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小学科学教材内容的重组与创新分析小学科学教材的内容重组与创新是指在教学内容的设计中，通过重新组织和创新教材内容，使之能更好地适应学生的认知规律和实际需求，提高教学效果。
下面对小学科学教材内容的重组与创新进行分析。
小学科学教材内容的重组与创新应注重学生的实际需求。
小学生在学习科学知识时，往往对实际问题感兴趣，喜欢通过实践探究的方式学习。
在教材内容的重组与创新中，可以增加一些实践活动和实例分析，帮助学生将抽象的科学知识与实际生活相联系，提高学习的可操作性和实用性。
小学科学教材内容的重组与创新应注重学习的层次和过程性。
小学生的认知能力和逻辑思维能力还不够发达，因此教材内容的呈现应遵循由浅入深、由易到难的原则，适度增加知识的层次和难度，使学生能够逐步提高自己的认知水平。
还可以通过问题导入、案例分析等方式，培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生在实践中学会运用所学的科学知识进行分析和解决问题。
小学科学教材内容的重组与创新应注重教学资源的整合和利用。
随着科技的发展，现代教学手段的多样性和丰富性为教材内容的重组与创新提供了更多的可能性。
教师可以将丰富的教学资源如图片、视频、实验设备等融入到教学中，使教学内容更加生动有趣。
还可以通过使用互联网资源，引导学生进行自主学习和探究，拓宽他们的知识视野。
小学科学教材内容的重组与创新应注重跨学科的整合。
科学知识与其他学科如语文、数学、美术等有着密切的联系，因此在教材内容的设计中可以适度引入跨学科的内容，促进学科之间的交叉融合。
在学习动物的特征和栖息地时，可以结合语文课堂上学习的科学文章，让学生在语文课上进行科学文章阅读和写作，提高学生的跨学科能力。
小学科学教材内容的重组与创新应从学生的实际需求出发，遵循学习的层次和过程性，注重教学资源的整合和利用，促进跨学科的交叉融合。
通过这些方法，可以使小学科学教材内容更加贴近学生的认知规律和实际需求，提高教学效果。
学校教育科研与创新方案近年来，学校教育科研与创新成为了教育改革的重要议题。
教育科研和创新方案旨在提高教学质量、培养学生创新能力和实践能力，推动学校教育的全面发展。
本文将从不同角度展开回答，探讨学校教育科研与创新方案。
一、教育科研的重要性教育科研是提高教育质量的重要途径。
通过教育科研，教师和学者可以不断探索教育教学的最新动态，研究教育改革的有效策略和方法。
教育科研的成果可以为学校教师提供更好的教学参考，提高他们的教育教学水平。
二、学校教育科研的特点学校教育科研有着自身的特点。
首先，学校教育科研往往关注具体学校的教育问题，力求解决学校实际存在的问题。
其次，学校教育科研通常具有一定的实践性，着重于通过实践验证教育理论和方法的可行性。
最后，学校教育科研侧重于推动教育教学实践的创新，使教育工作更加符合时代和社会的需求。
三、学校教育科研的意义与价值学校教育科研的意义与价值主要体现在以下几个方面。
首先，学校教育科研可以为学校提供科学依据，指导学校的教育工作。
其次，学校教育科研可以提高学校教师的教学能力，丰富他们的教学内容和方法。
再次，学校教育科研可以培养学生的创新思维和实践能力，为他们的终身发展打下基础。
四、学校教育科研的实施策略学校教育科研的实施策略包括以下几个方面。
首先，建立健全的教育科研机制，鼓励教师参与科研活动，提供必要的支持和资源。
其次，注重教育科研的导向性，将科研成果与教师的教学实践相结合，实现科研和实践的良性互动。
最后，加强与高校和科研机构的合作，共同推动学校教育科研的发展。
五、学校教育创新的重要性学校教育创新是推动教育改革的关键。
通过教育创新，学校可以引入先进的教育理念和方法，提供更优质的教育服务。
教育创新还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
六、学校教育创新的途径学校教育创新可以通过多种途径实现。
首先，学校可以积极探索教育信息化的应用，利用现代技术手段提供个性化的学习资源和学习环境。
129神州教育刍议科学教学中有效建构概念徐文哲大连市金州区治平小学摘要：建构概念是小学科学教学的重要目标，围绕概念来组织教学是小学科学概念教学的特色。
怎样在科学教学中有效的建构科学概念是我们亟待解决的问题。
关键词：科学；建构；概念科学概念是组成科学知识的基本单元，也是形成科学学科结构的基础。
以构建科学概念为主线的小学科学课堂教学，是小学科学课程作为培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程的主要体现。
以下是我在课堂教学中是如何有效建构概念的几点体会。
我觉得每一节课都有一个核心概念，核心概念又分解几个子概念，有几个子概念就有几个知识点。
子概念在学生头脑中是肤浅的，似懂非懂，这就需要在课堂上有效构建概念。
科学课教学重点是引导学生对核心概念与它对应产生的子概念消化、理解、吸收，并产生探索科学奥秘的愿望。
例如，我在执教苏教版小学五年级《透镜》一课的时候，我确定本课的核心概念是如何理解光的折射现象原理。
子概念是：什么是凸透镜？什么是凹透镜？探究凸透镜的放大、聚焦、成像作用；凹透镜的缩小、发散、不能成像作用。
基于建构概念教学，我这样来设计教学过程，首先创设情境，进行分组实验，每组放一个烧杯，烧杯里装半杯水，在水里放入一根筷子。
让学生观察筷子在水与空气的交接面处有什么现象？这个实验现象特别明显，学生很容易就发现了折射现象。
针对这个现象引出什么叫折射现象的概念。
接下来，教师给学生呈现两种透镜，让学生摸摸每组桌上放的两块镜片凸透镜和凹透镜，说说它们有什么不同？让学生在小组里交流，并进行汇报。
学生在动手探索中很快就发现两块透镜的中间和边缘的区别，并用自己的语言准确表述，这样就引出什么是凸透镜和凹透镜的概念。
然后让学生猜猜老花镜是什么镜？近视镜是什么镜？老花镜和近视镜是学生日常生活最熟悉的物品，但是对于这两种眼镜到底是用什么类别的透镜制作的，学生就没多少了解。
全班交流后再让学生用手摸一摸放在桌上的老花镜和近视镜。
自主发现老花镜是凸透镜，近视镜是凹透镜。
把握科研规律创新课堂教学科研规律是指在科学研究活动中形成和发展起来的一系列普遍的、稳定的、可重复的思维和行为模式。
这些规律包括科学具有客观性、科学研究遵循逻辑思维、科学研究具有创新性、科学研究需要实验验证等等。
在教学活动中，把握科研规律对于提高学生的科学素养和创新能力至关重要。
本文将从把握科研规律的角度来谈一谈如何创新课堂教学。
要充分认识科研的客观性。
科学研究具有客观性是科学规律的基本特征之一。
在科学研究中，我们必须通过精确的实证和理论的论证来证明自己的观点和结论。
只有通过客观性的观念才能更好地发现科学现象的规律。
在课堂教学中，教师应该引导学生树立严谨的科学态度，不盲目相信，不搞迷信。
让学生理解并尊重科学的客观性，这样才能使学生更加坚定地相信科学规律，更好地理解和掌握科学知识。
要注重培养学生的逻辑思维能力。
科学研究必须遵循一定的逻辑思维，这是实现科学研究的基本条件。
在课堂教学中，教师应该引导学生通过严密的逻辑训练，培养学生的逻辑思维能力，使学生能够观察问题，提出问题，提出解决问题的方法，并进行实验验证等。
这样可以使学生更好地理解问题的本质，并提高解决问题的能力。
逻辑思维训练也有利于学生在学习中形成系统的思维，提高学习效率。
在课堂教学中，教师要善于引导学生进行逻辑思维训练，提高学生的思维能力。
要注重培养学生的创新意识。
科学研究是创新的过程，只有不断地追求新的知识和新的规律，才能促进科学的发展。
在课堂教学中，教师应该引导学生积极思考，敢于发问，提出自己的见解和观点，并勇于尝试。
只有培养学生的创新意识，学生才能更好地适应未来社会的需求。
在课堂教学中，教师要重视学生创新意识的培养，鼓励学生在学习中大胆探索，积极创新，实践和实验，并充分发挥学生的创造力和想象力。
要注重培养学生的实验能力。
科学研究需要实验验证，实验是科学发展的推动力。
在课堂教学中，教师应该引导学生学会提出问题、设计实验方案、进行实验操作、收集数据、分析结果，最终得到结论。
论教育科研对中小学教师专业发展的作用作者：韩飞来源：《科教导刊·电子版》2019年第09期摘要教育科研是以教育科学理论和知识为武器，以教育领域中发生的现象和问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。
它是一种群众性的活动，其主体是广大的教师，而不仅仅是科研人员，只有广大教师的积极参与，才能实现教育科研促进教育改革、教育科研促进教师专业成长、教育科研促进学生发展的价值。
因此，教育科研在教师专业发展过程中具有引导力和提升力。
关键词教育科研教育规律教师专业发展中图分类号：G715 文献标识码：A新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。
教师不仅仅是课程的被动解释者，而且是课程的参与者、建构者和开发者，课堂不是单纯的课程实验场所，而是进行教育教学实验的实验室，这就要求教师必须以一个研究者的身份进入到课堂教学实践中去，成为一个对实践不断思索的“反思的实践者”。
古今中外教育历史的发展证明，著名的教育家都是从教育实践者中发展而来的。
这些教育家都是在自己的实践工作中边实验、边总结、边研究取得成果的。
与教育教学工作实际紧密结合的教育科研是造就有作为的教育家和提高广大教师素质的熔炉。
当前教育科研与学校教育教学实际紧密结合，即“科研开路、提高质量”已成为一个趋势，越来越多的学校，越来越多的教师都明确提出“向教育科研要质量”，并结合本职工作学习教育理论，总结教育经验，改进教学方法，进行专题研究，这一良好做法在一些学校已蔚然成风。
其具体作用体现在：（1）有助于教师树立起适应时代要求的教育理念。
教育理念是指教师在对教育工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，是教师业务素质的组成部分。
（2）能促进教师扩大知识面，完善知识结构。
现代科学技术的迅速传播，学生所获得的各种信息也会在学校和课堂反映出来，这会使教师面临许多问题。
各学科之间的相互渗透和课堂综合化趋势，也使得教师的知识不能局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而应当有宽广的知识面，这样才能丰富教学内容，适应现代教育的要求。
与时俱进搞好中小学教育科研----教育科研在课程改革中作用的探索与思考陈振祥教育科研事业是伴随着改革开放和现代化建设的进程而不断发展的。
改革开放二十多年来，是我国教育科研发展最快的时期，教育科研在教育事业的基础性、先导性地位逐步得到了确立。
教育改革和发展的实践不断证明：有效地发挥教育科研的理论指导、实践探索、决策咨询作用，即是教育改革取得成功，教育事业不断发展的重要保证，又是教育改革和发展的强大动力。
研究预示着改进，课程改革离不开教育科研，新的课程理念的树立，并转化为教育行为，需要科研型教师。
一、正确认识中小学教育科研的价值定位目前，研究已经成为当代文明的一种普遍现象。
每一个人每一时刻几乎都感受到研究成果的影响。
可以说，人类社会每一个领域的进步都归功于研究。
对于研究活动，人们有着共同的内在心理和预期：即研究意味着突破，研究意味着进步，研究意味着更美好事物或前景的到来。
那么，在如此时尚的研究之风面前，怎样正确认识中小学教育科研的价值定位呢？美国的维尔斯曼认为，根据研究的目的不同，教育科研可分为基础研究和应用研究。
前者的基本目的是扩展知识；后者的基本目的是解决当下的实际问题。
中小学教师的工作性质和任务，决定了中小学教师的教育科研，尤其是教学研究的价值，应定位在为提高教育教学质量服务上。
这一点，在新一轮基础教育课程改革对教师的要求中得到了充分的说明：新课程体系不仅重视学生知识和技能的积累与养成，而且特别重视他们对学习过程的理解和学习方法的把握，使他们逐渐具备终身学习的能力；更重视学生对社会、人生、自然的关注，使他们能够形成良好的情感、正确的态度和科学的价值观。
为了达到上述目标，新的课程体系更具有开放性，这就要求中小学教师突破传统的有关教学计划、教学大纲和教科书的局限，以开放、灵活、有效理念方式设计教学活动。
仅就教学内容而言，基础教育课程改革要求中小学教师除了帮助学生掌握文化科学的基础知识之外，还要让学生了解当代科学技术、社会文化、现实生活等方面的最新成果、动态和趋势，帮助他们了解科学、文化、社会发展的脉搏，从而使学生形成关心科学、关心社会的主动性。
高校教育中的学术研究与科学创新高等学校是创新人才的重要摇篮。
学生入学时年幼，而当他们毕业时，他们已经成为拥有专业技能的年轻专业人士。
他们是未来的领袖和创新家。
在这个大学教育阶段，学术研究和科学创新起着至关重要的作用。
1. 学术研究在现代社会中，学术研究是知识的传承和发展的重要手段。
作为高校教育的核心，学术研究是培养学生的主要任务之一。
高校应当为学生提供良好的研究环境和充足的资源，鼓励他们进行研究工作，并为他们提供支持和指导。
学术研究不仅有助于学生获取知识，还可以使他们自己成为学术领袖。
在研究过程中，学生需要不断探索和创新，寻找具有创造性的解决方案。
这样的训练，对学生未来的学术和职业发展都是至关重要的。
2. 科学创新高校教育中的科学创新是培养未来人才的基础。
创新是推动社会进步和发展的重要力量。
高校应该鼓励学生参与到科学研究和创新的活动中来。
这样做可以帮助学生开发新思路和新方案，为解决人类面临的各种挑战提供新的思路。
学生参与到创新研究中，可以更好地掌握专业技能和方法，进一步提升自己的专业素养。
在创新实践的过程中，学生还可以培养创新思维和创新精神，提高自己的综合素质。
这些都是学生未来求职和创业的重要竞争力。
3. 如何推进学术研究和科学创新推进高校教育中学术研究和科学创新，需要全社会共同参与。
首先，政府需要加大对高校教育的投入。
政府应该制订一系列合理的政策，扶持高校的科研基础设施建设和人才培养。
政府还可以加强与高校的合作，为高校提供更多的支持和资源。
其次，高校应该注重学术研究和科学创新的质量和效益。
高校需要为学生提供更好的创新平台和资源，鼓励学生成为参与者和领导者。
高校还应该与企业和社会组织建立合作机制，为学生提供更多的实践机会，并为学生提供创业支持和指导。
最后，学生本身也需要充分发挥自己的潜力。
学生应该注重培养自己的学术研究和创新能力，积极参与到各种科研和创新活动中。
学生还应该加强自我学习和自我管理能力，为自己的未来创新和成功打下坚实的基础。
在多数科学教师心中，认为实验教学非常简单轻松，只是带领学生动手做做，看看实验现象、记录记录数据。
许多教师在实验教学中，一般都是把实验步骤和要求投影在电子白板上，让学生跟着指定的步骤一步一步地操作。
也有的教师采取演示实验，先给学生演示，然后让学生自己再做一遍。
这种方式便于教师组织教学，实验过程中规中矩，一般不会出什么意外。
有些实验教学知识比较零散，实验探究不够深入，科学思维不见踪影。
这样的实验教学过于封闭，缺少教学的深度，显得比较肤浅，有违“自主发展”“素养导向”理念，学生少了自主设计与探索的机会，学生的实践能力、创新能力等核心素养得不到有效发展。
如何提高科学实验教学的深度，促进学生科学核心素养的发展？围绕大概念组织实验教学，能够提高实验教学的深度，助推学生核心素养发展。
一、立足大概念设计实验教学科学大概念从整体层面架构，指向概念的本质属性、事物的内在规律、核心的思想观点，具有极强的概括性、抽象性以及广泛的适用性。
科学大概念是深度教学的抓手，大概念统领下的科学教学，让教学富有结构性与深刻性，有助于培养学生的系统知识、逻辑思维，有助于发展学生的科学核心素养。
要使科学实验教学富有深度，高瞻远瞩，聚焦核心，必须以科学大概念为导向。
科学实验教学中，教师要立足科学大概念，设计实验教学，教学目标、教学问题、教学情境、活动任务等应指向大概念。
大概念引领下的实验教学目标，包含了科学知识与科学技能、实验过程与实验方法、科学情感与科学态度。
大概念指向的实验教学，不仅要关注学生的动手操作与动脑思考，更要关注学生的科学思想与科学探究活动经验培养等。
只有立足大概念，科学实验教学才能系统完整，学生才能自主探索，获得全面发展。
例如，在“蛋壳与薄壳结构”一课的教学重点之一是研究蛋壳和拱的承重能力。
在该课教材中，设计了几组实验，让学生通过握、戳、压等方法破坏蛋壳结构，从而探究蛋壳的精美之处。
在该实验教学中，教师应当以“技术的发明蕴含着科学原理”这一大概念去设计和实施实验，引导学生动手做一做，直观感受蛋壳的稳固，还要帮助学生打破蛋壳易碎的惯性思维，引导学生探秘蛋壳与拱的关系，揭开蛋壳之所以抗压能力强的奥秘，更要帮助学生弄清科学与技术的关系。
小学一年级下册教案如何开展学术研究和教学实践的创新在小学一年级下册教案的编写和实施过程中，如何开展学术研究和教学实践的创新是一个重要的课题。
本文将从教案编写的理念、教学方法的创新以及教师的专业发展等方面进行探讨。
一、教案编写的理念教案编写是教学实践的重要环节，它直接关系到教学效果的好坏。
在小学一年级下册教案的编写中，我们应该注重培养学生的学习兴趣和主动性，采用以学生为中心的教学理念。
教案应该根据学生的实际情况和学习特点，合理安排教学内容和教学方法，使学生能够主动参与学习，积极思考和探索。
同时，教案还应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，引导学生学会学习和合作学习，培养他们的综合素质。
二、教学方法的创新在小学一年级下册教案的编写和实施中，教师应该注重教学方法的创新。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输，缺乏趣味性和互动性。
而现代教学方法强调学生的主动参与和合作学习，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在小学一年级下册教案的编写中，可以采用一些创新的教学方法，例如故事教学、游戏教学、实践教学等。
故事教学可以通过讲故事的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说能力和想象力。
游戏教学可以通过游戏的方式，让学生在愉快的氛围中学习，培养他们的合作精神和动手能力。
实践教学可以通过实际操作的方式，让学生亲身体验和探索，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
三、教师的专业发展教师是教学实践的主体，他们的专业发展对教学效果起着决定性的作用。
在小学一年级下册教案的编写和实施中，教师应该注重自身的专业发展，不断提高自己的教学能力和素质。
首先，教师应该积极参加教育培训和学术交流活动，不断更新自己的教育理念和教学方法。
通过与其他教师的交流和合作，可以借鉴他们的经验和教学方法，提高自己的教学水平。
其次，教师应该注重教学反思和教学研究。
在教学实践中，教师应该及时总结和反思自己的教学经验，发现问题并加以解决。
［摘要］大学教学学术与中小学教科研都是以教师为研究主体、以实践问题为研究对象、以提高教育教学质量为价值取向的研究活动。
借鉴大学教学学术运动迅速发展的经验，中小学教科研要走出困境，就必须重构教科研概念，以彰显其不同于专业教科研的特殊性；必须讲求教科研规范，以维护其作为一种教科研的前提性资格。
整体而言，中小学教科研是指教师运用科学方法探索教育现象的研究活动，以构建个人性、情境性的实践知识为主要目的。
［关键词］大学教学学术运动；中小学教科研；教学实践［中图分类号］G637［文献标识码］A ［文章编号］1002-4808（2012）11-0078-03中小学教科研概念重构与规范化◆吴义昌中国教育学刊2012.11教育科研吴义昌/江苏师范大学教育科学学院教授（江苏徐州221116）。
中小学教科研对于提高教育教学质量和促进教师专业发展具有重要作用，但近年来却面临困境，“无论是教育理论工作者还是广大一线教师，对中小学教育科研的成效存在一种普遍认同：效果不佳，成效低下”[1]。
虽然不少研究者对该困境的表现、成因和对策进行了探讨，但结果大同小异，且实践指导效果不理想。
通过反思可以看出，已有研究大多将视角置于中小学教科研之内，就中小学教科研论中小学教科研。
为此，本文尝试进行视角转换，借鉴当前影响日增且与中小学教科研具有相同研究主体（教师）、研究对象（实践问题）和价值取向（提高教育教学质量）的大学教学学术运动，探寻中小学教科研走出困境的方略。
一、重构教科研概念大学教学学术运动的先驱是美国教育家博耶（E.L.Boyer ）。
1990年，为应对大学重科研轻教学以及由此导致的本科教学质量下降问题，博耶提出大学教学学术思想。
在博耶看来，导致大学重科研轻教学的重要原因是，人们认为科研旨在发现知识，属于学术范畴；而教学旨在传播知识，不属于学术范畴。
因此，要使大学重视教学，就必须重构“学术”概念，给其一个更加宽泛、更有内涵的解释。
博耶认为，在现代大学中，“学术”并不是一个只为“发现”服务的术语，而应指教师所从事的与其专业知识密切相关的所有创造性活动；“学术”并非仅意味着从事科研，它包括发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术四种类型。
在博耶看来，因为教学需要教师及时掌握新的信息，发展自己的专业知识；教师需要根据一定的目的合理组织和呈现知识，以帮助学生更容易理解和掌握知识；在优秀教学中，教师不仅传播知识，而且还通过师生互动学习和创造知识，因此，教学学术具有合理性。
[2]关于教学学术的价值，博耶认为，重视教学学术，把教学作为一种学术性事业，不仅有助于本科教学质量的提高，而且有助于人类知识的延续。
博耶通过对“学术”概念的重构，改变了传统的学术观和教学观，使教学获得了学术地位和学术个性，“大学应重视学术”成为共识，为大学教学学术运动的迅速发展奠定了重要的认识基础。
借鉴大学教学学术运动迅速发展的经验，中小学教科研要走出困境，就必须重构教科研概念。
笔者认为，重构教科研概念主要包括以下三个方面。
（一）重新界定教科研的内涵传统的教科研指的是运用科学方法创造教育———大学教学学术运动的启示78--理论的研究活动，而该观念是导致不少中小学教师对教科研缺乏基本认同并产生“教科研是专家学者的事”“教科研高不可攀”“工作忙没有时间进行教科研”“搞教科研是不务正业”等认识的根本原因。
笔者认为，教科研不仅指运用科学方法创造教育理论的研究活动，也指运用科学方法探索教育现象的研究活动；教科研的目的既可以是生成公共性、抽象性的教育理论，也可以是积累个人性、情境性的实践知识；专业教科研以创造教育理论为直接目的，中小学教科研以建构实践知识为直接目的。
（二）深入解释中小学教科研的合理性不少研究者曾提出“中小学教科研不同于专业教科研”，然而，由于解释力度不够，该命题始终难以真正“立”起来，仿佛只有专业教科研才具有合理性。
从词源学角度来看，在英文中，“研究”一词为“research”，意为“反复探索”。
因此，只要用科学方法对教育实践问题进行反复探索，中小学教科研就具有合理性。
从语义学角度来看，在现代汉语中，“研究”一词有两种含义：一是指“探求事物的真相、性质、规律等”，二是指“考虑或商讨”。
[3]因此，只要用科学方法考虑或商讨教育实践问题，中小学教科研就具有合理性。
从研究结果角度来看，教育理论和实践知识都属于知识范畴，都是对感性经验深加工的结果，二者没有不可逾越的鸿沟，只是传播范围和概括程度不同。
因此，在解决实践问题的过程中，只要用科学方法探索出相对于研究主体而言的创新性实践知识，中小学教科研就具有合理性。
（三）深刻认识中小学教科研的价值不少研究者也曾提出“中小学教科研旨在提高教育教学质量”，然而，由于认识比较肤浅，该命题往往难以自圆其说。
中小学教科研的价值在于其为教师提供实践知识。
有研究者指出，教师拥有两类知识：一是理论知识；二是实践知识。
其中，实践知识具有强大的价值导向和行为规范功能，直接决定和指导教师的教育教学行为。
[4]不仅如此，由于教育教学工作充满复杂性、模糊性、不稳定性、独特性和价值冲突，其中的问题大多“结构不良”，教师只能依靠实践知识解决。
[5]而教师获得良好实践知识的主要途径是在理论观照下运用科学方法发现、分析和解决实践问题，并对该过程进行反思。
因此，以建构实践知识为直接目的的中小学教科研能够提高教育教学质量。
当前，中小学教科研面临的主要问题是教师的排斥。
然而，在“教师成为研究者”理念已得到普遍认同的今天，中小学教师所排斥的教科研并非以实践问题为研究对象、以建构实践知识为直接目的和以提高教育教学质量为价值取向的属于“自己”的教科研，而是那些远离教育教学工作、以创造教育理论为直接目的的属于“他人”的专业教科研。
因此，只有重构教科研概念，使中小学教科研既属于教科研范畴，又彰显其不同于专业教科研的特殊性，才能够使其走出困境。
二、讲求教科研规范大学教学学术运动迅速发展的另一个重要原因是讲求学术规范。
美国教育家舒尔曼（L.S. Shulman）认为，从事教学未必就是从事教学学术，教学成为教学学术需要符合以下两条基本规范。
其一，教学是一个探索的过程，该过程包括问题的选择、查找与问题有关的资源、确定解决问题的方案、实施方案、对结果进行分析和反思等步骤。
其二，将工作公开，接受同行评价和批评，并与所在社团的其他成员进行交流。
[6]在舒尔曼看来，由于上述规范为所有学术所共有，它们使教学具备了成为教学学术的资格。
舒尔曼对教学学术规范的重视还表现在他对教学学术与优秀教学、教学学术与学术性教学所进行的概念辨析中。
[7]关于教学学术与优秀教学，他认为，因为教学学术包含教师系统解决教学问题的过程，而该过程能够提高教学质量，所以教学学术必然产生优秀教学。
而优秀教学是一种结果，是指受到好评的教学，然而教师却未必通过教学学术取得该结果。
因为教学学术既包括探究性教学过程，也包括将工作公开、接受同行评价和批评等过程，而学术性教学仅指前者，所以学术性教学包含在教学学术之中，是教学学术的一部分。
舒尔曼关于教学学术规范的思想不仅使教师清楚地知道如何开展教学学术，而且阐明了教学学术作为一种学术所应有的前提性资格，从而进一步巩固了教学学术的学术地位，维护了教学学79--术的学术尊严。
以此反观，中小学教科研要走出困境，就必须讲求教科研规范，不仅使中小学教师明白如何开展教科研，而且使具有自身特殊性的中小学教科研拥有作为一种教科研的前提性资格，进而获得普遍承认和尊重。
英国课程论专家、“教师成为研究者”理念的创始人斯登豪斯（L.Stenhouse）不仅重视中小学教科研方法的特殊性———以行动研究为主，而且强调中小学教科研作为一种研究的规范性。
他认为，行动研究必须像所有研究那样，是一种系统的、持续的、有计划的自我批判的探究，这种探究必须进入公众的批判领域。
[8]教科研规范主要表现在研究方法层面，研究方法不规范严重影响了中小学教科研的质量和声誉。
笔者认为，讲求教科研规范主要表现在以下三方面。
（一）坚持研究程序的完整性中小学教科研的主要方法是行动研究，而行动研究最为经典的研究程序包括计划、行动、观察、反思四个步骤。
因此，中小学教科研的完整程序应该包括以下基本步骤：第一，围绕教育教学实践问题选择和确定教科研课题；第二，分析问题，设计解决问题的方案；第三，实施方案；第四，检验方案实施效果；第五，撰写并公开研究报告。
其中，前四个步骤可以概括为“行”，最后一个步骤可以概括为“著”。
概言之，中小学教科研应先“行”后“著”、“行”“著”结合。
只“著”不“行”容易使中小学教科研异变为侧重于“著”的专业教科研，只“行”不“著”容易使中小学教科研异变为日常教育教学工作。
（二）强调研究方法的科学性作为中小学教科研主要方法的行动研究是从宏观的方法论层面而言的，而不是指一种微观的操作层面的研究方法，在运用过程中，它还需要借助诸多具体的研究方法。
例如，教师需要运用调查法发现实践中的教科研课题；需要运用文献法，借助间接经验对问题进行分析并设计解决问题的方案；需要运用准实验法，将方案付诸实施；需要运用测量与统计法，客观把握并评价方案的实施效果。
当然，中小学教科研方法也有其特殊性。
具体来说，教师只以自己的学生为样本，而不追求样本的代表性；方案设计具有较大弹性，教师可灵活调整；教师并不非常严格地控制无关变量，而是在研究过程中时刻关注学生的全面发展。
中小学教科研方法的科学性旨在使其区别于“随意性问题解决”、区别于撰写感悟式的“教后记”或开展即兴式的“听评课”等虽有价值但不严谨的日常教研活动。
（三）重视研究组织形式的合作性舒尔曼把合作性，即将工作公开、接受同行评价和批评等，作为大学教学学术的两条基本规范之一。
笔者认为，中小学教科研组织形式的合作性主要表现为教师在研究过程中同伴互助，它有助于教师突破个人视域局限，汲取他人智慧，并将个人智慧贡献给他人，从而保证研究的质量，提高研究的效益。
近年来，“个人课题”在中小学教科研中产生了较大影响，虽然它在促使中小学教科研更加符合教师实际、更好地服务教育教学实践等方面发挥了重要作用，但是其“单干户”式的研究组织形式还有待改进。
由上可知，中小学教科研的基本规范主要包括研究程序的完整性、研究方法的科学性和研究组织形式的合作性。
自觉遵循这些规范不仅能保证中小学教科研的质量，而且能使其享有教科研地位和声誉。
否则，中小学教科研将会失去作为一种教科研所应有的前提性资格，并遭遇“生存”危机。
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