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一、前言随着我国经济的快速发展，市场经济体制的不断完善，商品经济已经成为我国经济发展的重要推动力。
为了更好地适应市场经济的发展，提高自身对商品的认识，我积极参加了一次商品认识实践活动。
通过这次实践活动，我对商品有了更深入的了解，以下是我在实践活动中的心得体会。
二、实践活动概述本次商品认识实践活动分为三个阶段：理论学习、实践操作和总结反思。
1. 理论学习：通过查阅资料、参加讲座等方式，学习了商品的定义、分类、特点、价值规律等方面的知识。
2. 实践操作：参观企业、店铺，实地考察商品的生产、流通、销售环节，了解商品的实际应用。
3. 总结反思：结合实践活动，总结自己在商品认识方面的收获，分析不足，提出改进措施。
三、心得体会1. 商品的基本概念通过学习，我了解到商品是用于交换的劳动产品，具有使用价值和价值两个基本属性。
使用价值是指商品能够满足人们某种需求的能力，价值是指商品在交换中所表现出来的社会必要劳动时间的凝结。
2. 商品分类与特点商品可以分为消费品和生产资料两大类。
消费品是指直接满足人们生活需要的商品，如食品、衣物、日用品等；生产资料是指用于生产其他商品的原材料、设备、能源等。
商品具有以下特点：（1）商品是劳动产品，具有使用价值和价值两个基本属性。
（2）商品是用于交换的，具有流通性。
（3）商品的生产和消费具有一致性。
（4）商品的价值量取决于生产商品所耗费的社会必要劳动时间。
3. 商品价值规律商品价值规律是商品经济的基本规律，它揭示了商品价值量的决定因素和价值分配的规律。
商品价值规律主要包括以下三个方面：（1）商品的价值量取决于生产商品所耗费的社会必要劳动时间。
（2）商品交换实行等价交换原则。
（3）商品价值规律促使商品生产者不断改进生产技术，提高劳动生产率。
4. 商品生产与流通商品生产是商品经济的基础，它包括生产资料的生产和消费资料的生产。
商品流通是商品从生产领域到消费领域的转移过程，包括批发、零售等环节。
读《资本论》有感许多年前，我们在高中时代听老师讲过剩余价值学说，但从没读过《资本论》的原著。
我想即便那时读，也不会理解的，因为我们没见过或者说没有亲身体验过资本主义社会。
自从马克思主义诞生以来，一直都是西方资本主义不欢迎的人物。
在中国，近三十年也倍受冷落，《资本论》很少有人去读了。
我以前一直以为《资本论》是纯经济学著作，光那么厚，就让人望而却步。
不久前前，从新闻得知，在此次金融危机的影响下，在许多人特别是西方国家的人们当中，掀起了一股重读《资本论》的小热潮。
我很好奇，为什么那么多长期接收西方教育的人们会重新审视这部革命著作?我顺手拿起那本静躺在我书柜上许久的《资本论》，随便打开一页翻看，第一眼，就深深吸引了我。
《资本论》并不是深奥难懂的经济理论，是平常易懂的，更是无比贴近现实社会的，书中引用的事件，无不在真实生活中得到应验。
于是，我立马沏茶，在新居的书房里匆匆读了起来。
《资本论》在我心中掀起巨大波澜，他真的是一部底层工农群众的《____》。
他带给我的第一感受是：____是对的!我明白了他为什么坚决不让走资本主义道路，把资本主义消灭在萌芽状态。
《资本论》不仅总结了分析了资本主义的性质和一般规律，而且揭露了许多血淋淋的事实。
读着那一件件具体的事件，我在想，这是一百多年前的英国吗?这分明就是近____年的中国。
马克思写《资本论》的目的，就是希望以后的国家避免那样血腥的事情发生。
我现在把我感受最深的几段话抄在这里，希望能对大家有所启示：“资本主义生产的自然规律，引起社会的对抗。
这种对抗已经发展到什么程度，更高或更低，就它本身来说，并不是我们这里的问题。
这里的问题是这各种规律本身，是这各种以铁的必然性发生作用并且贯彻下去的趋势。
工业比较发展的国家，不过为那些更不发展的国家，显示出它们自己未来的形象。
”“本书的最终目的，是揭露近代社会的经济运动规律。
一个社会即便已经发现它的运动的自然规律，它还是既不能跳过，也不能用一个法令来废除自然的发展阶段，但是它能够把生育的痛苦缩短并且减轻。
高一政治《价值决定价格》教案【教学要求】1、理解价格与价值的关系。
2、理解商品价值量是由社会必要劳动时间决定的。
3、理解企业提高劳动生产率的意义。
4、运用价值规律的内容及表现形式。
【教学目标】1、通过实例能够阐述价格与价值的区别和联系。
2、能够根据实例解释个别必要劳动时间、社会必要劳动时间的含义，并能正确说明商品价值量与社会必要劳动时间之间的关系。
3、能够举例说明企业的个别劳动生产率、社会劳动生产率的含义；阐释商品的价值量与劳动生产率的关系；通过具体案例归纳企业提高劳动生产率的重要意义。
4、能够完整表述并能正确分析价值规律的基本内容及表现形式；运用价值规律的有关理论分析、解决相关现实问题。
【教学重点】1、商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的。
2、商品的价值量与劳动生产率的关系。
3、运用价值规律的有关内容解释经济现象，参与经济生活。
【教学难点】1、社会必要劳动时间的含义、商品的价值量与社会必要劳动时间的关系。
2、劳动生产率的含义、商品的价值量与劳动生产率的关系。
【教学方法】讲授与探究结合【教学手段】学案【教学过程】课首检测：“洛阳纸贵”这个典故出自我国《晋书·左思转》。
说的是晋朝有个叫左思的文人，构思十年，写成了名篇。
于是洛阳城里的“豪贵之家竞相传写，洛阳为之纸贵”。
（1）“洛阳纸贵”这一典故主要表明A 地域影响价格B 生产影响价格C 文化因素影响价格D 人们的富裕程度影响价格（2）气候、时间、地域、生产及宗教信仰、习俗等文化因素对商品价格的影响，是通过改变该商品的来实现的A 生产规模B 销售数量C 供给或者需求D 质量与性能（3）价格受供求关系影响，当某种商品供不应求时，就会竞争，从而使，此时形成A 买者和买者价格高于价值卖方市场B 卖者和买者价格高于价值买方市场C 卖者和卖者价格低于价值卖方市场D 卖者和卖者价格低于价值买方市场（4）作为企业，要在市场竞争中取得价格优势，就要努力：A、提高商品的价值量B、注重市场信息，生产适销对路的商品C、减少生产商品的社会必要劳动时间D、缩短生产商品的个别劳动时间1、商品的价格和价值的关系背景材料一：2008年9月14日是我国的传统节日中秋节。
最新购物心得体会(大全17篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《商品价格的比较》教学设计学科：生活数学授课年级：八年级类别：培智教师：王全智学校：哈尔滨市树仁学校《商品价格的比较》教学设计哈尔滨市树仁学校王全智学科：生活数学授课年级：八年级类别：培智【教材分析】：《商品价格的比较》是我在《小数大小的比较》的基础上开发的适合我校智障学生的实际发展需要的校本课程。
主要帮助学生解决理解“便宜”与“贵”的问题，并且学会计算一种商品比另一种商品便宜（或贵）多少钱的方法。
提高学生的生活适应能力。
【学情分析】：本课的教学对象是树仁学校八年级的七名智障学生，其中3名女生、4名男生（有一名是自闭症孩子，需要进行个别辅导）。
他们的年龄在17——23岁之间，多为重度智力损伤，只有一名中度智力损伤。
他们虽然已经错过了智力发展的黄金阶段，但他们有良好的学习习惯和饱满的学习热情。
他们热爱生活，正在逐步学习观察和了解周围生活的世界，内心充满对新知的渴望。
其中多数学生已经熟练掌握了小数大小的比较方法，只是缺乏分析和解决实际生活问题的综合数学解题能力。
有的学生知道“便宜”和“贵”的含义，但有一些学生还不能正确理解“便宜”与“贵”的含义，需要进一步学习、消化、理解。
【教学理念】：在课堂有限的时间里，学习最有用的数学。
【学习方式】：小组合作、竞赛与尝试练习【教学目标】：知识与技能目标：帮助学生理解怎样解决生活中商品价格比较的问题，更进一步理解便宜与贵的现实意义。
过程与方法目标：帮助学生学会自主分析生活数学问题、解决问题的方法，在学习过程中学会怎样运用所学知识在生活情境中做出合理的购物选择。
情感态度与价值观目标：帮助学生建立勤俭节约的意识和习惯，学习在未来生活中合理安排自己的收支，并建立起根据自己的经济状况进行合理消费的价值观。
【教学重点】：掌握商品价格比较一类生活问题的解决方法，真正理解便宜与贵的现实意义。
【教学难点】：学会自主分析问题、解决问题的方法，运用所学知识在生活情境中做出合理的购物选择【教学方法】:演示法、练习法、讲解法、竞赛法等【教学准备】：小黑板、商品价格调查表、彩粉笔、人民币学具等【教学过程】:一．复习：（1）人民币与小数的转换练习：三元八角二分=（）元 3.82元=（）元（）角（）分四十五元六角=（）元 45.60元=（）元（）角六百七十九元零八分=（）元 679.08元=（）元（）分（2）请你比较每组商品价格的便宜与贵：2.50元元 4.56元元1.80元元 3.57元元设计意图:（1）了解学生对这两项知识技能的掌握与运用情况，以便确定下面教学活动的难度和教学目标的调整（2）温故而知新，以原有知识经验为基础，引发新的问题与思考二．新课：（1）板书课题（2）出示例题（小黑板），通过读题，初步理解题目的要求（3）（分组实践）摆出相应的人民币钱数，在实际比较中得出此类问题的解决方法（4）指生板演解决问题（5）新课小结：小结此类问题的解决办法设计意图：（1）引导学生建立问题意识和数学思维意识（2）在实际的钱数比较中找到解决商品价格比较问题的方法（3）培养学生自主分析与解决问题的能力三．巩固练习：（1）检查学生完成相关商品价格调查的情况（2）根据学生调查到的数据，引导学生提出一个数学问题（以小组为单位）（3）小组竞赛，解决问题（4）小组合作，提出问题并解答，巡视指导设计意图：以小组竞赛与合作学习的形式，激发学生的学习积极性和解决问题的热情，在反复实践中习得解决此类问题的正确方法四．总结评价：总结本节课所学知识点，并根据各位学生的课堂表现做出鼓励性评价。
中班数学我们身边的价格教案本文档是一份中班数学教案，主题为“我们身边的价格”。
进入中班，孩子们开始接触到越来越多的实际生活中的数学问题，而价格作为一个重要的生活元素，则是中班数学教学中不可或缺的一个主题。
通过本教案，孩子们可以了解到生活中各种商品的价格、比较价格大小以及进行简单的购物结算等实用知识，增进孩子们的实际操作能力和认知水平。
教学目标•能够认识各种生活商品的价格，并以数字或符号形式表示；•能够比较不同商品的价格大小，形成价格概念；•能够进行购物结算，计算出商品的单价和总价；•能够利用实际生活中的场景进行数学应用，发现问题与解决问题的方法。
教学准备•本节课主要以图片、视频、小游戏等互动形式进行，需提前准备好相关素材；•白板、彩色笔、小纸牌、贴纸等教学工具；•笔记本电脑或平板电脑等多媒体设备。
教学过程1. 导入新课：商品价格通过展示图片、视频等方式，向孩子们介绍生活中的各种商品，让孩子们学会认识这些商品的名称和价格，在白板上通过符号形式记录。
2. 比较商品价格通过小游戏的形式，让孩子们将商品价格进行比较，学会用简单的数学方法比较大小，简单介绍数字的大小关系。
3. 购物结算通过戏拟生活场景，让孩子们进行购物结算，让孩子们学会计算商品单价和总价，掌握计算基本方法。
4. 价格故事通过讲述有趣的价格故事，让孩子们深入理解价格的重要性和影响力，培养孩子们对价值的认识和敏感。
教学反思本节课主要通过多媒体方式进行，使孩子们能够更加深入地了解和学习所涉及的知识点。
在教学实践中，发现孩子们对商品价格方面的认识普遍较为贫乏，需要通过多种互动方式进行引导，从而使孩子们能够更加主动地学习消化知识。
在教学过程中，小游戏是取得良好效果的方式之一，通过游戏的形式来带动学生的学习兴趣，通过多种小游戏的方式来进行不同难度的练习，从而使孩子们能够不断巩固所学知识。
在教学实践中，通过讲述有趣的价格故事，能够吸引孩子们的注意力，形成更丰富的教学活动氛围，从而提高孩子们的学习兴趣，培养孩子们对商品价值的认识和敏感。
商品定价策略——最佳价格不等于最低价格一个美国商人从国外购进了一批做工精细，质量上乘的礼帽，为了增加竞争力，商人把价格定在和其它一般礼帽一样的水准，可销路并没有比别人的更好，这让他很奇怪，因为这批礼帽真的是非常精致、漂亮，于是他降低价格来销售，但是销路也没有明显提升。
一天，这个商人生病了，他委托同样做小生意的邻居帮他代卖这些礼帽。
但是，这个邻居在销售时把那个商人写的价格：12美元错看成了120美元，结果礼帽被一抢而空。
原来，高价吸引来了大家的目光，而精美的商品让大家觉得值这个价钱，这个价格又使大家更相信商品的品质——物有所值。
还有一点就是他们卖货的地点是在富人区，这里的顾客对价值感兴趣，而非价格。
于是，合适的商品在合适的地点以合适的价格顺利地卖出了好价钱。
从这个故事中可以看出，商品定价不是越便宜越好，那样不但赚不到应得的利润，还可能费力不讨好，让顾客低估了商品价值。
因此，把降价当做促销杀手锏的商家该反思一下了，因为你降价的同时失去的不仅仅是利润，还有宝贵的品牌形象。
可能很多读者会说，不少企业都是以低价来获得市场份额及竞争力的，如格兰仕、纳爱斯、神州等。
没错，他们是以低价取胜，但是他们的低价是以企业经营战略为基础的，因此，他们低价并没有失掉利润，也没有损伤到品牌形象。
比如格兰仕，他们低价是因为他们成本控制的好，即使低价也有足够的利润空间，同时他们在其它方面，如产品质量、宣传推广等方面都做的很成功，因此并未对品牌形象造成损伤。
低价是他们企业经营战略中的一部分，是经过深思熟虑的，而非盲目定价，因此，价格成了他们有力的竞争武器。
现在商家多注重产品定位、品牌塑造、传播方式等，却忽视了商品价格的制定，其实，商品定价是很有学问的，合理的定价可以让你获得更高的利润与市场认同。
笔者总结以下8点定价技巧，帮助企业在商品定价时，定出最适合的价格，既能赚足利润，又能提升品牌的形象。
1、比较定价参考替代商品价格来定价是最简便可行的定价方式。
2024导购员卖错商品价格的检讨书在这次的失误中，我深感自己的粗心和对工作的懈怠。
我作为商店的导购员，职责就是为顾客提供准确、专业的商品信息，帮助他们做出满意的购物选择。
然而，我却在工作中犯了严重的错误——卖错了商品的价格。
这不仅给顾客带来了困扰，也影响了我们商店的声誉和经营。
对于这次错误，我深入分析了原因。
首先，我对商品价格的熟悉度不够，没有做到对每一件商品的价格都心中有数。
在忙碌的工作中，我过于依赖自己的记忆力，却忽略了与电脑记录的核对，从而导致了价格错误。
其次，我在工作中缺乏细致和耐心，没有对商品信息进行仔细核对，也没有与同事进行及时的沟通和协作，这也是导致失误的一个重要原因。
为了改正这个错误，我决心采取以下措施。
首先，我将加强对商品知识的学习和掌握，尤其是对价格信息的牢记。
我会利用业余时间，反复熟悉和记忆每一件商品的价格，确保自己在工作中能够准确无误地提供给顾客。
同时，我也会提高自己的工作专注度，在接待顾客时保持高度的集中力，避免因为疏忽而导致的失误。
此外，我还将加强与同事之间的沟通和协作。
在销售过程中，我会主动与同事进行信息核对，确保商品信息的准确性。
在交接班时，我也会详细交代商品价格等重要信息，以便下一班同事能够更好地为顾客服务。
同时，我会主动向经验丰富的同事请教和学习，不断提高自己的业务水平和职业素养。
在此，我向受到影响的顾客表示最诚挚的道歉。
由于我的疏忽，给您带来了不必要的麻烦和损失。
我深知信任是建立在诚信和责任之上的，这次失误让我失去了您的信任。
为了弥补这次失误，我会用实际行动来证明自己的改进和提升。
我将更加努力地工作，提供更加优质的服务，争取赢得您的理解和原谅。
同时，我也会加强与您的联系和沟通，及时解决您的问题和疑虑，让您感受到我们的专业和诚意。
同时，我也向领导和同事们表示歉意。
由于我的失误，给商店带来了不良影响和损失。
我会积极配合领导和同事们的工作，努力弥补自己的过失，为商店的发展贡献自己的力量。
价值规律的作用教案一、教学目标1.让学生理解价值规律的基本内涵及其表现形式。
2.培养学生运用价值规律分析社会经济现象的能力。
3.引导学生树立正确的价值观，自觉遵循价值规律。
二、教学重点与难点1.教学重点：价值规律的基本内涵、表现形式及其作用。
2.教学难点：价值规律在现实经济生活中的具体运用。
三、教学过程（一）导入新课1.提问：同学们，你们知道商品的价值是如何决定的吗？2.学生回答：商品的价值由生产商品所耗费的社会必要劳动时间决定。
3.引导：那么，价值规律是如何影响社会经济现象的呢？今天我们就来学习价值规律的作用。
（二）自主学习1.让学生阅读教材，了解价值规律的基本内涵及其表现形式。
（三）课堂讲解1.价值规律的基本内涵：价值规律是商品经济的基本规律。
价值规律要求商品的价值由生产商品所耗费的社会必要劳动时间决定。
价值规律要求商品交换遵循等价交换原则。
2.价值规律的表现形式：商品价格围绕价值自发地上下波动。
商品价格与价值不一致，但总体上趋向一致。
3.价值规律的作用：1）调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配。
价值规律通过价格波动，自发地调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配。
价值规律促使生产者改进技术，提高劳动生产率，降低成本。
2）刺激商品生产者改进技术，提高劳动生产率，降低成本。
价值规律促使生产者不断改进技术，提高劳动生产率，降低成本，以获取更多利润。
价值规律促使生产者加强管理，提高经济效益。
3）促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。
价值规律促使商品生产者在竞争中不断提高自身素质，提高产品质量。
价值规律促使商品生产者在竞争中不断创新，推动社会生产力的发展。
（四）案例分析1.让学生分析我国现实经济生活中的价值规律现象。
（五）课堂小结（六）课后作业1.结合教材，思考价值规律在现实经济生活中的具体运用。
四、教学反思1.加强与学生的互动，提高学生的参与度。
2.注重培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
3.结合更多现实案例，让学生更好地理解价值规律的作用。
一、传统劳动价值理论的五大缺陷（一）逻辑起点存在的缺陷。
在《资本论》中，马克思以商品为起点展开分析，提出自己的劳动价值理论、进而创立剩余价值理论的。
在《资本论》中，马克思没有给商品下定义，但事实上，在马克思那里，商品就是用来交换的劳动产品（不用说，不用来交换的产品不是商品），因为商品不是劳动产品，就不可能从商品中抽出劳动来。
事实上，交换中的商品绝大部分是劳动产品，也还有不少商品不是劳动产品。
在我家的一块老坟地（当然也是一块荒地）里，不知什么时间（但一定是解放前）长出一棵小树来，无人照料、自生自长（也许是哪一天刮风下雨，吹来种子，生根发芽的吧！）。
几十年以后，也就是前几年，这棵树已是一棵参天大树，我父亲想把它卖掉，也正好有一买家找上了门，双方就谈好了价格，并由买家把树伐掉了。
据我父亲讲，从来没有人照看过它，用理论上的话说，从来没有对它付出过劳动，然而这棵树却卖了一个好价钱。
按照传统劳动价值理论，这棵树不是劳动产品，当然也不是商品，也没有价值。
但事实上，这棵树不但成了商品，而且也有不小的价值（与小商品相比）。
这就不得不令人反思，只把劳动产品当作商品，这种作法的片面性和非科学性。
这一事实说明，有些商品不是劳动产品，劳动也远未创造出人类消费的一切物品。
在《哥达纲领批判》中，马克思明确地指出了这一点。
遗憾的是，马克思看到了这一点，却没有看到这些物品有不少也是可以用来交换的，没有从这里审视他的劳动价值理论。
把商品当作劳动产品，这是传统劳动价值理论的第一个缺陷。
（二）逻辑推理过程存在的缺陷。
马克思在《资本论》中考察交换价值时，指出两种不同的物相交换的等式，如1夸特小麦=a英担铁，“说明在两种不同的物里面，即在1夸特小麦和a英担铁里面，有一种等量的共同的东西”，并进一步指出“这种共同的东西”不可能是使用价值，“作为使用价值，商品首先有质的差别；作为交换价值，商品只能有量的差别，因而不包括任何一个使用价值的原子”。
紧接着，马克思说：“如果把商品体的使用价值撇开，商品体就只剩下一个属性，即劳动产品这个属性。
可是劳动产品再我们手里已经起了变化……各种劳动不再有什么差别，全都化为相同的人类劳动，抽象人类劳动”，劳动产品剩下来的，“只是无差别的人类劳动的单纯凝结，即不管以哪种形式进行的人类劳动力耗费的单纯凝结。
这些物现在只是表示，在它们的生产上耗费了人类劳动力，积累了人类劳动。
这些物，作为它们工有的这个社会实体的结晶，就是价值——商品价值。
我们已经看到，在商品的交换关系本身中，商品的交换价值表现为同它们的使用价值完全无关的东西……可见，使用价值或财物具有价值，只是因为抽象人类劳动对象化或物化在里面”。
这里的引证，只是为了表明马克思的逻辑推理过程。
按照马克思的推理逻辑，既然从具体劳动中可以抽象出一般人类劳动，那么为什么不能从具体使用价值中抽出一般使用价值或抽象使用价值呢？按马克思的推理，“木匠劳动、瓦匠劳动、纺纱劳动或其他某中一定的生产劳动”，不考虑“这些劳动的各种具体形式”，“各种劳动不再有什么差别，全都化为相同的人类劳动，抽象人类劳动”，那么，“桌子、房屋、纱或别的什么有用物”，撇开其具体形式，它们都是“有用物”，各种使用价值不再有什么差别，全都化为相同的有用的物，抽象使用价值。
如果马克思的抽象劳动成立，那么，抽象使用价值就一定成立。
如果抽象使用价值存在，那么，马克思提出：“在商品的交换关系或交换价值中表现出来的共同东西，也就是商品价值”，并认为商品价值就是“人类劳动力耗费的单纯凝结”，就一定存在问题。
问题主要有两个：一是“作为使用价值，商品首先有质的差别”，既然有质的差别，就不会有相同点，可这与事实相违背，不论具体的使用价值在“几何的、物理的、化学的或其他的天然属性”上有何差别，但它们都是使用价值，都是满足人的需要的，说使用价值在满足人的需要方面存在质的差别，那就必须说在人的需要中，有一部分不是人的需要，即人不是人。
事实上，人就是人，使用价值满足的需要都是人的需要，人的需要在本质上都是人的需要，在这一点上是没有差别的，存在的只是需要的种类、用来满足需要的使用价值的具体功能上的差别，是“几何的、物理的、化学的或其他的天然属性”上的差别，而不是其在社会功能的本质上的差别。
二是在交换中，具体使用价值表现出了一般使用价值的性质。
当A的占有物a不能直接通过消费满足A的需要、却能满足另一个人B的需要时，a 对B具有使用价值。
反之，B的占有物b不能直接通过消费满足B的需要、却能满足A的需要时，b对A具有使用价值。
由于利益的原因，在A和B都接受的前提下，A与B结成交换关系，进行交换。
这时，a对A就具有了另外一种意义上的使用价值——可以用来交换他所需要的使用价值b。
这样，a具有了两种使用价值：一是直接用来满足需要，二是通过交换间接满足需要。
无论是直接或是间接满足需要，只要交换能够实现（交换是有条件的，需要也是在特定条件下产生的），用a就可以满足A的一切需要！a具有了一般使用价值的性质。
既然存在一般使用价值，那么，交换中的那个“共同的东西”就不应该只是劳动，马克思把这个“共同的东西”只归结为人类劳动力耗费的单纯凝结，就一定是片面的和非科学的，联系到上文的第一个缺陷，如果用来交换的物不是劳动产品，那么，从这个交换物中无论如何也抽不出“劳动”这个“共同的东西”来。
因此，我们可以有根据地说：交换中那个“共同的东西”不一定是劳动，劳动只是“共同的东西”的一个并不必然的一部分，马克思的逻辑推理是存在问题的。
马克思的逻辑推理存在的问题是其劳动价值理论存在的第二个缺陷。
[!--empirenews.page--]（三）逻辑结论的缺陷。
第一，交换的对象是使用价值，使用价值可以是劳动的产物，也可以是纯大自然的产物。
作为使用价值的一部分，劳动产品是劳动者，利用劳动工具，对劳动资料发生作用的过程的结果，离开劳动工具、特别是劳动资料，人自身是无法凭空生产出劳动产品的，既然劳动产品是劳动者、劳动工具、劳动资料相互作用（虽然人是劳动过程的主导的一面）的产物，把劳动力的耗费作为价值的唯一源泉显然是片面的。
第二，如果劳动力的耗费是价值的唯一源泉，那么，非劳动产品的价值从何而来？第三，根据上文的分析，交换中那个“共同的东西”不一定是劳动，劳动只是“共同的东西”的一个并不必然的一部分。
因此，马克思劳动价值理论的逻辑结论——活劳动即劳动力的耗费是价值的唯一源泉——是有问题的。
这就是马克思劳动价值理论的第三个缺陷。
（四）在交换中，交换双方实行等价交换。
等价交换原则是马克思劳动价值理论的重要组成部分。
在现实的交换中，交换是否是等价的交换呢？在不完全信息条件下，在交换的过程中，交换中的一方无论如何无法比较双方耗费的劳动。
即使是在假设的完全信息条件下，交换也未必就是等价交换，如果存在比如卖方垄断等的情况，交换就会明显有利于处于垄断地位的一方，在这种情况下，交换就不会是等价交换。
因此，等价交换在理论上，几乎是不可能的，实践上的个别的双方付出的劳动相等，只能是偶然的例外，更不可能是普遍的现象。
现代博弈论告诉我们，交换是交换双方在不完全信息条件下的博弈。
因此，等价交换只是亚里士多德伦理学中的政治学中的“正义”而已。
这是马克思劳动价值理论的第四个缺陷。
（五）价值向生产价格的转化。
关于价值转型的问题，争论一百多年了，目前还没有结果。
这一事实从两方面说明[1][2][3][4]下一页马克思劳动价值理论存在不足：一是既然不能说服人，就一定存在不能说服人的原因，马克思在《黑格尔法哲学批判》中曾明确指出：“理论只要彻底，就能说服人”，马克思劳动价值理论不能说服人，就应当是不彻底的理论；二是争论还没有结果，但有三点是确定无疑的：①是马克思在论证价值转化为生产价格时，所使用的模型是有问题的，因为同在一个市场经济条件下，不可能存在产品价值转化为生产价格，而生产资料的价值却不转化为生产价格的情况。
马克思在《资本论》中所使用的模型中只有产品剩余价值的平均化，没有生产资料中剩余价值的平均化；②所谓商品的总价值与商品的生产价格总额相等、剩余价值与利润总额相等这两个等式同时成立的问题，马克思并没有论证，现在看来，这两个等式不可能同时成立，这已为多人的研究所证明；③利润平均化是事实上的一种客观趋势，这种趋势的存在是以资本家逐利和市场竞争为前提的。
但是，利润的平均化作为一种事实，并不是马克思所讲的剩余价值的平均化的结果，按照马克思的劳动价值理论，剩余价值是商品价值的一部分，也是劳动力耗费的凝结，已经凝结在商品中的劳动，是不可能从一种商品中跑到另一种商品中去的，既已凝结，就不会跑，事实上它也不可能会跑。
现实中，一个行业的价格的上涨，另一个行业价格的下跌，只是资本家逐利的结果，而不是已凝结在一个行业的产品中的劳动跑到另一个行业的产品中的结果。
因此，无论转型问题争论有无结果或者结果是什么，马克思转型问题的理论，即剩余价值平均化的理论是有缺陷的：既然是已经凝结在一种商品中的劳动，无论如何不可能跑到另一种商品中去；如果商品价值——剩余价值是其一部分——能从一种商品跑到另一种商品中去，那么，商品价值一定不是已凝结在商品中的劳动。
等量资本获取等量利润，这个李嘉图的难题，马克思并没有真正的解决。
这是马克思劳动价值理论存在的第五个缺陷。
[!--empirenews.page--]马克思劳动价值理论是否还存在更多其它的缺陷，还有待进一步的研究和认识，但从上文的几个缺陷看，可以得出结论，马克思的劳动价值理论是存在重大的缺陷的，马克思关于价值本质的认识是有重大偏差的。
二、西方效用价值理论的缺陷在西方经济学说史中，关于商品价值的认识源远流长，效用论可以追朔到亚里士多德。
亚里士多德以后的人们也不断提出自己对商品价值的认识，价值与效用的联系是不少人得出效用是决定或影响价值的因素的结论的依据。
斯密的价值论是混乱的价值论，在《国富论》中四种甚至五种价值论，其中不乏效用论。
李嘉图作为斯密劳动价值论的继承者，由于其体系不可克服的矛盾，特别是等量资本获取等量利润与其价值理论的矛盾导致了其体系的破产。
穆勒虽以李嘉图的继承者自居，但他的理论也不乏效用论。
以戈森为直接先驱，杰文斯、门格尔、瓦尔拉斯分别提出边际效用价值论时，效用论主要是“主观效用论”。
在效用论发展的漫长历史中，提出过一些符合事实的真知灼见，如没有效用就没有价值的论点，就是马克思也不能否认。
但是，它也存在重大缺陷，也出现了不少混乱，如庞巴维克说明造桶用的木料的价值时，就是这样。
本文不详细考察效用论存在的众多缺陷，只就以下三个问题进行讨论。
（一）见物不见人。
西方效用价值论者、特别是边际革命中的代表人物，无一例外地都看到了机器设备、原材料等在商品生产中的作用.但是他们直接地把机器设备、原材料等同于资本,甚至把原始社会的生产工具也作为资本。
