下载文档原格式
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策小学低年级数学教学是学生数学学习的起点，对学生数学学习水平的形成与发展具有至关重要的作用。
然而，在小学低年级数学教学中却存在一些问题，如何解决这些问题并提高数学教育的质量呢？一、问题分析1.教学内容过于简单重复小学低年级数学教学中教学内容的安排简单、单调，缺乏灵活性和多样性，老师常常只是在板书或者读教科书，对学生进行重复习题和应付教学任务，忽视了学生的需求和特点，这样容易导致学生学习兴趣降低，数学成绩不尽理想。
2.教学方法不合理小学低年级数学教学中，由于教师对学生认识不深入，教学方法不够科学、灵活，教学内容的层次不够贴合学生效果，解题方法单一固化，缺少启发性问题等等，这些教学方法限制了学生的思维和想象力的发展。
3.教学时长不充分小学低年级数学教学时长往往没有充分的时间，老师难以充分利用教学时间完成教学任务，从而影响了教学效果，学生对数学的理解和记忆不能得到提高。
二、解决对策1.设计生动有趣的教学内容为了增强教学的吸引力，教师应设计丰富多彩、灵活多样、具有启发性的教学活动，吸引学生的兴趣。
如，拟定有趣的数学积木游戏、数学漫画、数学竞赛等等，提高教学质量。
2.灵活多样的教学方法教师应该有选择性地运用灵活、多样的教学方法，在学习中，采用多角度、多维度的教学方法，让学生充分发扬想象力、创造力、探究意识等等，这样更能激发学生的学习兴趣和对数学的兴趣。
教学中，教师应该合理地安排教学时间，充分地利用时间，预防与处理学生学习中的疑难问题，做到及时解答，让学生的数学理解和记忆能够得到逐步提高。
总之，教师应该从学生、教学内容，教学方法、教学效果、数学教育素质等多个方面入手，创造一个良好的数学学习环境。
帮助每个学生充分发扬自身的特长和个性，从而可以提高学生数学素质，增强数学造诣。
小学数学教学中的情境问题设计数学这门学科，对于小学生来说，可能既充满了神秘的吸引力，又伴随着一定的难度和挑战。
在小学数学教学中，如何让孩子们轻松愉快地走进数学的世界，积极主动地探索数学的奥秘，情境问题设计就显得尤为重要。
好的情境问题设计，能够将抽象的数学知识变得具体、形象，让孩子们在熟悉的生活场景中感受数学的存在和价值。
比如，在教授加减法时，我们可以设计这样一个情境：小明去商店买糖果，一包糖果 5 元，他买了 3 包，给了售货员 20 元，售货员应该找给他多少钱？这样的情境问题贴近孩子们的生活，容易引起他们的兴趣和关注，从而激发他们思考和解决问题的欲望。
那么，如何进行有效的情境问题设计呢？首先，情境问题要具有趣味性。
小学生年龄小，注意力难以长时间集中，如果情境问题枯燥乏味，很难吸引他们的注意力。
例如，在教授乘法运算时，可以设计一个“动物运动会”的情境：小兔子们排成了 4 排，每排有 6 只，请问一共有多少只小兔子参加运动会？将数学问题融入有趣的动物场景中，能够让孩子们在欢乐的氛围中学习数学。
其次，情境问题要具有现实性。
数学源于生活，又服务于生活。
设计与学生实际生活紧密相关的情境问题，能够让他们感受到数学的实用性。
比如，在教授面积和周长的概念时，可以让学生计算自己房间的面积和周长，或者计算学校操场的面积。
通过这样的实际问题，学生能够更好地理解和掌握相关知识，并且学会运用数学知识解决生活中的问题。
再者，情境问题要具有挑战性。
太简单的问题无法激发学生的思维，而过于困难的问题又会让学生望而却步。
因此，情境问题的设计要难易适中，具有一定的挑战性，能够让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，同时也能培养他们克服困难的勇气和信心。
例如，在教授分数的加减法时，可以设计这样一个问题：有一个蛋糕，小明吃了1/4，小红吃了 1/3，请问他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？还剩下几分之几？这个问题需要学生对分数的概念有深入的理解，并运用加减法进行计算，具有一定的挑战性。
小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
谢谢！小学数学教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的重要阶段，而教师的教学设计对学生的学习起着至关重要的作用。
当前小学数学教师教学设计存在一些问题，影响了教学质量和学生的学习效果。
一些小学数学教师在教学设计中缺乏针对性和灵活性，教学内容过于死板，缺乏趣味性和生动性，难以引起学生的兴趣和参与度。
部分教师在教学设计中注重知识灌输而忽视了学生的思维能力和创造力培养，导致学生只是简单地背诵知识而缺乏对数学问题的深入思考和探究。
深入分析和探讨小学数学教师教学设计存在的问题及原因，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力具有重要的意义。
接下来，我们将针对这些问题展开具体的分析与讨论。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨小学数学教师教学设计存在的问题，并分析造成这些问题的原因。
通过对教学设计问题的深入研究和分析，我们旨在为小学数学教师提供更好的教学指导和支持，帮助他们提高教学质量和效果。
通过揭示教学设计问题的根源，我们希望为学校和教育管理部门提供改进建议，促进小学数学教学水平的整体提升。
通过本研究，我们也希望引起社会对小学数学教师教学设计问题的重视，促进教育改革和提高教育质量。
最终目的是建立一个更加完善和有效的小学数学教学体系，为学生们提供更好的数学学习环境和更全面的数学教育。
2. 正文2.1 教学设计的问题1. 缺乏足够的教学准备和计划。
有些小学数学教师在教学设计时缺乏系统性和计划性，导致课堂教学内容不够丰富、难度不够适宜，甚至出现教学进度过快或者过慢的情况。
2. 缺乏针对性的教学方法和策略。
一些小学数学教师在教学设计时没有考虑到学生的特点和需求，没有使用多样化的教学方法和策略，导致学生对数学知识的理解和掌握不够深入。
3. 缺乏与学生互动与合作的设计。
部分小学数学教师在教学设计中忽视了与学生的互动与合作，缺乏足够的讨论、实践和合作环节，导致学生学习兴趣不高，难以积极参与到课堂教学中。
小学数学教师教学设计存在的问题及原因解析随着教育改革的不断深化，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
作为小学教师，如何设计有效的数学教学内容和方法成为了每个教师必须面对的问题。
我们也注意到在实际教学中，小学数学教师的教学设计存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
本文将就小学数学教师教学设计存在的问题及原因进行解析，以期对广大教师提供一定的参考和启迪。
一、存在的问题1. 教学内容单一在实际教学中，一些数学教师在教学设计上存在着内容单一的问题，只是围绕着课本知识点进行教学，而忽略了数学知识的丰富性和多样性。
这样的教学设计容易使学生感到枯燥无味，也难以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 缺乏情境化教学在小学数学教学设计中，一些教师往往缺乏情境化教学的意识和方法。
他们在教学设计中过于注重内容本身，而忽略了数学知识的应用和实际意义。
这样的教学设计容易使学生无法将所学的知识与生活实际相联系，缺乏实际操作能力。
3. 教学方法单一一些教师在教学设计上依赖传统的教学方法，比如讲述、板书和练习等，而忽略了现代教育技术和多媒体教学手段的运用。
这样的教学设计难以满足学生多样化的学习需求，也容易导致学生的学习兴趣下降。
4. 忽略学生的个体差异在教学设计中，一些教师往往忽略了学生的个体差异，没有根据学生的实际情况进行差异化教学设计。
这样的教学设计容易导致部分学生的学习需求得不到满足，也难以发挥出学生的个人潜能。
1. 教师教育水平和专业素养不足一些小学数学教师的教育水平和专业素养较低，缺乏系统的教学设计能力和教学方法的更新意识。
这使得他们在教学设计上往往停留在传统的认知水平上，难以满足学生多样化的学习需求。
2. 教师教学经验不足一些小学数学教师缺乏丰富的教学经验，对于教学设计的把握和实施能力有待加强。
他们在教学设计上往往缺乏整体性的思考和创新意识，容易流于教学内容的堆砌而忽略了教学方法的多样性。
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在小学数学计算教学中，学生对于数字和运算符号的认识往往比较抽象，缺乏足够的兴趣和动力。
他们在学习过程中容易感到枯燥乏味，学习主动性不足，导致学习效果不佳。
2. 学生理解能力较弱在数学计算教学中，学生往往难以理解运算规则和解题方法，缺乏逻辑思维和抽象概念的能力。
尤其是难题和解题方法的引导，往往成为教学中的难点。
3. 学生口算计算能力不足口算是小学数学计算能力的基础，但是很多学生在口算能力上存在欠缺，无法熟练掌握加减乘除的计算方法，无法做到快速准确地进行计算。
二、解决策略1. 提高学生学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过灵活多样的教学方法，如游戏教学、实际应用教学等，增加教学内容的趣味性和互动性，吸引学生的注意力。
在教学中，教师应根据学生的兴趣爱好和特点，设计有趣的数学计算教学活动，使学生愿意动脑思考、积极参与，从而提高学生对数学计算的学习兴趣。
2. 加强数学计算的理解教师在教学中应注重数学计算的理解性教学。
教师可以通过具体的实例引导学生理解运算规则和解题思路，让学生在实际问题中感受到数学计算的应用，增强对数学计算的认识和理解。
教师还可以设计一些有趣的数学计算问题，让学生从实际生活中找到问题的解决方法，培养学生的逻辑思维和抽象概念能力。
3. 提高学生口算计算能力针对学生口算计算能力不足的问题，教师可以采用各种方法，如口算训练、口算游戏等，每天安排专门的口算时间，让学生进行大量的口算练习，提高他们的口算速度和准确度。
教师还可以鼓励学生在日常生活和学习中多进行口算练习，培养他们的快速计算能力。
4. 注重学生自主学习能力的培养在数学计算教学中，教师应注重学生自主学习能力的培养。
可以引导学生学会使用教辅资料和互联网资源进行自主学习，提高他们的问题解决能力和自学能力。
教师还可以鼓励学生在学习过程中多进行思考和探索，培养他们的学习动手能力和创新能力。
小学数学教学中存在的问题和解决策略小学数学教学环节是学生数学基础教育中最重要的一段时间。
在这个阶段，学生会接触到很多基本的数学知识和技能，包括加减乘除、分式、小数、分数、几何等等。
然而，在小学数学教学中，也存在一些问题，这些问题可能会影响孩子们的数学学习效果。
为了帮助教师更好地教授小学数学，以下是一些可能存在的小学数学教学中的问题、以及解决策略。
问题一：教材难度过大很多老师在面对数学教学时，往往会感受到教材难度过大。
针对这个问题，老师可以尝试将难度分解到更小的单元，引导学生更好地掌握每个单元。
例如，老师可以通过拆分多边形来教授面积的概念。
在教学中，通过一个创意的例子或者基于思维导图的学习方式，可以帮助孩子们更好地理解难懂的内容。
问题二：缺乏趣味性在小学数学教学中，很多教材都很枯燥，难以吸引孩子们的兴趣。
为了解决这个问题，老师可以通过创新的教学方式，让孩子们感觉到数学是一个充满乐趣的学科。
例如，老师可以引导学生在课堂上进行游戏、小项目和实验等活动，从而将学生带入互动和目标导向式的学习方式。
问题三：缺乏实际应用在数学教学中，许多内容都是抽象和理论性的，很难与实际应用相联系。
这会限制学生的学习兴趣和动力。
为了解决这个问题，老师可以通过掩饰实际应用的方式，将理论内容与现实联系起来。
例如，老师可以带领学生参观附近的超市，教授比较商品价格、计算税金和修改账单等实际应用问题，从而更好地将理论知识运用到实践中。
问题四：缺乏语言组织能力在小学数学教学中，很多学生可能因语言能力不足而难以理解和表达数学问题。
为了帮助这些学生更好地掌握数学知识，老师可以在教学中引入口语，讲解方程式和问题。
此外，老师还可以引导学生参加小组活动，并将学生分为不同语言水平的小组，以便他们在更小的圈子里交流、分享和互助。
问题五：重视记忆而非理解在小学数学教学中，很多老师会过度强调记忆而不是理解数学。
据研究表明，如果短期内能记住一个知识点，但没有理解它的意义，那么孩子在未来可能也难以进一步进行数学知识的发展。
综合2013·6从教育心理学的角度出发，人的思维过程往往是从问题开始。
因此，经验丰富的教师总是精心选择课堂教学中的提问，再通过精心地引导，让学生在解决问题的过程中发现疑难点，并找到解决疑难的有效途径和办法。
因此教师必须精心设计好课堂教学中的每一个问题，以便有效地组织好课堂提问。
一、围绕教学中的难点设计问题在教学中通常有一些学生理解起来容易受固有思维影响而模糊或错误的知识点。
针对这些知识点可以设计归谬性的问题，让学生先是根据自己固有的理解或意识走到一个明显错误的结论上，然后教师再及时引导，从错误的结论入手，通过推理分析找到正确的结论。
在教学“求因数和倍数”时，我设计了这样一个问题：“请比较一个数的最大因数和最小倍数的大小。
”学生通过自己的探究得出一个结论：一个数的最大因数和最小倍数都是它自己。
通过这些固有的易错点进行设问，可以使学生强烈地意识到以前的认识是错误的，然后会很有兴趣地跟教师一起分析正确的结果，这样的过程学生感受清楚，记忆深刻。
通过在日常学习中容易被忽视的一些死角设计问题。
这些知识点一般不被人注意，教师在设计问题的时候，要通过自己的引导，让学生自己发现这些知识点，从而加深记忆。
例如在教学“质数、合数与分解质因数”时，“1”的分类就会成为学生最易出错的知识点。
即当学生明白“质数、合数”的概念后，学生普遍地会认为1是质数。
这时教师不是直接告诉学生结论，而是要接着提问：“1除了它本身有没有别的因数？”学生通过判断得出：1只有1这一个因数，不符合质数的要求（有且只有两个因数）,从而可以判定1既不是质数，也不是合数。
在这些知识点上有目的地设计问题，能让学生自己把容易忽视的知识点挖出来。
二、依照学生的认知规律设计问题1.按照学生逐层渐进的规律设计问题在整个课堂教学中，教师是引导者，这对教师的要求不是降低了，而是提高了。
它要求教师对教材、教学内容有更好的理解和把握，要清楚地认识到学生的认识水平与心理状态，依据科学原理设计有一定梯度的问题。
浅谈小学数学课堂教学中问题的设计【摘要】问题是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向。
数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。
因此在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断向前发展。
【关键词】小学数学；问题；设计在现代的数学教学观中，教师都力求把数学知识还原成它的原始状态，在教学过程中再现这些知识产生的过程。
在这个过程中，教师大多数采用提出问题的形式，也就是在特定的问题情景的启发、引导下，让学生“参与”教学活动。
这样有助于启迪和发展学生的数学思维，提高学生的数学修养。
作为小学数学教师，究竟如何去设计课堂上要提的问题。
对此，笔者根据自己所教的课程，来谈一谈教师在课堂上如何设计问题？一、设计的问题应符合小学生的心里在小学数学课堂教学中，教师所设计的问题应当与学生的心里特征和认知规律相一致，同时还应考虑到班级学生的学习现状。
所提的问题，应符合小学生的心里特点和年龄特点。
这样可以唤起孩子强烈的求知欲望，调动他们学习的积极性，也就是提出的问题应当正是学生所想的、所问的，而且还应该是循序渐进、逐步深入的。
在教学过程中，老师要做到这一点，就必须要设身处地的了解学生的情况，弄清学生正在想什么，才能提出一个学生想提出的问题。
二、设计的问题应体现数学思想、数学方法数学思想和数学方法在数学知识的产生过程中起着至关重要的作用，是数学解题思维的核心。
在小学阶段，数学方法、数学思想渗透于各年级的小学数学课本中。
教师在教学过程中，不能一蹴而就，而应渗透于每一节课。
通过长期的积累、多次的而反复，才能可能将这些知识内化为学生头脑中得知识。
三、设计的问题应构成较为完整的数学思维模式设计一系列有联系的、整体的问题，在小学数学中有重要的作用。
例如在“分数的意义”教学课上，在导入之后出现一组问题：“（1）我已经知道了什么？（2）我还想知道什么？（3）自学课本后，我又知道了什么？（4）我还有什么不明白的地方？（5）动动手，检测自己掌握得怎么样？”在读懂这些问题之后，让学生自己按照这个步骤去自学，然后足以回答。
小学低年级数学游戏教学中的问题及对策探讨一、学生注意力不集中在教学过程中，小学低年级的学生往往注意力不够集中，容易分心。
这就给数学游戏教学带来了困难，影响了教学效果。
对策：针对这一问题，我们可以采取一些措施，比如设置游戏时间，让学生知道在特定的时间内要专心做游戏，引导学生自觉维持注意力的集中。
教师还可以设计一些有趣的数学游戏，增加学生的参与度，吸引他们的注意力。
二、学生数学基础薄弱在低年级，学生的数学基础相对薄弱，这就导致了他们在进行数学游戏教学时容易感到困难，缺乏兴趣。
对策：针对学生数学基础薄弱的问题，教师可以采取差异化教学的方式，根据学生的实际情况，设置不同难度的数学游戏，让每个学生都能找到适合自己的游戏，从而增强他们的学习兴趣。
教师还可以根据学生的实际情况，针对性地进行一些基础训练，帮助他们夯实数学基础。
三、游戏设计不合理一些数学游戏的设计可能存在一些问题，比如难度过大或者过小，规则不清晰等，这会降低游戏的趣味性和教学效果。
对策：为了解决这一问题，教师在设计数学游戏时需要充分考虑学生的实际情况，确保游戏的难度适中，并且要简单明了地设计游戏规则，让学生可以快速上手。
教师还可以邀请学生一起参与游戏设计，让他们能够根据自己的兴趣和能力，设计出更符合自己特点的数学游戏。
四、缺乏有效的评价方式在数学游戏教学中，缺乏有效的评价方式对于教学效果的提升也是一个障碍。
对策：为了解决这一问题，我们可以引入一些多元化的评价方式，比如口头评价、书面评价和表现评价等，以及奖励制度，激励学生参与游戏教学，提高他们的学习积极性。
教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生相互评价，提高学生合作的积极性。
五、家长对数学游戏教学的态度不支持在一些家长的观念中，认为数学游戏教学与传统的数学教学方式相比较，没有太大的作用，导致对数学游戏教学持怀疑态度。
对策：针对这一问题，我们可以通过一些家长会、家长参与教学等方式，向家长宣传数学游戏教学的优点和意义，让家长更加了解数学游戏教学的作用。
小学数学教师教学设计存在的问题及原因一、教学内容过于单一小学数学教师在教学设计中往往只注重重点知识点的教授，忽视了知识之间的联系和综合运用。
这样的教学设计使得学生容易产生学习分割，只关注某一种知识，难以形成完整的数学思维体系。
原因：1.教师对数学知识的掌握不够全面，只重视知识点本身，没有能够将知识点进行全面的拓展和联系；2.教师对于学生的学情把握不够充分，往往只关注优生或差生，没有对每个学生进行个性化的指导。
二、缺乏启发性的设计小学数学教师的教学设计往往缺乏引导学生主动思考和探究的环节，缺乏启发性的设计。
只注重学生对知识点的记忆和复习，忽视了培养学生的创新思维和解决问题的能力。
原因：1.教师对于数学教学的目标认识不够清晰，只注重知识点的教授，忽视了培养学生思维能力的重要性；2.教师对于启发性教学方法的掌握不够熟练，往往只采用传统教学方法，缺乏创新性。
三、教学设计缺乏差异化小学数学教师的教学设计往往没有考虑到学生的差异，忽视了个别差异学生的学习需求。
这样的教学设计使得学生容易产生学习困惑和厌学情绪。
五、缺乏实践性的设计小学数学教师的教学设计往往缺乏实践性的环节，缺少实际问题的探究和应用。
这样的教学设计使得学生难以将所学的数学知识与实际生活相联系，无法解决实际问题。
原因：1.教师对于数学知识的应用场景认识不够清晰，往往只停留在知识本身，无法将知识与实际生活相结合；2.教师对于实践活动的设计能力不足，无法将学生的实际问题纳入教学中进行探究和解决。
针对以上问题，小学数学教师可以通过以下措施进行改进：1.加强专业知识学习，不仅了解知识点的掌握，还需了解各个知识点之间的联系，从整体上进行教学设计；2.注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生主动思考和探究，并设计与实际生活相关的教学活动；3.关注学生的学习差异，制定差异化的教学策略，满足不同学生的学习需求；4.运用多媒体等现代教育技术，设计趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣；5.将数学知识与实际生活相结合，设计实践性的教学活动，让学生能够将所学的知识应用到实际问题中解决。
论小学数学教学中的问题设计目前，我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问。
课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。
教师根据教学内容设计的问题是按照自己对教材的理解、自己的思路和以及以往的经验来设计的，缺少灵活性、新颖性、相对的针对性。
这种接受性学习为主的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终丧失了发现问题、解决问题的能力。
要改变课堂教学的现状，既使教师的主导作用充分体现，又使学生成为真正的主动参与者、创造者，就需要加强学生问题意识的培养。
如何提高学生的问题意识呢，教师在数学教学中要做到以下几点：一、注意问题设计的目的性课堂教学过程中，问题的设计要紧紧围绕教学目标，抓住教学的重点和难点，这是优化问题设计、实施有效教学的方向。
在新课程标准下，教学目标的确定是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来考虑的，优化问题设计就要充分体现三维目标。
教师首先需要转换思路，要明白这些问题是为谁设计的，是为了谁的“知识与能力”、谁的“过程与方法”、谁的“情感态度与价值观”，这样我们才能以学生为基础，以学生为主体，充分体现三维目标，培养自主而真实的人。
二、注意问题设计的趣味性著名特级教师于漪曾经说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的火花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。
”兴趣是学习动机最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生了兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出孜孜以求、乐此不疲的特点，这是设计有效问题的前提。
教师引导学生产生新旧感知、认知或情感方面的冲突，便会激起学生的探究欲望，使学生以积极主动的心态参与到教学中去。
问题设计时，教师可以寻找与数学知识相关的趣味故事、生活现象、数学游戏等让学生去探究，这样不仅能激发学生的探究兴趣，还能增强学生对所学知识的运用能力。
例如：学习解决问题的策略——“假设法”时，我先讲了古代数学中的一个“鸡兔同笼”的问题：鸡兔同笼，数头有50，数脚有160，问笼中有鸡、兔各有几只？学生对此问题感觉很新鲜、好奇，注意力马上集中起来，或努力思考，或动笔计算。
我便把握住时机，把问题引到了新课上来。
三、注意问题设计的情境性问题情境化有多种方法。
《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，是人类用于交流的语言，数学是一种人类文化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”所以我们可以利用科学事实、科学史实、演示实验、生活现象等方式展示，并在其中选择与当前学习主题相关的问题作为学习的中心内容，教师向学生提供解决问题的有关线索，让学生主动探索解决问题。
例如“三角形的分类”教学，教师出示一个三角形的两个角，让学生观察并猜猜：“这个三角形是什么三角形？”学生猜得各不相同，接着让学生讨论：怎样判断一个三角形是什么三角形？三角形如何分类？这种贴近学生生活经验的提问符合学生的学习规律，学生主动地猜想、分析、讨论，使得知识衔接自然，并为下一步探索三角形的类型及分类方法埋下了伏笔。
四、注意问题设计的原则性我国伟大的教育家陶行知说过这样一句话：智者问得巧，愚者问得笨。
问得巧，说的就是一种问题设计的艺术。
1.启发性原则问题设计的启发性意在引发学生的探究心理，以问促思，以问促问，促进学生不断再思、再问。
当学生的思想局限于一个小范围内无法“突围”时，当学生疑惑不解、感到厌倦时，当学生各执己见、莫衷一是时，当学生无法顺利实现知识迁移时，具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向学海之路。
具体地讲，教师可以在知识形成过程的“关键点”上设问，可以在运用不同数学方法解决问题策略的“争议点”上发问，可以在不同数学知识之间联系的“连接点”上设疑，可以在同一数学问题变式演变过程的“发散点”上借题发挥……如研究“多边形的内角和”时，教师一开始就提出：“三角形的内角和是180°，猜猜四边形的内角和呢?”学生回答：“360度。
”教师接着问：“请用实例说明你的想法。
”这一问，学生想出了多种不同的方法（有的说测量四个角的度数之和，有的说直接借助正方形、长方形内角和，有的用分割四边形成两个三角形等方法）。
教师继续追问：“五边形、六边形呢?”学生思维更积极，也有意注意选择最优的策略去解决问题。
2.开放性原则课堂提问应该具有一定的开放度，其中有两层含义：一是问题答案不要太唯一、太小；二是提问对象要面向全体学生。
开放性提问允许学生作出多种可能的解释或回答。
开放性提问的形式多种多样，如“如果……那么……”、“你认为接下来将发生什么”、“你认为应当怎样做”、“关于这个问题你还有什么看法吗”等。
例如，学习“轴对称图形的对称轴”时，学生通过仔细的观察、分析、操作，找出了平面图形的对称轴，然后让学生自己去设计美丽的轴对称图形。
当教师向学生提出开放性问题时，会刺激学生产生具有新意的设计，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。
当然，有效的问题情境还需要教师熟练掌握一定的言语策略，使问题准确、科学又简洁明了。
教师还要善于使用等候策略，在提问前、提问与回答之间、回答与评价之间，要有意识地停顿，给予学生一定的思考时间，这对激活学生思维具有重要的意义。
小学数学教学中学生问题意识的培养研究目前，我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问。
课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。
教师根据教学内容设计的问题是按照自己对教材的理解、自己的思路和以及以往的经验来设计的，缺少灵活性、新颖性、相对的针对性。
这种接受性学习为主的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终丧失了发现问题、解决问题的能力。
要改变课堂教学的现状，既使教师的主导作用充分体现，又使学生成为真正的主动参与者、创造者，就需要加强学生问题意识的培养。
如何提高学生的问题意识呢，教师在数学教学中要做到以下几点：一、教学内容生活化，为学生问题意识提供有利素材数学的学科特点是它的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，而小学生的思维和认知水平缺乏实践经验，对抽象的内容不容易理解和接受，更难以提出问题了。
这就产生数学学科特点和学生认知特点之间的矛盾。
学生最直接、感性的认识就是听老师讲范例，然后做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，枯燥无味的错觉。
这种机械学习会造成学生思考能力减弱、惯性思维等现象，逐渐地失去在学习中思考质疑的能力。
而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景，蕴含着许多有意思的问题。
笔者认为，数学教学内容生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目，让学生学会观察是提出问题的前提。
因此，从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，“学生活中必须的数学”，有助于学生问题意识的形成，从而提高数学课堂教学的效率。
在设计教学方案中创造性活用教材，更多地去联系实际，培养学生的观察能力。
如在进行应用题教学时，我一般都不采用教材上的例题，而是从学生已有的生活体验出发，从学生熟悉的生活中去“找”教学素材。
例如在教学整除时，可以在原教学内容上作一些拓展，可通过设置一些生活情境，将抽象的整除变为生活问题，如某校一年级的四个班在校知识竞赛中各自获得45、60、34、80元的奖品，学校要求各班把奖品分给各班5名表现最优异的同学，所有的班级都能采取这个方案吗？通过让学生从对生活问题的分析出发，发现问题，解决问题，让学生轻松地体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味和应用价值，从而增强了学生的问题意识，从而也产生了对数学的亲切感。
二、激发学生兴趣，帮助学生形成良好思维习惯教育心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题产生好奇，发生了兴趣，那么他的努力就会达到惊人的程度。
”一切的发现和探索都源于对事物本身的兴趣，对一个小学生来说，就显得更加突出了。
在课堂教学活动中，抓住学生的注意力，激发其兴趣是养成思考习惯的前提。
依据数学学科的认知特点和学科规律，借助媒体、设备或工具来传递教学信息，丰富数学教学课堂死板的教学模式。
正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
爱玩好动、爱听故事、爱做游戏、爱看动画是儿童的天性。
因此，作为小学数学教师，我们要尽可能地组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创造数学情境“串联”数学知识，创设优美的动画“表演”数学知识，使学生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
例如在低年级运用教具学习"凑十法"，通过摆小棒等操作，学生容易领会新知识，学起来也富有兴趣。
教师在课堂上引导学生动手操作，随之展开思维活动，自然使全体学生处于主体地位，很容易调动他们学习的积极性和主动性。
而且动手操作也符合儿童思维发展规律。
因此，教师一定要重视学生动手实践能力的培养。
例如在教学正方形的认识时，可放手让学生利用准备好的正方形纸，通过动手操作自己发现正方形的特征：四条边长度相等。
有的学生通过沿对角线对折小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级再对折，发现四条边一样长；还有的学生将相对的两条边对折，再将相邻的两条边对折，发现四条边一样长。
学生通过操作，从不同的角度、用不同的方法得出正方形四边相等的结论。
这种学生自己发现问题的方法，能加深学生对所学知识的理解和记忆，也对学生创新意识的培养有很大的帮助。
除此以外，我们还可以根据学校实际情况，结合教材定期将学生带到课堂外，做一些调查研究、测量绘图、统计分析等实践性教学活动。
例如：学了平均数问题后，可以解决歌咏比赛的评分问题；学了体积知识后，可以鼓励学生探究不规则固体的体积（如螺丝钉、石块）；学了比例尺后，可利用地图算算自己家到学校实际距离；学了比例应用题，可利用标杆、阴影长度求旗杆、楼房的高度等。
实践性教学活动可以激发学生的数学学习热情，定期的户外教学可以维系学生的兴趣，并逐渐形成良好的思考、发现问题的习惯，实现从好奇到热爱，从激发思考到主动思考的飞跃，从而真切地感受数学的魅力。
三、创设和谐课堂氛围，鼓励学生求异、质疑教师在课堂教学过程中，应注重多元评价，通过多元化的评价鼓舞学生，不断改进自己教学上的不足。
例如：在教学《圆锥体的认识》时，让学生研究圆锥体的高有几条，由于学生的认知水平的不同，有的学生认为只有一条，而有的学生却认为有无数条。
学生在思考过程中提出的问题不一定都正确，因此教师要培养其问题意识时要时刻警惕自己的评价，保护学生的探求积极性和思考热情。
