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B表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
布鲁纳的学习观和教学观。
：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。
：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。
（2）要配合学生的经验，适当组织教材。
（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。
（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
布卢姆的教学目标分类。
：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。
情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。
动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。
有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
C惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
第一章教育心理学概述第一节教育心理学研究的对象和内容1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2、教育心理学的研究内容：五要素 + 三过程☆上图说明了学与教相互作用过程模式：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
★五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；1）学生——学习的主体因素，研究的主要范畴，从两个方面来影响学与教的过程：①群体差异：②个体差异；2）教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）3）教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，包括教学大纲、教材和课程；4）教学媒体——是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具；5）教学环境——物质环境和社会环境两个方面★三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程1）学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）。
☆加涅，八阶段学习结构模式：动机→选择→获得→保持→回忆→概括→作业→反馈2）教学过程——教师组织教学，利用教学媒体传递教学内容的过程；（教育心理学研究的主要内容）3）评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
第二节教育心理学的发展历史（一）西方发展情况（4个时期）1、初创时期（20世纪20年代以前）赫然巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施桑代克——“教育心理学之父”、开山鼻祖；代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（里程碑）。
2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）——尚未成为一门具有独立理论体系的学科；①儿童心理学和心理测验；②学科心理学的发展；③弗洛伊德的精神分析理论；④有关儿童的个性和社会适应及生理卫生方面的问题；⑤程序教学与教学机器的兴起3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）——作为一门具有独立理论体系的学科正在形成；4、完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究；（二）中国发展情况☆三个阶段：（简单了解）1）20C初～1949新中国成立——建国前，翻译国外著作① 1908年，房东岳翻译出版我国第一部出版的教育心理学著作——《教育实用心理学》；② 1924年，廖世承，我国第一本《教育心理学》教科书；2）新中国～“文革”——建国初期，借鉴苏联1963年，潘菽主编《教育心理学》（讨论稿）3）“文革”～至今，“百家齐放、百家争鸣”；1980年，潘菽主编《教育心理学》教科书（三）教育心理学发展趋势1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
第一章 中学教育心理学概述 第一节研究内容：2、研究内容：教育心理学的具程是一个系统的过程。
（１）学习与教学的要素：递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、化）。
的监视和分析；教学后的检测、反思。
★第二节 中学教育心理学的作用：1、析预测并干预学生的行为；2、教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。
第三节 教育心理学的发展过程：1、初创时期（世纪20年代以前）：桑代克1903年出版了理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
2发展时期（20世纪20年代到50年代末）为一门具有独立理论体系的学科。
3、成熟时期（世纪60年代到70年代末）：作体系的学科正在形成。
4、完善时期（20世纪80代以后）：布鲁纳认为教育心理学研究包括（4研究。
【我国第一本《教育心理学》教科书：（1924年）】 ２、特征：①连续性与阶段性；③不平衡性；④差异性。
★二、青少年心理发展的阶段特征：１、少年期（1112岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半不强。
２、青年初期（14、15岁—17、18的发展。
三、中学生心理发展的教育意义：（横向两个维度３、学习准备不习做好准备。
一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
提出者：奥地利生态学家劳伦兹刻”）。
3、例如：2岁是口语发展的关键期，4形状知觉形成的关键期、4.5适当的教育，能收到事半功倍的效果。
第二节 中学生的认知发展与教育： 具体运算和形式运算等四个阶段。
㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：后期思维开始萌芽。
㈡前运算阶段（2—7岁）特点3 ②学习内容：知识、 为规范的学习。
联结学习理论 在刺激和反应之间 斯金纳加工学习理论。
泛化与分化 斯金纳的操作性条件作用论；基本规律：强化；逃避条件教学与教学机器，执行控制（认知策略）３ 认知学习理论 期所引导。
奥苏伯尔的 是片面的。
（二）布鲁纳的认知－结构学习论（认知—发现１、布鲁纳学习观：⑴学习的实质在于主动地认知结构。
1第一章 绪论：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
包括以心理动力：决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。
需要：个体进行活动的基本动力，人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。
兴趣：人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。
世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，决定人行为的基本方向。
心理过程：包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。
认知过程：个体认识世界、获得并运用知识的过程（感觉、知觉、记忆、思维和想想）。
情绪过程：个体在认识客观世界时对事物产生的态度（满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验）。
意志过程：即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。
心理状态：是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态； 个性心理特征：是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。
心理学家在研究人内在的心理现象，也研究人外在的行为反应。
心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。
心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。
莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。
2 ：①创始人：（奥地利精神病医生）弗洛伊德；②研由联想，分析梦境。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们以无意识得形式：①创始人：华生；后期是斯金纳；②研观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R ）。
对教育的影响：开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生；②采用与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学。
自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。
教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师：所谓“教师”是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
人格：是个体内在心理在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。
气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。
性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。
能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。
学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
认知风格：也称为认知方式，认知模式，是个体组织和表征信息时表现出的偏好性的、习惯性的方式,表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。
它具有相对的稳定性。
广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式与学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施与空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以与教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
1、教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
这是一门介于教育科学和心理科学之间的学科。
P52、教育心理学与教育学的关系P7（了解）区别：从研究内容上看,教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题,诸如教育的性质、目的，教育制度、原则，教育内容、方法和组织形式，学校领导与管理等方面的问题，其目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育。
联系：教育心理学与教育学共同关心的课题包括教学的要素、教育与认知的关系、教育与发展的关系、师生在教学中的作用与地位以及教学方法、教学评估等方面的问题。
3、桑代克1903年著成《教育心理学》一书，标志教育心理学的诞生。
P114、从性质来看，教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律，并根据这些规律研究如何有效地学与教，从这个定义出发，教育心理学应该是一门基础研究和应用研究并重的学科。
1、皮亚杰心理发展观理论核心是“发生认识论” （是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说）。
四个重要的概念，即图式、同化、顺应、平衡。
图式：是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化：是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有图式或认知结构把刺激整合到自己原有认知结构中去的过程。
顺应：是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程。
同化是图式的量的变化，顺应则是图式的质的变化。
根据儿童在发展过程所表现出来的特点，他提出儿童认知发展要经过感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~12）、形式运算阶段（12~15岁）四个由低到高、顺序不变的发展阶段。
2、埃里克森的心理发展观：⑴乳儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突；⑵婴儿期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；⑶学前期（3～6、7岁）：主动对内疚的冲突；⑷学龄期（6、7～12岁），勤奋对自卑的冲突；⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突；⑺成年期（25～60岁）：生育对自我专注的冲突；⑻成熟期（60岁以上）：自我调整与绝望感的冲突。
打印版教育学教育心理学复习Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】教师招聘考试教育学心理学试题库1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
主体分类
水平分类
性质分类
结果分类
巴甫洛夫
主要规律
华生
教育应用
桑代克的联结一试误说
斯金纳的经典实验及行为分类主要规律
程序教学与行为矫正
早期探索
班都拉
格式塔学派的完形一顿悟说托尔曼的认知一目的说
启示
认知学习观
结构教学观
有意义学习的实质和条件
认知同化理论与先行组织策略接受学习的界定及评价
学习的信息加工模式
学习阶段及教学设计
需要层次理论
自由学习理论
期望一价值理论
成败归因理论
自我效能感理论
自我价值理论
5．原型启发与酝酿效应
1．充分利用已有经验，形成知识结构体系2．分析问题的构成，把握问题解决规律3．开展研究性学习，发挥学生的主动性4．教授问题解决策略，灵活变换问题5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。
教育学、心理学复习资料一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
定义为：教育是有意识的、以影响人的身心发展直接和首要目标的社会活动。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
教育心理学题库一、选择题1、学习的主体因素是（）A学生B教师C教学内容D教学方法2、教育心理学的奠基人是（）A布鲁纳B桑代克C加涅D皮亚杰3、按加涅的学习层次分类，最高水平的学习是（）A辨别学习B概念学习C解决问题学习D规则学习4、“一朝被蛇咬，十年怕井蛇”这种现象是（）A获得B消退C泛化D分化5、由个体内在的需要引起的动机属于（）A近景的直接性动机B远景的间接性动机C内部动机化D外部动机6、奥苏伯尔的迁移理论是（）A认知结构迁移理论B产生式理论C关系转换理论D共同要素说7、学习质量与能量、热与体积、需求与价格的等概念之间的关系属于（）A上位学习B下位学习C概念学习D并列学习8、对材料补充细节、举出例子或使之与其他观念形成联想的方法是（）A深度加工B记忆术C组块化D过度学习9、安德森认为的心智技能形成的第三个阶段是（）A认知阶段B联结阶段C熟练阶段D自动化阶段10、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格等，以加强其深层理解，这种策略是（）A利用图形B利用表格C生成性学习D组织策略11、人们经常借助于外在的具体形式，如画图表，路线图等表征问题，这是（）的过程。
A发现问题B理解问题C提出假设D验证假设12、态度的核心成分是（）A认知成分B情感成分C意志成分D行为成分13、在柯尔伯格的道德判断发展阶段的研究中，社会契约取向阶段属于( )A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D权威水平14、辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，这是评估性会谈中的（）技术。
A倾听B询问C反映D面质15、学与教的过程中传递信息的工具是（）A教学媒体B教师C教学内容D教学方法16、守恒是（）阶段儿童的标志特征。
A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段17、口头语言发展的关键期是（）A0~2岁B2岁C4岁D4-5岁18、个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式是（）A人格B性格C自我D能力19、小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（）A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D求知欲20、从归因的维度来看，主观努力属于（）A内部、不可控、不稳定B外部、不可控、不稳定C内部、不可控、稳定D内部、可控、不稳定21、按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（）A7岁B3岁C12岁D18岁22、到工厂或农村进行实地参观访问属于（）A模象直观B实物直观C言语直观D感知直观23、用蝙蝠来说明“会飞”是鸟的无关特征，利用的是（）A正例B变式C反例D直观24、加涅认为，程序性知识包括心智技能和（）A操作技能B认知策略C言语信息D元认知25、最早对心智技能进行系统研究的是（）A加里培林B安德森C阿特金森D加涅26、学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于（）A组织策略B精细加工策略C复述策略D元认知策略27、学习效率与动机水平之间的关系是（）A平行关系B正比关系 C U型关系 D 倒U型关系28、用筹码、小红星、盖章的卡片来奖励学生的良好行为，这种方法是（）A代币奖励法B强化法C行为塑造法D示范法29、通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价是（）A形成性评价B总结性评价C正式评价D非正式评价30、教育心理学的初创时期是（）A20世纪20年代以前B20世纪20～50年代C19世纪20年代以前D20世纪80年代以后31、最近发展区的提出者是（）A布鲁纳B皮亚杰C维果斯基D布卢姆32、个体自我意识发展的第三个阶段是（）A生理自我B社会自我C心理自我D身体自我33、（）主张学习的目的在于以发现的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
A苛勒B奥苏伯尔C布鲁纳D布卢姆34、奥苏伯尔认为，课堂学习的主要形式是（）A接受学习B发现学习C机械学习D意义学习35、需要层次理论的提出者和代表人物是（）A马斯洛B韦纳C阿特金森D班杜拉36、根据迁移的不同抽象概括水平可分为( )A正迁移与负迁移B同化性迁移与顺应性迁移C水平迁移与垂直迁移D一般迁移与具体迁移37、过度学习的最佳程度是（）A120% B200% C150% D250%38、奥苏伯尔的遗忘理论是（）A痕迹衰退说B干扰说C同化说D动机说39、操作技能形成的第三个阶段是（）A操作定向B操作模仿C操作熟练D操作整合40、心智技能的结构具有（）A简缩性B展开性C客观性D内潜性41、认知心理学将理解问题看作是对（）的搜索。
A问题结构B问题线索C问题内容D问题空间42、个体品德的核心部分是（）A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为43、通过角色训练增强自信心的行为演练方式成为（）A自我控制训练B肯定性训练C自我强化训练D自我监督训练44、对程序教学贡献最大的心理学家是（）A布鲁纳B斯金纳C普莱尔D加涅45、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）A、组织策略B、精加工策略C、元认识策略D、复述策略46、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（）A、20世纪20年代到50年代B、20世纪80年代以后C、20世纪60到70年代末D、20世纪90年代起47、只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（）A、前运算阶段B、感知运动阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段48、形状知觉形成的关键期是（）A、2岁B、4－5岁C、4岁D、6岁49、“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（）A、强化说B、认知失调论C、从众说D、观察学习理论50、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（）A、场依存性B、场独立性C、冲动性D、沉思性51、先行组织者教学策略是给学习者提供（）A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对52、心理学家研究认为，态度的核心成分是（）A、认知成分B、情感成分C、行为倾向成分D、认知与情感成分53、以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（）A、学龄期B、学前期C、成人D、以上都是54、奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（）A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、相关类属学习55、心理定势对解决问题具有（）A、积极作用B、消极作用C、既有积极也有消极作用D、没有作用56、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。
这种认知表征是（）A、动作表征B、符号表征C、映象表征D、表象57、维果茨基的最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、超出目前水平的能力C、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离D、需要在下一发展阶段掌握的能力58、运动符号办事的能力是（）A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、动作技能59、学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（）A、痕迹消退说B、动机说C、同化说D、前摄抑制与倒摄抑制60、“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（）A、强化原理B、认知失调说C、从众说D、观察学习说61、学生学习直角三角形，这种学习属于（）A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习二、填空题1、教育心理学是研究学校情境中基本心理规律的科学。
2、学与教的相互作用包括学习过程、教学过程和过程。
3、型教养模式下的儿童的人格是最成熟的。
4、自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和。
5、利用智力年龄和实际年龄计算出的智商属于智商。
6、尝试错误学习的基本规律有效果律、练习律和。
7、布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成。
8、学习动机的两个基本成分是学习需要和。
9、根据内在心理机制的不同可以把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和。
10、由于反映活动形式的不同，知识可以分为与程序性知识。
11、主要的直观方式包括实物直观、和言语直观。
12、干扰主要有两种：前摄抑制和。
13、我国教育心理学家认为心智技能的形成有三个阶段：、原型操作和原型内化。
14、认知策略包括复述策略、和组织策略。
15、问题解决的基本特点是目的性、认知性和。
16、态度和品德的形成要经历依从、和内化三个阶段。
17、我们将健康归结为生理健康和。
18、心理评估的两种参考架构是疾病模式和。
19、布卢姆等人把教学目标分为认知、情感和三大领域。
20、对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是和教师自编测验。
21、学与教的相互作用过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和五个要素。
22、20世纪60年代初，发起了课程改革运动。
23、冲动与反思的标准是。
24、人们的智力水平呈分布。
25、加涅把学习结果划分为五类：智慧技能、、言语信息、动作技能和态度。
26、斯金纳认为动物和人类的行为有两类：应答性行为和。
27、教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，而用来消除消极行为。
28、班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代强化和。
29、新的学习需要的形成有两条途径：直接发生途径和。
30、理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
31、知识的学习过程包括知识获得、和知识提取三个阶段。
32、短时记忆的记忆容量是个组块。
33、遗忘的发展是不均衡的，其规律是，呈负加速型。
34、元认知策略包括计划策略、和调节策略。
35、皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到。
36、治疗恐怖症的常用方法是。
37、学校心理辅导的目标有二：一是学会调适，二是。
38、课堂教学效率的高低取决于教师、学生和的相互协调。
39、标准化成就测验具有客观性、计划性和三大优越性。
40、皮格马利翁效应体现了教师的对学生的影响41、艾里斯的理性情绪辅导方法又称ABC理论，其中的B代表。
42、1903年，出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
43、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和的作用。
44、预期学生通过教学活动获得的学习结果称为__ _。
45、学生间认知方式的差异主要表现在场独立和场依存、沉思型与冲动型、等方面。
46、我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和。
47、的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
48、完形-顿悟说认为，学习的实质是在主体内部构造。
49、维纳认为，归因有三个维度：内部-外部、稳定性-非稳定性、。
50、形式训练说认为，迁移就是得到训练而发展的结果。
51、根据知识的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和。
52、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和。
53、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做。
54、学习策略可分为认知策略、元认知策略和策略。
55、问题包含三个基本成分：给定的条件、达到的目标和。
56、创造性的基本特征是流畅性、变通性和。
