小学数学概念教学有效性的研究

小学数学概念教学的策略研究
首先，引入具体的实物。

小学生的思维方式更加具体、直观，因此在教学中可以使用具体的实物辅助教学。

例如，在教学加减法时，可以使用具体的实物如小球、积木等来模拟计算过程，帮助学生理解相加、相减的概念。

这种方法可以使抽象的概念更加具体化，减少学生的抵触情绪，提高学习效果。

其次，利用图形来辅助教学。

小学生对于图形比较感兴趣，利用图形可以直观地展示数学概念。

例如，在教学面积时，可以利用图形尺、纸板等工具让学生根据题目中的要求画出相应的图形，并通过比较图形的大小来理解面积的概念。

这种方法可以使学生更加直观地理解数学概念，提高学生对数学的兴趣。

再次，通过游戏的方式进行教学。

小学生喜欢玩游戏，通过游戏的方式来进行数学概念教学可以激发学生的学习兴趣。

例如，在教学数的概念时，可以设计数学游戏如数独、宝石消除等让学生通过游戏来体验数学的乐趣，同时巩固数的概念。

这种方法可以提高学生的积极参与程度，提高学生对数学概念的掌握。

最后，利用故事情境进行教学。

小学生喜欢听故事，通过将数学概念融入故事情节中来进行教学可以增加学生的兴趣。

例如，在教学分数的概念时，可以编写一个有关分数的故事，让学生通过故事的情节来理解分数的概念。

这种方法可以使学生更加容易接受和理解数学概念，并提高学生的记忆和应用能力。

综上所述，小学数学概念教学的策略应该从多个方面着手，使学生能够在具体的实物、图形、游戏和故事情境中理解和掌握数学概念。

这些策
略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，为学生的日后学习打下坚实的基础。

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。

但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。

教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。

3.课堂效率不高，导致学生作业增加。

同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。

大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。

因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。

需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。

一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。

我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

新课标下小学数学课堂教学的有效性研究素质教育是新课标提倡的重要内容，面对小学数学课堂教学中存在的许多新问题，尤其是关于提高学生的主观认识、自主学习能力、创新能力、智力发展和合作学习习惯的建构等方面内容，作为小学数学教师，必须做出有效的尝试，在实践中不断进行创新教学方法的发掘，提升课堂教学效率，在新课改的要求下逐渐完善小学生数学素质教育的要求。

一、新课改背景下小学数学教学现状数学是抽象性较强的学科，学习数学的目的主要是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

思维能力、创新能力和实践能力能够从主观方面改变学生课堂表现和思维活跃度，使学生对于数学知识的运用更为灵巧。

数学知识与现实生活有着紧密的联系，在生活中有着广泛的应用，小学数学教师必须结合课堂教学的现状，有针对性地提高小学课堂教学质量，将教学重点放在创新能力的培养方面，使学生切实感受到数学的魅力。

（一）教学氛围枯燥影响学生的心理状态在小学数学课堂教学中，传授知识固然重要，但更重要的是在学习的基础上培养学生的数学素养。

随着社会的发展，社会各界对人才的要求也在不断地变化。

单纯的知识型人才已经不能满足社会的需要，培养复合型人才成为当前教育的主要方向。

为了培养学生良好的数学素养，必须改变目前的教学状况，努力营造轻松自由的课堂氛围，改善学生心理状态，提高学习数学教学效果。

本文结合实际的教学经验，认为当前小学课堂数学在教学氛围方面仍然存在提升空间，良好的教学氛围对于学生的能力提升和思维培养都至关重要，有利于促进学生的全面发展。

但目前的小学数学课堂教学氛围较为枯燥，对学生的心理状态产生了负面的影响。

（二）教学方法缺乏创新影响教学的效果为了实现减负目标，学校对各种课外培训材料的订购逐渐减少，但仍然有很多教师，一方面为学生分发大量习题和试卷，另一方面将教学内容限制在教科书内，枯燥重复教科书中的内容，导致学生认识不到学习的乐趣。

教学方法和形式也缺乏创新性。

这在一定程度上与多年来传统的应试教育思维影响密切相关，小学数学课堂教学模式仍较为统一，家长和教师更注重学业成绩，忽视学生知识的实际应用能力，导致学生成为往复循环的学习机器。

小学数学概念教学的策略研究一、了解学生的认知发展特点小学生正处于认知发展的关键时期，他们的认知水平和认知方式与成年人有很大差异。

在教学过程中，教师需要了解学生的认知发展特点，进行有针对性的教学。

小学生的思维活动是具体形象的。

他们对抽象概念的理解能力较弱，只有通过具体的事物或实际的操作才能更好地理解和掌握知识。

教师在教学中要尽可能引导学生进行具体的实物操作，帮助他们建立直观概念。

小学生的认知过程是逐步发展的。

他们的思维不够成熟，容易受环境和经验的影响，需要经过一定的反复训练和实践，才能逐步形成系统的认知结构和思维模式。

教师在教学中要通过形象生动的教学方法和策略，帮助学生逐步理解和掌握数学概念。

小学生的认知活动是整体性的。

他们的认知是一种整体性的、综合性的认知，在认知过程中缺乏分析和抽象能力，因此教师在教学中要注重渗透教学，注重整体认知的培养，使学生在学习数学概念时能够形成系统、完整的认知结构。

二、采用生动形象的教学手段在小学数学概念教学中，教师应采用生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

教师在教学中应通过丰富的教学资源，如图片、故事、游戏等，设计富含生活情景和趣味性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学概念，激发他们的学习兴趣。

教师可以通过引导学生进行小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的想象力和创造力，使他们在生动活泼的互动中更好地理解和掌握数学概念。

教师还可以通过多媒体教学、动画故事等形式，呈现生动形象的教学内容，使学生在视听的刺激下更好地接受和理解知识。

三、注重启发式教学启发式教学是一种注重激发学生思维活跃性和创造性的教学方法。

在小学数学概念教学中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究、自主发现，从而更好地理解和掌握数学知识。

教师可以通过提出问题、引导思考等方式，启发学生主动探索，引导他们积极动脑筋、解决问题，培养他们的独立学习能力和解决问题的能力。

教师可以通过情境教学和案例教学等方式，让学生在具体的情境中进行启发式学习，帮助他们更好地理解和应用数学概念。

小学数学概念教学存在的问题及对策一、引言小学数学概念教学是培养学生基础认知和思维能力的重要环节。

然而，在实践教学中，存在一些问题和挑战。

本文旨在深入探讨这些问题，并提出相应的解决对策，以优化小学数学概念教学的效果。

二、小学数学概念教学存在的问题1.过于注重形式化记忆：在传统的教学模式下，学生常常通过死记硬背的方式去记忆数学概念。

这导致学生无法真正理解概念的内涵，更谈不上灵活运用。

2.忽视实际应用：教师在教学中过于强调数学概念的抽象性和理论性，而忽略了概念的实际应用。

这使得学生难以将所学知识应用于实际问题中，无法实现学以致用。

3.过度强调竞争意识：在应试教育的大背景下，小学数学概念教学往往以考试成绩为导向，过度强调学生的竞争意识。

这导致许多学生在学习数学概念时缺乏主动性和兴趣。

三、问题产生的原因1.教材设计：当前小学数学教材中，数学概念的呈现方式较为单一，缺乏生动的情境创设，难以激发学生的兴趣。

2.教师培训：教师在职前培训中，对数学概念教学方法的掌握不够深入，导致在实践中难以灵活运用。

3.家庭环境：部分学生家庭缺乏对数学教育的重视，导致学生在学习数学概念时缺乏足够的支持和引导。

四、改进策略与建议1.优化教材内容：在教材中增加情境性内容，帮助学生更好地理解数学概念的实际意义。

例如，通过生活中的实例来解释数学概念的应用。

2.强调情境式教学：教师在教学中应积极创设情境，引导学生通过实际操作来理解数学概念。

例如，通过小组合作、实验等方式让学生亲身体验数学概念的生成过程。

3.培养学生的主动性：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，主动提出问题、解决问题，培养他们的主动学习和合作学习能力。

4.提高教师素质：加强教师职前培训，提高他们对数学概念教学方法的认识和掌握程度。

同时，鼓励教师在实践中不断探索和创新教学方法。

5.建立多元化的评价体系：摒弃单一的考试成绩评价方式，建立包括实际应用能力、思维能力在内的多元化评价体系，以全面反映学生的数学学习水平。

小学数学课题可行性研究报告一、研究背景及意义随着时代的发展，数学在人们生活中扮演着越来越重要的角色。

小学数学教育是培养学生基础数学素养，提高他们数学思维能力的重要阶段。

因此，开展小学数学课题研究具有重要的意义。

目前，小学数学教育存在着一些问题，如学生对数学学习的兴趣不高、数学概念学习困难、数学知识无法灵活应用等。

因此，开展小学数学课题研究，探索有效的数学教学方法，能够帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习兴趣，提高学生的数学素养。

二、研究目的本研究旨在探索如何设计一项对小学数学教学有益的课题研究，以提高学生的数学学习兴趣和数学素养水平。

具体目的如下：1.了解小学生对数学学习的态度和兴趣，发现数学学习中存在的问题与困难；2.设计一项能引起小学生兴趣的数学课题研究，激发他们对数学的学习兴趣；3.评估数学课题研究对小学生数学学习的影响，验证其可行性和有效性。

三、研究方法本研究采用问卷调查、实地观察和试验教学等方法，具体步骤如下：1.设计调查问卷，了解小学生对数学学习的态度和兴趣；2.对多个小学班级进行实地观察，了解数学课堂的教学情况，发现问题与困难；3.根据调查和观察结果，设计一项可以引起小学生兴趣的数学课题研究；4.开展试验教学，进行数学课题研究，收集学生学习情况和反馈意见；5.根据收集到的数据，分析数学课题研究对小学生数学学习的影响。

四、预期成果通过本研究，预期可以获得以下成果：1.深入了解小学生对数学学习的态度和兴趣，为今后的数学教学提供参考依据；2.设计一项能够引起小学生兴趣的数学课题研究，为提高学生数学学习兴趣提供理论和实践支持；3.验证数学课题研究对小学生数学学习的影响，为小学数学教学提供有效方法和策略。

五、研究计划1.设计调查问卷，对小学生进行调查，了解他们对数学学习的态度和兴趣；2.进行实地观察，对多个小学班级的数学课堂进行观察，分析学生的学习情况；3.设计一项能够引起小学生兴趣的数学课题研究，进行试验教学；4.收集数据，分析课题研究对学生数学学习的影响；5.撰写研究报告，总结研究结果和启示，提出建议和展望。

小学数学概念教学的研究方案“小学数学概念教学的研究”课题研究方案大宁县古乡小学一、课题研究的背景及意义(一)、课题研究的背景新课程理念下，教师都注重对课堂教学的改进和钻研，倡导“自主探索、合作交流”的课堂教学，但在概念教学中仍存在一些问题：1、重技能，轻概念。

“为概念教学而教学概念”，认为教学概念，就是讲清课本中的一个定义，注重对学生计算能力、动手操作能力的培养，却忽视在掌握概念过程中学生思维能力的提高。

2、对一个新概念的引入，简单从事，高估了学生的接受能力。

3、教师自身对教材理解不够，教学过程中忽略了一些概念的外在特征给学生带来的认识偏差。

(二)、研究概念教学的意义1、首先，数学概念是数学基础知识的重要组成部分。

小学数学的基础知识包括：概念、定律、性质、法则、公式等，其中数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。

事实证明，如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解题技能。

相反，如果一个学生概念不清，就无法掌握定律、法则和公式。

2、其次，数学概念是发展思维、培养数学能力的基础。

概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力能起重要作用。

二、课题研究的目的和理论依据(一)、课题研究的目的：1使学生准确理解概念理解概念，一要能举出概念所反映的现实原型，二要明确概念的内涵与外延，即明确概念所反映的一类事物的共同本质属性，和概念所反映的全体对象，三要掌握表示概念的词语或符号。

2使学生牢固掌握概念掌握概念是指要在理解概念的基础上记住概念，正确区分概念的肯定例证和否定例证。

能对概念进行分类，形成一定的概念系统。

3使学生能正确运用概念概念的运用主要表现在学生能在不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，运用概念的有关属性进行判断推理。

(二)、课题的理论依据1、心理学依据小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。

浅析小学数学概念教学的研究小学数学概念教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的关键环节。

为了提高小学数学概念教学的效果，许多教育学家和教师进行了深入的研究。

一、教学目标的设定在小学数学概念教学中，教师首先要明确教学目标，确保教学的针对性和导向性。

教师要根据学生的认知水平和学科发展规律，设计具体的教学目标，使学生能够全面理解所学概念的含义和特点，并能够运用所学概念解决实际问题。

二、启发式教学法的应用启发式教学法是小学数学概念教学中一种重要的教学方法。

教师可以通过提出问题、引导学生探究、引导发现规律的方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

三、情境教学的设计情境教学是在真实或虚拟的情境中进行的教学活动。

教师可以创设情境，设计多种情境教学活动，使学生能够在实际情境中理解数学概念，从而加深对数学概念的理解和记忆。

四、多媒体教学工具的运用随着信息技术的发展，多媒体教学工具的运用已经成为小学数学教学的一种趋势。

教师可以利用数字化教学资源，设计多媒体教学课件，通过图像、声音、动画等信息形式，展示数学概念及其运算过程，提高学生的学习兴趣和效果。

五、个性化教学策略的采用每个学生的学习特点和学习能力都是不同的，教师要根据学生的个体差异采用个性化教学策略。

可以通过分层教学、小组合作学习、个别辅导等方式，满足学生个体差异的需要，提高学生的学习效果。

六、评价与反馈的重视评价和反馈是小学数学概念教学中不可或缺的环节。

教师要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现并改正错误，鼓励学生继续努力。

教师还应该注意采用多样化的评价方式，以培养学生的综合素质和创新能力。

浅析小学数学概念教学的研究，需要教师结合学科特点和学生实际情况，设计切实可行的教学模式和教学方法，为学生提供良好的学习环境和学习机会，全面提高学生的数学素养。

教师还要注重对小学数学概念教学效果的评价和反馈，以不断改进教学方法和手段，提高教学的科学性和实效性。

基于核心素养的小学数学概念教学模式的研究1.引言数学教学在小学阶段是非常重要的，它不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还可以帮助他们建立良好的数学基础。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教育工作者开始关注基于核心素养的数学教学模式。

本文旨在探讨如何基于核心素养来设计小学数学概念教学模式，以期提高学生的数学学习效果。

2.核心素养的概念核心素养是指一种综合性的能力，不仅包括学科知识和技能，还包括学生在学习中应当具备的思维方式、学习方法和价值观念。

核心素养的培养是教育的根本任务之一，也是21世纪教育的重要目标之一。

在小学数学教学中，基于核心素养的教学模式强调培养学生的数学思维能力、创新能力和解决问题的能力。

3.小学数学概念教学的特点小学数学概念教学是数学教学的基础，也是数学学习的起点。

小学生正处于认知发展的关键阶段，他们对数学概念的理解往往比较模糊，需要教师用清晰、生动的教学方法来引导他们建立正确的数学概念。

小学生的好奇心和求知欲也很强，教师可以通过激发他们的兴趣来促进他们对数学概念的理解和掌握。

4.1 培养数学思维能力小学数学概念教学应当注重培养学生的数学思维能力。

教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过观察、比较、分类等方式来探索数学概念。

在教学整数的概念时，可以让学生通过实际物品的加法和减法操作来感受整数的增减变化，从而理解整数的概念和运算规律。

4.2 引导学生掌握数学概念的本质和特点小学数学概念教学不仅要求学生掌握数学概念的定义和性质，还要求他们了解数学概念的本质和特点。

在教学面积的概念时，教师可以引导学生通过测量、比较等活动来认识面积的概念和计算方法，让他们从实际操作中感受到面积的大小与形状的关系，从而加深对面积概念的理解。

4.3 培养学生解决问题的能力小学数学概念教学应当注重培养学生解决问题的能力。

教师可以设计一些情境化的问题，让学生运用所学的数学概念和方法来解决实际问题。

浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，通过动手操作，学生可以更加深入地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。

在实际教学中，动手操作的应用并不是一成不变的，教师需要根据不同教学内容和学生的实际情况灵活运用。

对动手操作在小学数学课堂教学中的有效性进行研究，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。

1.2 研究意义小学数学课堂教学中的动手操作对学生学习有着重要的意义，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。

通过动手操作，学生可以更直观地感受数学知识，加深对知识的理解和记忆。

动手操作可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实践操作，促使他们更好地掌握知识和技能。

动手操作还可以培养学生的动手能力和思维能力，锻炼他们的观察、分析和解决问题的能力。

2. 正文2.1 小学数学课堂教学中的动手操作小学数学课堂教学中的动手操作是教学中的重要一环。

通过让学生亲自动手操作，可以帮助他们更直观地理解抽象的数学概念。

教师可以利用各种教具和教材让学生进行实际操作，比如利用算盘进行加减运算、利用几何模型进行图形拼图等。

这种方式不仅可以增加学生的参与度，也能激发他们的学习兴趣。

动手操作还可以帮助学生培养动手能力和逻辑思维能力。

通过实际操作，学生可以加深对数学知识的理解，并从中体会到数学的乐趣。

动手操作也可以培养学生的观察力、想象力和创造力，这些都是数学学习中至关重要的能力。

在小学数学教学中，动手操作可以作为课堂教学的重要手段之一。

教师可以充分利用各种教具和教材，设计丰富多样的动手操作活动，让学生在实践中学习，在操作中探索，从而提高他们的数学学习效果。

动手操作不仅可以帮助学生理解数学知识，还可以培养他们解决问题的能力和合作精神。

小学数学课堂中的动手操作是非常重要的。

教师应该重视动手操作的设计和实施，切实提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。

2.2 动手操作对学生学习的影响动手操作对学生学习的影响是非常显著的。

小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。

本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。

【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。

新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。

然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。

对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

小学数学课堂教学有效性策略研究课题研究论证报告新丰镇第二中心小学课题组一、课题的现实背景及意义（一）研究背景有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了有效教学，投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关健要素。

在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。

一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。

有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。

（二）研究意义叶澜教授曾经说过：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中各种组合和发展方法的可能性，我们就会发现课堂教学具有鲜活的生命力”，也许这正是有效教学的最高境界。

学生的主体性即学习的主观能动性，是学生积极能动的思考问题，获取知识的内部动力。

充分调动学生的主观能动性与培养和发展学生个性，是相辅相成、融会贯通的，也是有效教学的价值体现。

当下，教育应该为我们的民族培养具有鲜活特性和创新意识的个体。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动经验。

《小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告一、研究的背景：“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。

当前，我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战仍然是无效和低效问题。

我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量，在实践中又如何实现这一目标？一提到数学，很多人马上想到的是大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等等。

因为数学的这种特殊性，按部就班的教学很容易让学生失去对数学的兴趣，更谈不上质量而言。

数学本身是一门自然科学，但它更是一门艺术。

让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。

数学教学在新课程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。

以下笔者将从教学的实际的情况出发，以人为本，从教师和学生两个主要方面探索有效的课堂教学，分析如何提高数学课堂教学的质量。

二、研究目的：以突出课堂教学的有效性为核心，从教师教学行为与学生学习行为上细化、深化研究。

通过课题的研究，促进教师教学行为的转变和专业成长，使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践，也以此提高学生课堂学习的效益。

三、本课题研究的现状、预计可能的突破：有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。

如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。

随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学数学课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。

但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。

通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学数学课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。

关于提高小学数学课堂教学有效性的研究摘要：随着我国社会经济的不断发展，社会对小学教育提出了更高的要求，人们开始关注课堂教育有效性的问题，将更多的课堂教学形式放在效率问题上。

数学作为基础课程之一，对学生的逻辑思维和基础素养都有极为重要的启发作用。

本文主要从小学数学课堂教学有效性的角度探析，总结出具有一定优化效果的改革措施。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性引言：在教育中实现其目标的最基础的形式之一就是课堂教学，在对学生进行培养的过程中，学生培养结果由课堂教学质量决定。

保障课堂教学质量，教师需要积极转变教育理念，将学生确立为教学主体，制定针对性的教学方案。

确保学生能够保持思路清晰，同时对课堂上所讲解的知识点产生足够的兴趣。

一、小学数学课堂教学现状（一）应试观念依旧存在我国恢复高考制度以来，全国各地的小，中，高学校陆续建立，为了提高本学校学生的升学率，提高学校名气，吸引更多的学生报考本学校，教学工作的侧重点在于提高学生的考试成绩，而缺少对提高学生综合素养的重视。

虽然我国素质教育理念实行多年，仍有部分小学的教师受传统应试教育的影响，在对学生进行知识传授时，采取灌溉式的填鸭方式。

教师将课堂掌握在自己手中，学生只能被动的学习[1]。

就小学数学科目而言，存在一定的抽象性，小学生存在难以理解的现象，部分老师面对这些问题，只是让学生死记硬背相关公式与理论知识。

久而久之，使学生产生对数学的厌烦心理，成绩得不到提高，课堂有效性也直线下降。

正是由于应试观念的影响，才会导致课堂教学无法达到预期效果，学生的思维也无法得到启发。

（二）形式化存在严重进入21世纪以来，我国对素质教育的重视力度逐渐提升，课程改革措施也对小学教育提出了一系列的要求，小、中、高学校为了响应国家素质教育理念，改变了以往的传统教育方式。

逐渐开始采取更加丰富多彩的理念进行课堂教学。

然而，依旧有很多学校只是将素质教育的理念在学校进行表面化的宣传，但在实际做法上并没有严格落实素质教育要求。

小学数学“自主学习”有效性的探究1. 引言1.1 研究背景小学生自主学习的概念在教育领域中并不陌生，它是指学生在学习过程中主动寻找和运用各种学习资源，通过自主学习来提高学习效果和学习效率。

而在数学学科中，自主学习更是一种有效的学习模式。

通过自主学习，小学生可以培养自己的学习兴趣，提高解决问题的能力，增强自信心，从而更好地掌握数学知识。

小学生自主学习也面临着一些挑战和困难，比如学生的自控能力和自律能力可能不足，缺乏有效的学习方法，缺乏学习的动机等。

研究小学数学“自主学习”的有效性是十分必要的。

通过对小学生自主学习的特点、影响因素以及有效性的验证等方面进行深入探究，可以更好地指导教师和家长如何引导和培养学生的自主学习能力，提高数学教育的质量。

1.2 研究目的小学数学“自主学习”的研究目的在于探究小学生在数学学习中自主学习的有效性，通过研究了解自主学习对学生数学学习的影响以及教学策略的指导作用。

自主学习在数学学习中的意义和作用是关注点之一，通过深入研究可以帮助教师更好地引导学生进行自主学习，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学习效果的提升。

研究小学数学“自主学习”的目的还在于为教育教学领域提供实践指导和理论支持，推动教育改革和教学模式创新，促进小学数学教育的发展和进步。

通过对小学数学“自主学习”的研究，可以为教育决策者、教育者、家长和学生提供更多的参考和借鉴，为小学生的数学学习提供更好的支持和指导。

1.3 研究意义小学数学的自主学习是近年来备受关注的教育研究领域。

自主学习是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容、学习方式以及学习节奏，充分发挥主动性和创造性。

对于小学生而言，自主学习不仅可以提高他们的学习兴趣和学习积极性，还可以培养他们的自我管理能力和解决问题的能力。

研究表明，小学数学的自主学习能够有效提升学生的数学学习成绩和数学思维能力。

而且，自主学习还可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习效率和自学能力。

《提高小学数学课堂教学的有效性研究》专家评议意见评议组对威信县长安乡中心学校王忠稳老师主持的昭通市市级课题《提高小学数学课堂教学的有效性研究》的开题报告进行认真分析、讨论，提出如下评议意见:一、可行性评估意见:1、该课题研究选题得当，学科特点鲜明，研究目标明确、内容具体、重点突出、思路清晰、方法灵活，论证充分。

该课题研究针对小学数学课堂教学的低效行为表现进行理性分析，以学生长远发展为本，以学生为主体，构建科学、合理的教学价值观，探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，进而大面积地提高小学数学课堂教学质量，富有较强的针对性和研究的现实意义。

2、完成该课题研究的人力、物力、财力有保障。

首先，课题负责人是小学高级教师，大专学历，乡中心学校业务副校长，从事小学教育教学工作17年，曾主持市级一般课题《小学高年级“四步式”习作教学研究》地研究，参与省级电教立项课题《运用现代教育技术减轻小学高年级习作课业负担实验研究》的研究，为课题研究提供了有力的组织保障和经验支持。

其次，课题研究的主要参加者学历本科1人，大专8人，中专1人，均长期从事教学教研工作。

其中，有4位教师曾参加过省市级课题研究，有2位教师长于现代教育技术研究，8位长于数学教学研究，对本课题的研究有时间保证和质量保证。

最后，乡中心校对课题研究必要经费给予全额划拨，学校有课题研究所需的多媒体教室等现代教育技术装备，有丰富的关于课1题研究的书籍、杂志等研究资料10余种，确保了课题研究的物力和财力有保障。

二、改进性建议:1、进一步加强国内外同一领域研究成果的学习，进一步丰富本课题研究的理论支撑。

2、适当调整研究进度计划，细化分工，加快研究步伐，促使预期目标如期更好地达成。

总之，该课题研究选题得当，学科特点鲜明，富有较强的针对性和研究的现实意义，完成该课题研究的人力、物力、财力有保障，建议科研管理部门同意开题研究。

2。

小学数学课堂中形成概念的教学策略研究一、引言二、小学数学课堂形成概念的特点1. 学生认知水平不同小学生的认知水平存在较大的差异，有的学生思维活跃，学习能力强，能够快速理解和掌握新的概念；而有的学生则思维迟钝，学习能力较差，需要更多的时间和精力来理解和掌握概念。

2. 抽象概念难以理解很多数学概念对于小学生来说都是较为抽象的，例如分数、几何、代数等，在没有具体的实物和情境的情况下很难被学生理解和掌握。

3. 社会化学习需求小学生的社会化学习需求较高，他们更倾向于通过协作学习和互动对话的形式来形成概念，在传统的课堂教学模式中，学生往往缺乏这方面的机会。

三、教学策略研究1. 创设情境，体验概念对于抽象的数学概念，可以通过实物和情境创设来帮助学生体验概念。

对于分数的概念，可以通过蛋糕、水果等具体的事物来帮助学生理解分数的概念，而不是直接呈现抽象的符号和概念。

2. 引导发现，培养探究意识在教学过程中，教师可以通过引导学生自主探究的方式来帮助学生形成概念。

在引导学生理解平行线的概念时，可以设计一些探究性的问题，让学生通过实际的操作和实验来发现平行线的性质和特点。

3. 多媒体辅助，提升教学效果多媒体技术在数学教学中起到了重要的作用，可以通过多媒体呈现丰富的图像和动画，帮助学生直观地理解数学概念。

通过电子白板展示几何图形的变化过程，让学生在视觉上直观地感受图形的性质和特点。

4. 分层教学，因材施教针对学生认知水平差异较大的问题，教师可以采用分层教学的方式来进行教学。

对于思维活跃的学生，可以提出一些拓展性的问题，激发他们的思维；而对于认知水平较差的学生，可以通过更具体、更直观的方式来进行教学，帮助他们逐步理解概念。

5. 合作学习，促进交流小学生的社会化学习需求较高，因此在教学中可以通过合作学习的方式来帮助学生形成概念。

设计一些小组活动，让学生在小组内共同探讨和解决问题，通过互相交流和合作来促进概念的形成。

四、结语小学数学课堂中形成概念的过程是一个复杂而严谨的过程，需要教师有一定的教学技能和教学策略。