课程组合模式。
例如，国家开放大学的汉语言文学专业就出现了师范方向、中文方向、文秘方向等不同的专业培养目标；而一直沿用几十年的专业教学计划也转型演变为专业模块组合结构，即，在过去的公共基础课+专业基础课+专业课+实践课为骨架的专业建设布局上增加了通识课程模块、职业技能模块、专业拓展课程模块、职业延展课程模块等等，这种转变实现了专业结构的规则模块组合制度。
它为高等专业教学以课程为单元的教学模式改革进行了有效的探索和实质性尝试，也为高等学历教育实现完全学分制，建设学分银行做了必要的前期改革。
师范类的汉语言文学汉语言文学是中国传统人文学科的重要分支之一，它是以汉语为研究对象，探讨汉语的语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的学科。
师范类的汉语言文学专业是培养汉语言文学教师的专业，其课程设置主要包括语言学、文学理论、古代文学、现代文学、修辞学等课程。
汉语言文学专业的学生需要通过对汉语的深入研究和学习，掌握汉语的语言规律和文学特点，培养对汉语言文学的独特见解和理解能力。
在语言学方面，学生需要学习语音学、语法学、词汇学等相关知识，了解汉语的发音、语法结构和词汇的构成规律。
在文学方面，学生需要学习古代文学和现代文学的经典作品，了解文学作品的创作背景、风格特点和艺术价值。
在古代文学方面，学生需要学习中国古代文学的经典作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，了解这些作品的创作背景、艺术特点和文化内涵。
同时，学生还需要学习古代文学的修辞手法，如比喻、夸张、排比等，以及古代文学的韵律和格律。
在现代文学方面，学生需要学习中国现代文学的代表作品，如鲁迅的《狂人日记》、巴金的《家》等，了解这些作品的创作背景、思想内容和艺术风格。
修辞学是汉语言文学专业的重要课程之一，它研究的是修辞手法在文学作品中的运用。
修辞手法是作家在表达意思时使用的一种艺术手段，它可以增强作品的感染力和艺术效果。
修辞手法有很多种类，如比喻、夸张、排比、对偶、反问等，每一种修辞手法都有其独特的表达方式和效果。
学生需要通过学习修辞学，了解各种修辞手法的定义和运用规律，掌握修辞手法在文学作品中的应用技巧，提高自己的文学写作能力。
汉语言文学专业还涉及到文学理论、文学批评、文化研究等相关知识。
学生需要学习文学理论的基本概念和发展历程，了解文学批评的方法和原则，掌握文化研究的基本理论和方法。
通过对这些知识的学习，学生可以拓宽自己的学术视野，提高自己的文学素养和研究能力。
师范类的汉语言文学专业是培养汉语言文学教师的专业，学生需要通过对汉语的深入研究和学习，掌握汉语的语言规律和文学特点。
《学科教学论》一、填空1、工具性与人文性的统一是语文课程的本体属性。
（注：“本体属性”可换成“本质属性、”“性质”、“基本特点”）2、语文素养大致可以分为四层：操作层、实施层、动力层和基础层。
3、实现课程总目标的五个发展方面：积累●整合、感受●鉴赏、思考●领悟、应用●拓展、发现●创新。
4、从语文教学评价领域和评价内容，可以把评价指标定为三个维度，五个领域和两种类型。
（1）知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观，这三个维度既是语文教学的总体目标，也是评价语文教学的三个基本标准，即，三维目标。
（2）九年制义务教育教学目标的五个板块/五个领域：识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、综合性学习。
（3）①高中语文课程性质：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
②高中阶段的两种课程类型：必修课和选修课。
A、必修课程是按阅读与鉴赏、表达与交流两条线索进行描述。
B、选修课程分别根据诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列的拟定目标。
5、钱梦龙教学提倡“三主四式”的教学方法，“三主”就是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“四式“即导读式：自读—导读—教读—复读。
6、魏书生的“六步教学法”的指的是：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。
7、阅读教学过程的基本框架，即教学中的三教段是：感知——理解——实践。
（注：书中是初读—精读—复读）8、作文的发展趋势，也是作文教学的训练方式是：命题作文—半命题作文—供料作文—话题作文。
9、作文讲评常用的方式：专题讲评、典型讲评、对比讲评、综合讲评。
10、作文批改常用的符号：增补、删除、保留、换位、紧接、换行、褒许、考虑、错别、后移。
11、理想型的语文学习档案袋的三部分构成：作品产生过程的说明、系列作品（包括作文、读书报告、研究报告、朗读课文的录音带等）以及学生的反思记录等。
12、语文综合性学习具有综合性、主体性、参与性、生成性特征。
13、语文综合性学习的十环节：选择课题—确定目的—策划方案—角色分工—准备材料—明确时间—优化步骤—组织实施—成果展示—评价反思。
14、研究性学习的基本方式：自主、合作、探究。
15、说课内容的四大板块：说教材、说教法、说学法、说教学程序。
（补充：说板书设计、具体时间分配和说作业布置）16、课堂教学的评价标准包括教学目标、教学内容、教学策略与方法、教师专业素养、教学效果五大方面。
17、评课的三方面内容：评教师的教、评学生的学、评教学内容。
18、口语交际教学的基本过程：课前准备、导入情境、模拟交际、可外延伸。
19、教学过程的优化模式：自主学习－创设情境－总结感悟－练习巩固。
二、简答、论述（一）1、什么是语文素养？答：语文素养是指通过学习与实践，学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识，能力技艺和情感态度价值观。
语文素养是一个由多种因素组成的动态系统，而语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相互生长的过程。
2、语文素养可以分为哪四层？答：语文素养大致可以分为四层：操作层，实施层，基础层和动力层。
（1）听说读写这是形之于外的显性语言行为属操作层支配上述这些的知能因素是语文知识，语文技能，语文感悟和语文思维属于实施层。
（2）参加和支配上述这些行为的直接心理因素是语文学习的动机，情感态度，语文学习的习惯和语文行为的意志，属于动力层。
（3）作为言语行为的背景要素则涉及到言语主体的思想水平，道德品质，审美情趣，文化品位，知识视野，个性人格，智力发展及具体的语言环境等属于基础层。
.3、语文素养在语文教学中有什么地位和作用？答：（1）语文素养是以语文能力为核心，是语文能力，语文知识，语文积累，学习方法习惯，思想品质和审美情趣的融合。
（2）九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
4、如何全面提高学生的语文素养？（我国语文课程标准的基本理念六条结合）答：（1）以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系。
（2）根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展的需要。
（3）强调语文过程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性地发展。
（4）突出教师和学生在课程建设和教学活动中地主体构建作用，力求实现建设有序、开放而有活力的语文课程的课程理想。
（5）着眼创新精神，倡道学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力。
（6）强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多元化。
（二）5、什么是三维教学目标？其具体内容是什么？它们之间有什么关系？（书225）答：（1）三维教学目标包括知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观。
（2）①从“知识和能力”这一角度，所关注的是在语文教学中要培养现代化公民所应具有的基本语文知识和语文能力。
事实上，这也是一个人语文素养的核心要素。
当然随着社会的发展，语文知识和语文能力的内涵也将随之发生变化。
②从“过程和方法”的角度，所关注的是学习主体在言语实践过程中语感和文化的积累、认知能力和学习策略的发展，以奠定其终身学习终身发展的基础。
这也体现了语言学习的实践性质。
③从“情感态度和价值观”的角度，所关注的是学生在语文学习过程中高尚的人格情操与审美情趣的发展，并在这样一种人文熏陶中使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，这同样是语文课程目标的重要内容。
（3）关系：三个方面互相渗透，融为一体，有助于促进学生语文素养的整体提高。
（三）6、语文课程标准的概念是什么？答：语文课程标准是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。
7、语文课程标准的基本理念是什么？答：（1）以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系。
（2）根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展的需要。
（3）强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性地发展。
（4）突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主题建构作用，力求实现建设有序，开放而有活力的语文课程的课程思想。
（5）着想创新精神，倡导学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力。
（6）强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多重评价方式，提倡评价主体多元化。
8、义务教育阶段课程课程标准理念是什么？（书P56）答：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主，合作，探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
9、义务教育阶段课程理念有什么突破？答：义务教育阶段课程理念（1）体现了为了学生的终身发展的现代课程教育思想；（2）强调了语文课程的特点与全面提高学生的语文素养的必然联系；（3）通过教学方式的革新来培养学生的创新意识和自主探究的学习能力（4）开放的课程观拓展了课文课程的学习空间。
10、义务教育内容从哪五方面展开？答：九年制义务教育教学目标从识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、综合性学习这五个领域展开。
11、高中阶段课程的基本理念是什么？（书P58）答：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
（2）注重语文应用，审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。
（3）遵循公共基础与多样选择相统一的原则，构建开放，有序的语文课程。
（四）11、什么是课程资源？答：课程资源的概念有狭义和广义之分。
（1）从狭义方面而言，仅指形成课程的直接因素来源，例：教材，学科，知识等。
（2）从广义方面而言，课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，例：生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识、图书馆、人文传统等。
一般而言，语文课程资源指形成语文课程的因素来源和必要而直接的实施条件。
（或者“是能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。
”）12、课程资源的类别划分答：（1）按照语文课程资源的功能特点来划分：素材型课程资源和条件性课程资源。
（2）按照语文课程资源空间分布的不同来划分：校内课程资源和校外课程资源。
（3）按照资源的组合方式划分：单纯资源和复合资源。
（4）按照其在课程中的作用划分：核心资源和边缘资源。
（5）按照其呈现形态划分：显性资源和隐性资源。
（6）按照其发展的先后划分：传统资源和现代资源。
（五）13、什么是阅读？答：阅读就是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。
14、阅读教学的方法有哪些？(书P147)答：阅读教学的方法有朗读、默读、讲述、问答、讨论、填空、提要、复述、比较、批注、写读书笔记、读后感。
15、什么叫问答法教学？问答法教学的原则有哪些？答：（1）问答就是通过提问和回答来进行教学的方法。
（2）原则：①问题有价值；②应以思考性问题为主，记忆性问题为辅；③问题应大小适当，难易适中；④问题应有启发性；⑤所有的学生均有机会回答；⑥教师语言简明，态度亲切⑦恰当评价；⑧鼓励学生提高。
16、什么叫讨论法教学？讨论法教学的原则有哪些？答：（1）讨论教学就是在教师指导下，通过学生对话的方式实现教学目标的方法，把独立阅读变为集体阅读的方法。
（2）原则：①要把握好讨论的主题（关键）；②从文本出发；③既要尊重学生对文本的多元反应，又要尽可能的寻求共识；④要倡导持之有效，言之有理；⑤应当引导学生调动生活经验；⑥要让更多的同学参与讨论。
17、提要法教学的要求有哪些？答：编写阅读提要的要求在于①准确无误的表达原意；②合乎逻辑；③言语简洁和谐；④作为一种阅读教学的方法，编写提要的运用应该是灵活的、有弹性的，并非每篇文章都需要编写提要，编写提要应因文而异；⑤编写提要可以有繁简详略的区别，同一篇文章可以有大同小异的两种甚至多种提要，编写提要的教学过程可以有不同的设计和处理。
18、阅读教学模式一：钱梦龙语文教学的“三主四式”（1）“三主”：以学生为主体，教师为主导，训练为主线①“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。
②“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
