建立语言仓库丰富小学生语言积累

丰富学生语言积累的途径语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。

语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。

语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。

下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。

一、在听中积累语言当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。

通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。

学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。

这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。

我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，不仅如此，我还把“听”从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带，让学生带回家听，学生十分感兴趣，像《小雨》、《可爱的小鸟》、《春》等，学生们越听越喜欢，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。

这样，并没有强迫性的要求，从“听”到“看”，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。

二、在诵中积累语言语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。

“书读百遍，其义自见。

”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。

汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。

也谈小学生的语言积累摘要：”只有厚积，才能薄发。

”如何在小学语文教学中注重语言积累，从而提高学生的语文素养？本文从立足教材（课内）、开发资源（课外）、丰富活动（拓展）等方面，用许多生动有力的课例和方法加以论证，效果凸现，很有特色。

关键词：语言积累；课内课外；专题活动；语文素养中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0036-02古人云：”为学之道在厚积而薄发”。

《语文课程标准》非常重视语言积累，提出很多具体措施予以保证落实。

在”课程的基本理念”中明确提出”语文课程应指导学生……丰富语言积累”，九年义务教育阶段应”背诵优秀诗文”136篇，课外阅读总量达到400万字。

根据《课标》要求，并结合我班学生实际情况，我在多年的时间里，在教学实践中以语言的积累为突破口，努力提高我班学生的语文能力，取得了较好的效果，同时也积累了一些实践经验。

1.立足教材，课内积累课堂教学中，我自始至终都瞄准课文的言语，采取多种办法去引导、帮助学生积累吸收，最终内化为自己的语言材料。

1.1解词析句，品味欣赏。

我们所学的课文多数是中外名家的代表作，选作教材时还作了精当的改动，其中的遣词造句可谓句斟字酌，堪称语言的典范。

分析理解课文中的重点词句，可以让学生在品味欣赏的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑。

通过解词析句的训练，学生的积累内化成一种能力，在习作中体现出来。

一位学生在日记中这样描述：”终于盼到了星期五，可下午放学已经很晚了。

回到家，妈妈赶忙帮我卸下书包……”一个不同寻常的”卸”无比形象地描绘了紧张的学习，繁重的功课，让我感受到孩子们学习中无形的压力。

1.2精彩片段，熟读成诵。

”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”的确，朗读、背诵是语言积累的重要途径。

在教学实践中，我把时间”还”给学生，采用初读感知、精读品味、诵读积累等不同层次，自由读、分角色读、比赛读等多种形式，引导学生在反复诵读中感悟、体会、理解。

小学生语言积累能力的培养作者：范影平来源：《软件·教育现代化》2012年第10期语文教学实际上就是一个不断积累的过程。

《语文课程标准》明确指出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累”。

把丰富语言积累写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也具有很强的针对性。

语文教学课堂是学生积累语言的一个重要场所，有助于培养学生的语言感悟能力和思维的发展，提高学生的人文素养。

那么，如何在语文教学中培养学生语言积累的能力呢？1、培养学生积累语言的兴趣“兴趣之所在就是天赋之所在”。

俄国教育家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。

”要让学生养成积累语言的习惯，就必须激发他们的兴趣。

怎样激发呢？首先老师要有一定的文学修养语言文字修养，在课堂教学中诗一般的语言沁入心脾，学生得到美的熏陶，感悟于语言文字的魅力，无声润物中自然会积极捕捉积累精美语言。

其次，我们还可以在教学内容上下功夫。

如在教学《雷雨》时，由雨前过渡到雨中教学“是啊，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然狂风大作，紧接着电闪雷鸣。

雨下起来了，这可真是一场大雨呀！”这样既总结了文章中雷雨前的特点，自然过渡到下一段落的教学，又默默地给予了学生一些描写雷雨的词语。

又如教学《跳水》时，着重指导学生通过品读重点语句来体会人物的心境，学习船长在危急中冷静、机智和果断处理问题的思维方法，从而感悟船长的形象美。

就这样，学生在一堂堂课的倾听、朗读、想象中感知美、欣赏美、领悟美，从语言中感受到愉悦，不知不觉喜欢上美的语言，产生积累的兴趣欲望。

2、引导学生掌握积累的方法2.1广泛阅读。

课内阅读只是最开始阅读阶段非常小的一部分，在大量的课外阅读中感悟语言沉淀下美的语言。

我们鼓励学生每天坚持阅读，每周有一定的阅读积累作业，每个寒暑假有规定的读物和推荐阅读的篇目。

当然也有学生阅读积累展示的平台，如班级读书会等。

如何在学前阶段培养孩子的语文字词积累能力在学前阶段，培养孩子的语文字词积累能力对于他们的语言发展和学习能力都有着重要的影响。

下面将介绍一些方法和策略，帮助家长和教育工作者在这个关键时期有效地促进孩子的语文字词积累。

一、创造语言丰富的环境为了帮助孩子积累语言，创造一个语言丰富的环境非常重要。

家长可以通过以下方式来实现：1.频繁对话：与孩子进行频繁的对话，包括日常生活中的事物、活动和事件。

使用简单的语言，慢慢引导孩子使用新的词汇。

2.阅读互动：每天给孩子朗读故事书，让他们参与其中，如预测故事情节、回答问题等。

这样可以帮助他们扩展词汇量并理解故事的内容。

3.词汇游戏：通过玩词汇游戏、拼字游戏等方式，帮助孩子记忆和掌握新的词汇。

例如，用卡片写上不同的词汇，让孩子配对正确的词汇。

二、提供丰富的书籍和材料提供适合孩子年龄的书籍和材料，可以帮助他们扩展词汇量和理解能力。

以下是一些建议：1.多样化的书籍：选择不同题材和风格的书籍，包括故事书、图画书、百科全书等，以满足孩子的兴趣和好奇心。

2.互动阅读：在阅读时，与孩子进行互动，如提问故事中的人物和事件，让他们参与故事的讲述，培养对词汇的理解和运用能力。

3.多媒体资源：利用互联网和电子设备，给孩子提供有趣的故事、儿歌和英语学习资源，帮助他们扩展词汇量。

三、利用游戏和活动通过游戏和活动，可以让孩子在玩乐中学习新的词汇。

以下是一些例子：1.角色扮演：鼓励孩子进行角色扮演，扮演不同的角色，并使用相关的词汇。

例如，模拟商店，让孩子扮演店员和顾客，用词汇描述商品和购物过程。

2.字母和词汇拼写游戏：利用字母卡片或拼图，让孩子拼写他们认识的字母和词汇。

逐渐增加难度，帮助他们记忆和掌握更多的词汇。

3.歌曲和谜语：通过唱儿歌、背谜语等方式，让孩子记忆和运用新的词汇。

四、定期复习和巩固为了确保孩子所学的词汇得以巩固和应用，定期的复习是必要的。

以下是一些建议：1.复习时间：每天安排一定的时间进行复习，可以是在家庭环境中，也可以是在幼儿园或学校。

◇福建省谭蚌语文教学实践：T坩义秋竽_哭瓯县要重视语言积累是藤《语文课程标准》中小的一个重要指导思=子=想，它多次提及“语钟言积累”这个问题。

业例如在小学三至五力年级的“阅读阶段内容与要求”中提到“感受课文中富有表现力的词句，能用摘抄、仿写等方式自觉积累生动而含义丰富的词一句”。

《语文课程标准》不仅在语言积累的途径和方法上作了如此明确的要求，而且在对各学段的语言积累还作了具体的量化要求。

如小学一、二年级明确要求学生能熟读、背诵60首简单的古诗，课外阅读总量达到l O万字左右；三至五年级能再背诵60首古诗词，三年的课外阅读总量不少于100万字。

可见重视语言积累是当前语文教学中不容忽视的一个重要问题，每位语文教师在教学实践中不仅要在思想上足够认识语言积累的意义，而且还应注意在实践中积极探索语言积累的有效途径，教给学生语言积累的基本法，提高学生的语文素养，使学生拥有较露塄，淼丰富的语言积累，以适应日常生活、工作、学习和发展的需要。

一、阅读是基础1．加强朗读促积累重视朗读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

在教学中落实以读为本，以读贯穿课堂教学的始终，同时读书形式多样，指导得法，努力做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异；尤其重要的是培养学生边度边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难。

培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激发其创新思维的火花，真正成为学习的主人。

2．强调背诵促积累背诵记忆是积累语言的一种重要方法，也是古今广大教师使用最多的一种方法。

古语有云：读书百遍，其义自见。

确实，在教师的启发引导下，随着年龄的增长、阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。

这种读书方法虽然看起来稍显笨拙落后，但其实它不仅符合汉语的教学特点，也符合小学生的心理特征。

小学语文教材大多浅显，文字优美，所列的背诵篇目也较多，目的就在于让小学语文教师抓住13岁以前是人一生中记忆最佳的时期这一生理特征，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。

引导学生进行语言积累语言积累是提高学生语文能力的基础。

学生语文素质的提高，很重要的方面就是要重视充足的语言积累，只有在大脑中储备足够数量的语言材料，才能保证运用时随意支取，保证语言表达的准确、生动、精练。

为学之道在厚积而薄发。

著名作家秦牧曾说过：“一个人应该有三个仓库：一个装生活材料的仓库；一个间接仓库，即书籍和资料得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。

”有了这三个仓库，学生一定会呼之即出，信手拈来。

那么，如何引导学生建立起自己的“语言仓库”呢？一、教材中积累语文课本中的文章大多是经过认真挑选并细致加工过的，不但文质兼美，而且是学习语言的典范。

在教学这些文章时，教师应放手让学生细细品读，仔细推敲，把培养学生熟读、精思、深思的读书习惯作为教学重点，引导他们反复阅读，冷静思考，大胆想象，悉心体会。

这样，学生在鉴赏中深化认识，融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有，形成自己的语言。

同时，课文中还有许多优美的词、句、段，也可以采用小组分工合作的形式让学生议一议、抄一抄、背一背及相互检查等形式来积累语言，甚至还可以辅之以动作、表情进行表演，再现文章的形象美和意韵美。

这样不仅便于学生积累语言，而且有利于他们对书本语言的内化吸收，形成良好的语感。

久而久之，学生的语感强了，语言表达能力就会随之提高了。

二、生活中积累叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。

”社会是一本大的活的教科书，它内蕴丰富，包罗万千，是我们取之不尽、用之不竭的源泉。

通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。

由此而来的文章才能情真意切，枝繁叶茂。

“语言来自生活又服务于生活。

学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是生活的语言，才是富有魅力的语言。

”因此，充实学生的生活，引导学生融入大自然，让学生积极参与生活、感受生活、体验生活，在生活中学语言用语言，增长见识，表情达意。

语言积累的几条途径学习语文最重要的是学习语言。

学习语言，重在直接吸收和积累语言。

只有“厚积”才能“薄发”。

没有积累，就谈不上培养良好的语感，也就学不好语文。

那么，如何丰富学生的语言积累呢？一、在熟读背诵中积累“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

”诵读记忆是积累语言的重要方法。

学生正处于储存语言的最佳时期，让他们多背诵些佳辞妙句，精美篇章，不仅有利于培养他们的记忆力，更有利于积累、充实语言库存，而且还可以从背诵中领悟体味作者遣词造句、谋篇布局的匠心所在，悟得表达方法的真谛，从而提高语言表达能力。

为了强化熟读背诵，我采取了以下措施：1、改变教学方式：变以前的“以理解为目的，以讲解为手段”的阅读模式为“以掌握语言为目的，以熟读背诵为手段”的新的阅读模式；变以前的“重问题分析”为现在的“重阅读积累”。

2、增加背诵量：除了课本要求背诵的与课本后的诗词外，能激发学生真情实感的，优美的句段也要求熟读成诵。

3、教给有效背诵的方法。

如：结构剖析法、“三抓”（抓领头字，抓领头句，抓过渡句）背诵法。

《爱莲说》我采用的就是这种方法，学生对照结构图很快就能背诵，而且能帮助学生理解课文内容与写法。

江泽民同志说过：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。

”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些学生“死记硬背”也未尝不可。

随着年龄的增长，阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。

最重要的是要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵方法的指导和检查的力度。

二、在课外阅读中积累贫乏是语文能力的致命伤，博览与积累是疗伤的最佳方法。

博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。

因此，教师要树立大语文教学观，引导学生由课内走向课外，指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。

我的具体做法：1、开辟“语言储存库”每天要求学生读一篇佳作，搜集几个优美词语或一小段优美语句，摘入自己的“语言仓库”或“语言储存库”（摘抄本），并要求记读成诵。

开启多元途径丰富语言积累作者：吴春玲来源：《七彩语文·教师论坛》2015年第10期一、体会魅力，激发积累兴趣每学期伊始，我并不急于讲授新知，而是立足于长远，向学生展示自己和过去学生的“语言积累本”，望着一本本精美而又充满个性的积累本，学生们个个神采飞扬，羡慕之情油然而生，都想拥有一本自己的积累本。

此时，让学生建立自己的“语言积累本”已经是水到渠成，良好的积累意识和习惯便在学生的心中开始扎根。

开学第一天，我们的阅读之旅便启程了。

我给每位学生发放假期准备的一些读物。

如一年级新生，我为他们准备的是学生熟悉的儿歌、古诗、汉语拼音情境歌：《国旗》《拍手歌》《上学校》《静夜思》等，我带领学生一边学习课本知识，一边学习自编的小册子。

学会的生字积累在“语言积累本”上，不会写的字，也可以请家长帮忙书写。

对于识字较困难的学生，我采用歌诀渗透，帮助他们记忆。

如“黄”字：“共字分开手，由字坐当中。

”如“夜”字的歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。

”歌诀读起来琅琅上口，学生对歌诀有一种天然的亲和力，学起来轻松有趣。

学生的识字量大大增加，一年级结束时，学生平均识字2000个左右，相当于三年级学生的识字量，为以后的阅读打下了坚实的基础。

学生初次品尝到了阅读识字的快乐，养成了注意积累、善于积累的好习惯。

二、指明途径，拓宽积累渠道1. 在扩展阅读中积累语言。

作为语文教师，有责任，也有必要指导学生在扩展阅读中积累语言，帮助学生建立一个属于自己的语言仓库。

可以以教材为点，以课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读网络。

例如：学习《卖火柴的小女孩》一文，就可以向学生推荐《安徒生童话》一书;学了《海底世界》一课，可以推荐《海洋》一书;学习了《蟋蟀的住宅》，激发学生阅读法布尔的《昆虫记》;学习《渔夫的故事》一文，激发学生阅读古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》等等。

小学语文积累语言方法有哪些语言的积累是一个漫长的过程，小学时期是语言技能形成的关键时期。

那么小学语文积累语言的方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文积累语言的方法有哪些一、积累语言，从口语交际入手口语交际时，师与生、生与生的语言互动中常会听到精彩的语句、令人耳目一新的词语，那是学生平时积累并加以灵活运用的结果。

我总是及时进行夸奖，表扬学生词汇丰富、善于积累，并将这些词汇写于黑板上，读一读，让更多的学生记住这些词，并学习运用表达。

如在教学一年级的口语交际《春天来了》，我引导学生说句子：春天，什么花开了?有的说：“春天，粉红的桃花开了。

”有的说：“雪白的梨花开了。

”有的说：“金灿灿的油菜花开了。

”老师抓住学生语言的闪光点，将“粉红的”、“雪白的”、“金灿灿的”等词写在黑板上，表扬学生，激发他们积累的兴趣和热情，学生便会自觉地收集。

也可以由老师给学生提供相关的一些词汇，让学生自由选择，将恰当的词语运用到自己的语言实践中，在口语交际中积累词汇。

尤其在一、二年级，老师要有意识地让学生在有所积累中表达，在表达中积累，丰富语言。

二、语言积累，从课文入手每一篇课文都有新词新语出现，句式也不尽相同，我采用让学生复述课文、表演课本剧，指导学生入情入境地朗读、表演读等形式将课文熟读成诵，融会贯通;并让学生从课文中找自己喜欢的词、句，同桌或小组交流，做到每学完一课，抄摘6个学生喜欢的句子、十个词语，并以此作为学完一课的家庭作业。

对于积累、运用中出现的词句，我在学生理解的同时，还让学生选择词语练习说话，让学生比赛背一背，看谁记得多，如此强化学生对词汇的记忆、储存。

日积月累，将课本中的语言文字形成自己的储备和财富，一旦运用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

三、语言积累，从课外入手1、从课外阅读中获取。

我班有一个学生在写校园的景物时写道：校园里的花坛中有很多花，有红色的美人蕉、红色的月季花、红色的鸡冠花。

辽宁广播电视大学学报年第3期（总第期）：KY @L 教育教学研究如果说一个人的成就就是一座建筑，那么语文素养便是它的基石。

语文素养是指语文能力为核心的综合素养，其中包括：语文知识，语言积累，语文能力，语文学习方法和习惯，思维能力，人文素养等等。

而语言积累就是构成基石的一块砖。

《新课程标准》中明确指出：“小学语文教学应注重积累文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料，从整体上提高学生语文素养。

”在语文教学中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，实现语文素养的全面提升。

积累语言的方式各不相同，笔者谈一谈几点粗浅的体会。

抓住课内积累点1、熟读成诵——读中积累古人云：“书读百遍，其义自见。

”朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。

语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。

如教学《三峡之秋》一文，作者以优美的笔触，描写了长江三峡的壮丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。

教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看长江三峡的图片、录像，激发学生对长江三峡的热爱向往之情。

在教学《记金华的双龙洞》时，让去游览过的同学谈谈身临其境的感觉，游览的经历，帮其他同学加深理解。

在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，就在朗读中顺理成章地积累了语言。

另外，背诵记忆更是积累语言的重要方法。

儿童正处于储存语言的最佳时期，在理解的基础上多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。

在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间。

除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。

语文教学中如何丰富学生的语言积累作者：李树蓉来源：《成长·读写月刊》2018年第01期【摘要】每个人都有个性化的阅读方式、方法，因而对同一篇文章的体验和感受也不同，我们不要生硬地强求统一，应尊重孩子们的个性化积累。

激发语言积累的兴趣，重视课堂教学中的语言积累，重视课外阅读的语言积累，让学生爱上阅读并主动积累，以求达到语文教学的最高境界。

【关键词】语文教学；丰富积累《语文课程标准》总目标第七条中明确指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

可见丰富的语言积累在语文教学中是非常重要的。

我们语文老师常常为学生作文中语言的干涩贫乏而头痛烦恼，有些学生在作文时所选素材很新颖，可他却无能如何也写不出这其中的趣与妙。

就其原因，就是缺乏丰富的语言积累。

那怎样才能使学生的语言丰富起来呢？在长期的语文教学中，我找到了一些丰富学生语言的方法与大家分享。

一、重视课堂教学中的语言积累语文教本中的课文都是专家们经过谨慎思考、精挑细选出来的优秀文章，其中不乏优美的、意境深远的、含义深刻的语段。

我们在教学中应该领着学生去感悟、去理解、去品味。

只有学生真正理解了这些语言文字，真正爱上了这些语言文字，真正与作者与文本产生了共鸣，积累才真正做到了有效。

五年级上册课文《慈母情深》，文中写了贫困辛劳的母亲不顾同事的劝阻给作者买了一本《青年近卫军》，表现了这位平凡母亲的伟大。

文中有两段感人至深的描写：1、背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 2、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……文段中的这两个排比句，饱含深情地描写出了母亲的辛劳，我被这位平凡的母亲深深地感动了，我带着我的学生们一起朗读这两段文字，我分明看到了孩子们眼中那莹莹的泪光。

孩子们纷纷举起自己的小手，说自己在朗读中仿佛看到了一位为了生活疲惫不堪的母亲，说自己仿佛看到了一位为了家庭忙碌不停的母亲……孩子们动情地读着这些饱含深情的语言文字，并且把它抄在自己的摘录本上。

小学语文阅读教学中如何增加学生语言的积累摘要：一个人的语文素养要在长期的大量阅读积累中形成，语文课程标准明确规定，小学阶段阅读总量应不少于150万字。

要让学生有大量的积累，我们无论在课内还是课外都要引导学生在读中积累，在背中积累，在写中积累。

关键词语言积累朗读背诵批注摘记小学《语文新课程标准》中指出小学阶段要重视对学生语言积累能力的培养。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”平时我们总说学生表达能力差，习作空洞，关键就是缺少语言这个“米”。

我们老师就要帮助学生找到“米”并积攒起来，积累得越多，才会做出美味佳肴。

所以，每一名语文教师，无论课内还是课外都要重视学生的语言积累。

那么，怎样让小学生积累更多的语言文字形成能力呢？下面谈谈我在多年的小学语文教学中的点滴做法。

一、在课内阅读教学中积累语言古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

由此可见，熟读、背诵不但能加强学生体会语言文字所蕴含的思想感情，还能促进对于语言文字的运用。

《教育心理学》中指出：“在儿童的记忆仓库中，储备丰富的语言材料，是培养理解和运用语言文字能力的必要条件，也是提高智能活动水平和思维能力的基础。

这个‘储备’的手段，就是背诵。

”随着教学改革的深入发展，我们语文老师深深地感受到，语文教学应该用读和背来替代繁琐的讲解。

为了使学生积累更多的语言信息，我采取了以下教学措施：1.淡化分析，加强读与背。

古人云“书读百遍，其义自见”。

我在语文阅读教学时着重在熟读课文上下功夫，每学一篇课文，都要设计多层次地读，以达到熟读成诵的目的。

比如：我在教学《植物妈妈有办法》这一课时，我设计了这样几个层次的读：（1）自由读，读准字音，读通句子。

（2）指名分段读，纠正错误，了解课文大意。

（3）默读思考解决问题（4）汇报交流分角色朗读。

（5）借助图片表演读。

这样一步一步地读下来，学生基本上达到了背诵的程度。

这节课学生们兴趣盎然，课文读得朗朗上口，文中精彩的语言与内容也就印在了脑子里。

丰富语言积累提高语文素养作者：黄红艳来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第9期江苏淮安市新安小学（223200）黄红艳语文能力，最简单的就是表现在交往过程中的听说读写能力。

怎样让学生形成良好的听说读写能力呢？实践告诉我们，积累是运用的前提,只有积累丰富的语言素材,才能厚积薄发，语言积累是形成听说读写能力的基础。

现笔者根据自己的语文教学实践，谈谈对语言积累的体会。

一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。

这个‘储备’的手段，就是背诵。

不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。

”可见，诵读在语文学习中具有重要作用。

背诵古诗文，让我们积累了不少文言知识，了解了不少文学常识；背诵名家名篇，让我们体会到了语言文字无穷的魅力和风光；背诵格言警句，让我们的身心受到了洗礼和熏陶。

如白居易的词《忆江南·江南好》就很值得背诵。

又如《可爱的草塘》中写草塘美景的段落，描写得非常优美，背诵下来就是很好的语言积累。

教师除了要求学生朗读、背诵教材中的优秀诗词、文章外，还可以在小学低年级段为学生选择一些朗朗上口的民谣、儿歌、古诗词、现代短文、小诗和段落，在小学高年级段为学生选择部分篇幅略长的古文、古诗词、现代散文等，有意识地让他们多背好诗词、好文章，让美和高尚在学生纯洁的心灵中生根发芽，总之，诵读诗文对于小学生的语文学习百利而无一害，不仅可以提高小学生的文学素养，还能提高小学生的写作水平。

二、强化课外阅读，在博览中积累语言吕叔湘先生说过：“不妨回想一下，咱们小时候学习语文以及一般知识，有几分之几是从课堂中学来的。

每个人都有大致相同的经验，课外学到的东西比课内多些。

”博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，并能在阅读过程中再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的系统更为完整、严密。

培养积累语言习惯促进语文素质提高语文素质的内涵非常广泛，但其主要表现是在与人交往过程中的听说读写能力。

无论是口语，还是行文，其实质都是对语言进行组合的过程。

一个人是否能把一件事叙述清楚，是否能听懂其他人的讲话，关键取决于其自身语言积累的多少。

小学阶段是语言形成的基础，是语文素质形成的关键，因此，培养小学生积累语言的习惯不容忽视。

一、强化熟读背诵，在朗读中积累语言《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。

这个‘储备’的手段，就是背诵。

不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。

”但纵观多年来的语文教学，采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。

为了使学生理解得深透，一些教师就会不停地讲，岂不知讲解的越多，教学效率就越低下，就越违反了“背诵”这一学习语言的规律。

在新课标的引领下，我认为现在的语文教学模式应该是“以积累语言为目的，以熟读背诵为手段”。

为了强化这一手段，我采取了下面这样三条措施。

1.阅读教学淡化内容分析，加强课文朗读、背诵训练。

语文教学时着重在熟读课文上下功夫，在记忆常用词语、名言警句上下功夫，在背诵诗文佳作上下功夫。

学完一篇课文，通过检查学生对课文是否读熟、是否掌握文中的常用词语、是否能背诵本文的好句好段，作为评价教学效果好坏的标准。

2.增加教材中的背诵量。

人教版的语文教材，不论寓意深刻的寓言故事、意境优美的散文，还是意境含蓄的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。

但教材中要求背诵的篇幅、段落却为数不多。

以小学语文第九册为例，全册共36篇课文，要求背诵的课文只有7篇，共1098个字，平均每天背诵却不足10个字。

作为小学高年级的学生，这是个多么令人惋惜的数字！所以，我除了教材规定的背诵任务外，每单元还挑选10个妙语佳句和3—4个精彩片段，让学生熟读成诵。

3.每学期补充8篇左右的诗文和现代中外名篇。