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探究核心素养下高中历史大单元教学设计策略摘要:随着课程改革的不断推进，对高中历史教学的要求越来越高。
在高中历史教学中，通过引入大单元教学。
这可以更好地满足课程改革的需求，进而实现教学目标，帮助学生建立起系统的历史学习体系，提高学生的历史学科的核心素养。
高中历史大单元教学设计应该基于学生的学习情况展开，同时还要注重对教材内容的整合，制定适宜的单元教学目标，挖掘单元教学内容，进而开展相应的主题教学，提升教学效果。
本文主要对核心素养下高中历史大单元教学设计策略展开分析和探究。
关键词：核心素养；高中历史；大单元教学高中历史教学内容更加强调文本知识的学习和记忆，主要是对不同国家的不同阶段的发展过程的描述，相对较为冗杂，与学生的真实生活存在着一定的差距，导致了学生对历史学习兴趣的缺失。
再加上许多地区对历史教育的重要性并不明确，导致了历史教学存在只注重学生的专业知识学习而忽略了对学生的核心素养的培养等问题。
当前的高中历史教学模式仍比较传统，无法激发学生对历史学习的热情，导致了许多学生喜欢上历史课，但缺乏历史学科的核心素养。
一、大单元教学设计的重要性大单元教学具有整体性和系统性，对学生的历史素养发展起到了很好的促进作用。
虽然在教学过程中教师的教学进度是根据小单元开展的，但是大单元作为整体的教学导向，有助于学生更加明确学习目标。
大单元教学有助于指导学生的核心素养教育，还可以帮助教师对教学内容进行重组，整合教学内容，丰富教学内容，进一步培养学生的历史思维和学习技巧。
教师通过高中历史大单元教学设计，可以从宏观和微观两个方面理解教学内容，有效结合历史学科特点，使单元课程教学更加系统和灵活。
通过优化单元内容，学生的知识学习可以更加系统，促进知识的整合和转移，从而提高他们的核心素养。
[1]二、核心素养下高中历史大单元教学设计策略1、明确教学目标，确定单元教学主线教学目标在教学过程中占据着重要的地位，明确的教学目标可以保证教学的顺利有效进行，而教学目标的树立是从课程标准和单元主题出发的。
浅谈历史教学核心素养之“时空观念”的培养——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例摘要：历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将历史事件置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
中学历史教学中要运用多种教学手段让学生学会将史事放在特定的时空环境下理解其发生的原因和意义，学会理解、认识。
关键词：时空观念丝绸之路核心素养孟子曰：天时不如地利，地利不如人和。
天时、地利、人和三要素涵盖了成功之路的一切。
在深化基础教育课程教材改革的今天，“时空观念”亦被纳入历史学科核心素养之一。
可见，无论古今人们都相当重视时空。
“时空观念”是史事在特定的时间联系和空间联系中进行观察、比较、分析、综合、概括的意识和思维方式 [1]。
历史学是研究过去发生的事情，历史时间是发生在特殊的时间和空间范围内，只有在坚持正确的时空观下，才能进行史料实证，历史理解，历史解释和家国情怀核心素养的培养，可以说，时空观念是其他核心素养建立的基石。
一、精心备课，提升课堂课堂立意教学立意是课堂教学设计的灵魂，应基于教材内容而高于教材内容，有机结合课标、学情和学科价值。
本节课课标要求“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用” [2]，结合初一学生学情：对时空观念的认识大多只停留在对客观的自然时间、自然空间的认识，而且认识模糊，更不要谈社会时空的认识，不明确自然时空和社会时空的概念。
本课在设计上注重培养学生地图知识，空间意识和时序观念。
主要体现在以下几个方面：1．通过地图认知西域地理位置；通过张骞出使西域路线图了解丝绸之路开通过程；通过地图对比认识张骞出使西域与丝绸之路的关系。
2. 通过时间轴、图片知道汉朝对西域（今新疆）的管理措施；通过时间轴认识新疆是中国不可分割的一部分。
二、图史并用，构建时空观念素养历史地图可以显示历史事物的空间方位，是培养历史空间概念的重要工具，同时也可以反映重大历史事件的进程，学习历史必须将史事置于具体的历史空间中。
'精m m渑t 急史栏目主持人/文欣教学参考基于学浦縫賴巾学历史教学主题设计〇梁小翠学科核心素养下的历史教学注重培养学生的历史意识、历史思维和历史能力，要求教师必须要有超越教材知识的认识，深人挖掘历史教学主题的深度。
所谓主题教学，是以主题为中心，通过对历史材料信息的提取、课堂架构的重新整合以及立意建构，发展学生历史思维和培养学生历史学科核心素养的一种有效教学方法。
开展主题教学,不仅能帮助学生建立史料与主题之间的紧密联系，又能在此过程中渗透历史学科核心素养。
具体而言，有效的主题教学设计，具备如下实际应用价值。
一、主题教学的实际应用价值1. 落实学科核心素养的重要支点历史学科核心素养是“学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念，是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现”。
它注重对人的主体的尊重以及人的终极价值的实现。
如何落实核心素养，关键在于教学立意，它是课堂教学的风向标，而主题教学设计能把“立 德树人”的教育理念与历史学科的学科特点有机衔接起来。
2. 提升教师专业技能的重要抓手教学主题是一堂课的中心和灵魂，其恰当与否前夜社会转型的艰难，培养学生要有关注国家命运的情怀、要有愿以一己之力推动国家和社会向前发展的责任担当和宏大理想，要做一个有深厚家国情怀的有德之人。
这体现了高中历史学科基于核心素养要求下的根本任务—立德树人，也更体现了升华家国情怀过程中培育历史解释素养的教学目标。
培育学生的“历史解释”核心素养是高中历史教学的基本任务之一，需要历史教师去探寻更有效的实践途径。
在高中历史教学中，不论是在基础课、拓展课、研究课的课内外教学实践中，还是在教师讲授与示范、师生共同阅读史料、教师指导学生是一堂课成败的关键所在。
它既体现教师的教学理念，还直接决定了教学内容的取舍与教学方法的运用。
教师以教学立意统领教学内容，以学习任务为驱动创设教学情境，对教学内容进行重新整合，尽力做到用教材教而不是教教材，从而激发自身创造性。
高中历史教学中发展学生核心素养的实践探索标签：历史教学；核心素养；学会求知；学会做事；学会共处；学会做人在全球教育改革的浪潮中，人们都在思考并关注着这样一个问题：人的发展问题。
联合国教科文组织针对教育改革提出了发展核心素养的目标倡议，并确立了核心素养发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
这“四个学会”成为世界各国教育改革发展的核心目标。
综合国际经验以及我国国情和教育实践，要发展我国学生的核心素养，目标需要指向全面发展的人。
以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿点，那么发展学生核心素养的理论结构必然包含着主体性、社会性、文化性这三个方面。
作为中学历史教师，关注的是如何在中学历史教学过程中贯彻推行核心素养发展。
一些教育工作者提出了历史学科核心素养发展的要素。
比如，上海市教委教研室的赵才欣在研究中提出历史学科核心素养的三大要素：寻史求真、鉴史立德、释史求通。
而首都师范大学叶小兵教授认为历史学科素养包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释。
西工大附中刘建荣老师认为历史学科素养的基本特征是：求真、求证、求智。
综合来看，在中学历史学科教学过程中，学生核心素养发展都围绕着四个“学会”，关注的是真、德、能的养成和提升。
下面，笔者以高中历史必修一第6课《罗马法的起源和发展》教学为例谈一谈如何发展学生的核心素养。
在新课导入中，笔者首先播放了电视剧《别动我的抽屉》的片段：贝蕾收到了同班男生米乐的情书，她把情书锁在了自己的抽屉里，匆忙中，抽屉却锁歪了。
母亲田枫打扫房间时看见锁歪的抽屉，终于忍不住打开它，发现了女儿的秘密。
田枫不敢直接去问女儿实情，只好冲她发些无名火，贝蕾很快就发现了妈妈偷看过自己的“情书”。
母女俩生平第一次爆发了激烈的冲突……然后，提出问题：你怎样看待贝蕾这种情况呢？通过这一问题，笔者想要达到的教学目标是：使学生认识到法律在人们的生活中处处存在；树立人格平等的观念；启发学生关注本课学习内容和课程精神。
高中历史学生核心素养培养例谈发布时间：2021-06-18T11:39:55.540Z 来源：《中国教师》2021年第2月6期作者：杨运[导读] 在国民教育大改革的背景下，高中历史教育成为越来越重要的不可缺少的教育。
杨运四川省安岳中学 642350摘要：在国民教育大改革的背景下，高中历史教育成为越来越重要的不可缺少的教育。
但是传统历史的教学方式对学生的历史学习能力培养不够完美，导致学生对历史教育没有深刻的理解，不能够顺应当前高考改革的大背景。
关键词：高中历史；教育；核心素养引言：改革历史的教育对国民高考有着至关重要的意义。
如何能够更好的培养高中历史学生的核心素养，便成为教育界的一项不可忽视的重要的问题。
教师应该立足于学生，在尊重历史史实和学科本身的基础上，巩固历史学习的基础知识，重视学生对历史学科的情感，引导学生往更好的历史核心素养靠拢，培育学生更好的历史观，全面认识唯物史观，学好历史也要建立完美的历史唯物史观、历史解释、历史理解、时空观念、史料实证。
一、历史核心素养教育的意义21世纪以来，社会对多种综合类型的人才的大量需求。
对人才的要求也越来越高，历史教学对于学生核心素养的提升有着很大的意义。
好的核心素养对于正直高中时期的学生们来说，是学生在日后工作和生活上应该所具备的良好的精神品质。
历史学科作为高中学习的必备学科，拥有丰富的历史资料供学生们的讨论和研究。
学生在学习历史的过程中，应该对那些过往历史进行辩证的分析和讨论。
对那些在特定时空内发生的事表达自己的见解和看法。
开展更加完善历史教育系统能够帮助同学们建立起正确的三观培育逻辑思维能力。
学生可以通过历史的学习，对历史事件进行正确的分析和客观的见解。
另一方面，在学习的过程中，学生对不同历史有不同的见解，需要对不同时间段的人物和事件进行梳理，这就需要高中学生具有一定的逻辑能力，掌握历史学习的技巧，能够从不同的角度去分析问题。
培养历史核心素养能够促使学生养成良好的学习习惯。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养历史解释是历史学科核心素养的基础。
历史解释是通过系统的研究历史文献和资料，对历史事实进行理性的辨析和解释，从而形成对历史事件的客观理解和解释。
历史解释的培养需要历史学科学生具备丰富的历史知识、良好的历史分析能力和扎实的研究方法。
历史学科核心素养的培养需要注重研究方法的培养。
历史研究是一项综合性的研究，需要学生掌握多种研究方法。
历史学科学生应该通过系统的方法论学习和实践教学，掌握历史研究的基本方法和技能，包括文献查阅、历史资料搜集、历史现象的观察和分析、历史事件的比较和综合等方法。
历史学科核心素养的培养需要强调历史学科的跨学科性。
历史学科不仅仅是对历史事实的研究，还需要借鉴其他学科的理论和方法。
历史学科学生应该在学习中重视历史学科与其他学科的交叉融合，包括政治学、经济学、社会学、人类学、地理学等学科的理论和方法，通过跨学科的学习培养自己的综合分析和解释能力。
在培养历史学科核心素养的过程中，教师和学校应该重视教学内容和教学方法的改革，为学生提供丰富多样的历史学科学习资源和学习平台，激发学生对历史学科的兴趣和热情，培养学生对历史学科的重视和热爱。
学生应该积极主动地参与历史学科的学习和研究，通过自主学习和交流合作，培养自己的历史学科核心素养，为将来从事历史研究和教学打下坚实的基础。
历史解释作为历史学科核心素养的一个重要方面，对于历史学科学生的培养至关重要。
通过历史解释的学习和实践，历史学科学生可以培养自己的历史知识、历史分析能力、研究方法和跨学科能力，从而全面提升自己的历史学科核心素养，为将来的发展和应用打下坚实的基础。
希望历史学科学生能够珍惜历史学科的学习机会，努力培养自己的历史学科核心素养，为推动历史学科的发展和繁荣做出积极的贡献。
【2000字】。
浅谈历史学科五大核心素养的培养新课改背景下，高考命题已由“知识立意”向“能力立意”，再向“素养立意”转变，这种命题特点给我们的历史学科教学提供了新的方向。
2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）中也指出“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”可见，高中历史教学不能将掌握历史知识和历史学科能力作为最终目的，而应该把它们作为培养学生历史学科素养的途径和方法。
那么，什么是历史学科核心素养呢？在教学中又应该如何贯彻历史学科核心素养呢？本文以必修一专题一《古代中国的政治制度》的复习为例，浅谈历史学科核心素养的教学实践。
《普通高中历史课程标准》（初稿）将历史学科核心素养的概念界定为：“是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
”历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。
一、制作年代尺，形成时空观念历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。
时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的，因此，掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模块加专题的模式，容易导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识的薄弱。
因此在期末复习中，笔者要求每个学生制作中国古代史的年代尺，通过年代尺的制作，笔者引导学生根据朝代的更替、政治制度的发展演进特别是专制主义中央集权制度的确立、发展完善、强化思考专制主义中央集权制度的两大发展趋势，并根据这个趋势思考专制主义中央集权制度对中国历史发展产生了哪些影响？为了体现空间观念，引导学生认识历史事件之间的时间与空间关系，通过朝代疆域地图了解西周时期的分封制、各个朝代的行政规划，从而更好地认识统治者为了加强中央集权采取的地方管理措施。
高中历史基于学科核心素养的教学评价1. 引言随着教育改革的深入推进，高中历史教学正逐渐从传统的知识传授型教学模式转变为以学科核心素养为导向的培养模式。
教学评价作为教学过程中的重要环节，对于检验教学成果、提高教学质量具有至关重要的作用。
本文将从学科核心素养的角度，探讨高中历史教学评价的策略与方法。
2. 高中历史学科核心素养概述高中历史学科核心素养主要包括：历史观念、历史思维、历史知识、历史技能、价值观等方面。
在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，将学科核心素养的培养贯穿于教学的各个环节。
3. 教学评价策略3.1 过程性评价过程性评价关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与、问题解决、团队合作等方面。
教师可通过观察、访谈、日志等方式进行过程性评价，以了解学生在学科核心素养方面的表现。
3.2 成果性评价成果性评价主要关注学生的学习成果，包括作业、论文、projects等形式。
教师可从学科知识、历史技能、价值观等方面对学生的成果进行评价，以检验学生学科核心素养的培养效果。
3.3 自我评价与同伴评价鼓励学生进行自我评价和同伴评价，有助于学生认识到自己的优势与不足，提高自我反思能力。
教师可设计自我评价表和同伴评价表，引导学生关注学科核心素养的各个方面。
4. 教学评价方法4.1 定量评价定量评价主要采用问卷调查、成绩分析等方法，对学生的学科核心素养进行量化分析。
教师可通过设计问卷、统计分析软件等方式，对学生的学习成果进行评价。
4.2 定性评价定性评价主要采用访谈、观察、日志等方法，对学生的学科核心素养进行质性分析。
教师可通过与学生面对面交流、查阅学生日志等方式，深入了解学生在学科核心素养方面的表现。
5. 教学评价实践案例以某一单元的教学为例，教师可设计如下评价方案：1. 过程性评价：观察学生在课堂讨论、小组合作等环节的表现，记录学生在历史观念、历史思维等方面的表现。
2. 成果性评价：对学生提交的作业、论文等进行评价，从历史知识、历史技能、价值观等方面进行分析。
立足核心素养，构建高效高中历史课堂摘要: 历史核心素养是学好历史学科的关键，历史核心素养的培养是继历史学科能力培养之后的一个更新更高的目标，这一目标需要有与之相匹配的关键性的历史课堂教学环节要素支撑，通过教学诸环节要素的设计实施，实现培育学生历史核心素养的教学目标。
本文主要针对如何通过高中历史课堂提升学生的核心素养提出建议，希望对当前的高中历史教学有一定的帮助作用。
关键词：核心素养；高中历史；高效课堂新课改实施以后，高中历史的教学目标也发生了改变，从单纯的注重知识传输转变为注重学生人文素养的提升，要想通过高中历史课堂培养学生的核心素养，提高学生兴趣，需要历史教师转变观念，精心设计教学方案，并有与之相适应的课堂教学环节要素设计与施教策略，从而实现构建高效课堂的目标。
一、高中历史教学中培养核心素养的意义核心素养的培育需要学生对教材基本知识、老师的讲解模式、学习进度等进行把握，教师根据学生的学习能力，安排完成课堂任务。
核心素养的培育需要交流和思想的碰撞，每个同学都可以分享自己的观点，不同层次、不同能力的学生都可以参与课堂构建，作为课堂的主人提出自己的看法，从而为教师提供参考性的意见，学生可以根据当前历史社会发展趋势进行讨论，创造一个自由宽松的教学环境。
这种环境与传统的课堂氛围有所区别，在轻松、民主、自由的学习氛围中，学生的思维也更加活跃，学生有个体差异，不同的学生对事物有不同的看法，面对一个问题可能有多种答案，学生在各种思想和交流中进行碰撞有利于提高自己的创造性思维，从而带动核心素养的提升。
二、构建高中历史高效课堂，提升学生核心素养的途径（一）发挥学生的学习自主性长期以来学生都是在被动地进行学习，所以教师要综合采用各种方式，让学生认识到自主学习对自己的学习和成长的重要意义，让学生能够充分发挥自己的潜力，教师可以对教学内容进行大致的讲解，一些细节问题由学生自行安排，可以大大提高自学的效率。
有些内容需要学生自己理解，在课后学生就可以独立完成内容，形成一个整体的知识框架。
例谈核心素养引领下的高中历史教学（一）作者：戴世锋来源：《中学教学参考·语英版》2017年第01期[摘要]历史学是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系，科技史则是人类社会与自然对话的历史。
学生通过历史课程学习，拓展历史视野，形成历史意识，发展历史思维，提高历史素养。
从蒸汽时代到电气时代再到信息时代，人类对自身发展的追求推动科技不断社会化，科技社会化程度加深反过来推动科技更加迅猛地发展。
以《从蒸汽机到互联网》一课为例探讨如何在科技史教学中促使学生历史核心素养的养成，完整呈现任课教师驾驭科技史新课堂的教学过程。
[关键词]历史学科；核心素养；科技史历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
科技史是人类社会与自然对话的历史。
科技活动及其成果的本质是社会性的。
把科技成果普及到社会中服务于生产生活、促进人类社会发展体现了科技社会性的本质特征。
《从蒸汽机到互联网》的教学关键在于让学生认识科技成果社会化背后的真正推动力，从而养成历史学科核心素养。
【教材分析】本课内容是三次工业革命成果的反映，是技术革新在生产、生活，物质、精神等不同社会领域的体现，与必修Ⅰ、必修Ⅱ的相关知识紧密相连。
在单元结构上，本课是人教版高中历史必修Ⅲ第13课，与第11课及第12课共同构成了近代西方科学史的支柱，而西方科学的进步对于近代人类的政治革新、经济转型、思想观念的蝶变以及物质生活的变迁都产生了巨大影响。
【教学立意】从蒸汽时代到电气时代再到信息时代，人类对自身发展的追求推动科技不断社会化，科技社会化程度加深反过来推动科技更加迅猛地发展。
本课核心是学生在掌握三次工业革命发展历程和突出成果的基础上，通过历史细节和计量史学的方法，理解近代科技社会化的深远影响，感受科技社会化过程中科学家们的执著追求，认识科技成果社会化背后的真正推动力。
【教学目标】依据必修Ⅲ“社会文化发展”的主题和高二学生的认知特点，在教材的处理上本课的着眼点在于科技在什么力量推动下实现社会化，实现社会化后产生了什么深远影响。
因此，本课教学的重点是近代科技社会化的深远影响，难点是认识科技成果社会化的真正推动力。
设计意图：根据课标要求、加涅的学习层次论和布卢姆的教育目标分类学，采用分层陈述教学目标的方法。
首先界定本课的教学目标属于“理解”层级，然后按照了解、理解、掌握三个层级逐层分解。
其中，目标（1）属于了解层级，目标（2）、（3）、（4）属于理解层级，目标（1）、（2）、（3）、（4）属于掌握层级，目标（5）、（6）属于情感领域的学习。
【教学过程】导入：从工业革命开始，一部世界经济史，根本上就是一部科技不断加速进步的历史。
——[英]霍布斯鲍姆《极端的年代》设计意图：聚焦科技进步话题，起到凝神点题的作用；落实目标（4）。
一、白烟岁月——“蒸汽时代”的到来蒸汽在生活中很常见，我们可以用它来做很多事情，比如做饭、熨烫衣服等。
可见蒸汽是有力量的。
蒸汽具有不可思议的力量，从来不曾有过哪一个巨人能具有这么大的力量。
只消我们知道怎么去驾驭它，那么我们可以利用它来做的事将是无穷尽的。
它不仅可以举动重物，还能够转动所有的机器。
它将为我们拉动货车，推动船只，它能够耕田种地，它可以纺纱织布。
——[英]詹姆斯·瓦特蒸汽不仅有力量，而且力量是巨大的，但人们对蒸汽的驯服并不是瞬间完成的，而是经历了一个漫长曲折的过程。
最初人们的生产动力主要来自人力和畜力，18世纪中后期，人们对动力的探索，引发了一系列的技术革新，发明层出不穷。
[环节一]教学活动：回顾概念“工业革命”；引导学生为蒸汽机的发明颁发一个最具影响力发明奖并说明理由。
播放《瓦特故事》视频，引导学生认识瓦特的执著追求，落实情感态度价值观目标。
学生活动：选择以上发明中的任何一个颁发最具影响力发明奖，并说明颁奖理由。
设计意图：组织引导学生感受科技社会化过程中科学家们的执著追求，感悟科学家的人文情怀，从而落实目标（1）、（5），培养历史价值观。
[环节二]搭建“脚手架”，认识蒸汽科技社会背后的社会推动力过渡：再回到1851年的万国工业博览会，其中大部分工业展品都来自英国，它仿佛在向世界宣告英国强大的工业力量。
博览会开幕式上，英国女王维多利亚反复使用这样的表达来形容自己的兴奋与骄傲之情：“荣光、荣光、无尽的荣光”。
18世纪，大国林立，工业革命为什么首先在这个只占地球陆地面积的0.2%，人口在当时只有1000多万的小岛国上开展呢？英国及欧洲的工业化即“欧洲奇迹”，几乎完全是一种“历史的偶然”。
18世纪中叶以前的中国与西欧没有什么实质性的区别，只是煤的广泛使用及西欧与新大陆的关系这两项“根本性的突破”，才使西欧胜出。
伦敦附近有大片露出地表的煤层，市区内对煤的需求量极大，并有一批从事马达、蒸汽机等机器改良的工匠，对发展煤业极有助益……另一项“突破”是指新大陆等殖民地的开发与利用……——摘编自彭慕兰《大分流：欧洲、中国及现代世界经济的发展》教学活动：组织学生分析上述材料观点；引导学生讨论上述材料论断；鼓励学生利用必修Ⅱ知识补充上述材料未提及的有关推动“英国奇迹”的因素；补充以下三则材料解释其他因素。
学生活动：分析材料，提取信息，分享观点；讨论材料论断，表达自身对材料论断的态度；利用已学知识补充其他因素。
材料一英国东印度公司的一个非常重要的创新措施就是，将印度的棉织品介绍给欧洲。
1619～1625年，运回欧洲的棉布为22.15万匹，到17世纪末，这项贸易直线上升，棉织品不仅比毛纺织品轻，而且便宜……这是一种销售范围很广、需求量很大的商品，它足以带动一场工业革命。
——[美]兰德斯《国富国穷》材料二早在1624年，英国议会就制定专利法（当时称“垄断法”），规定“第一发明人对其新发明拥有正当的财产权利”。
——岳麓版高中历史教材（必修二）材料三能爆裂一门大炮的水蒸气，如果按静力学规律加以控制，使其处于负荷与平衡的限度内，那么它就会像良马一样负担起重责。
——[英]莫兰（1685年）设计意图：彭穆兰认为英国之所以出现工业革命是因为有煤、有市场、原料、资金这些有利条件，但她忽略了牛顿力学等其他因素，所以她的观点存在片面性。
通过对这些材料的分析讨论，培养学生提取关键信息的能力，引导学生认识历史不是一家之言，它需要不同观点的碰撞和不断的论证才能更加接近真相，帮助学生搭建“脚手架”，引发学生自我思考并有所收获，符合“最近发展区理论”，从而落实目标（3），使学生认识科技社会化背后的推动力，达成史料实证及历史解释两项素养培养目标。
过渡：18世纪后半期，历史奇迹般地把可能发生工业革命的一切有利条件集中到这个幸运的岛国。
一切都准备就绪，科技成了这场伟大革命的杠杆，蒸汽打开了社会前进的闸门。
1819年瓦特去世的那一天，英国伦敦所有工厂的机器都为他停止了运转；后人用“瓦特”命名功率计量单位来纪念心中的英雄。
瓦特去世了，但蒸汽机所带动的机器轰鸣声却没有消失，蒸汽的威力变得越来越大，让一切改变都成了必然。
[环节三]史料教学，理解科技社会化的深远影响材料一早在18、19世纪就有许多英国人居住在郊区而到城市中工作，这种生活方式使美国人后来创造出“通勤”一词，然而这一现象本身至少是早在18世纪后期到19世纪，就成为英国人当中的一种典型现象。
——欧阳萍《论通勤生活方式与伦敦的郊区化》设问：为什么会出现通勤生活方式？解析：随着工业化进程，城市空间渐趋拥挤，城市环境逐渐恶化，而蒸汽轮船、蒸汽机车等交通工具的出现方便了人们出行，所以18、19世纪的英国人已经过上了居住在郊区而到城市中工作的通勤生活。
材料二 1785年由牧师爱德蒙·卡特莱特发明了动力织布机，后来使用蒸汽机作动力……到1840年左右手织机已经处于被淘汰状态，而到1860年，手织机几乎就已经绝迹了。
——钱乘旦《英国通史》材料三因为在最先使用机器的地方，机器就把大批手工工人抛到街头上去……——马克思《雇佣劳动与资本》设问：蒸汽动力对生产力有什么影响？解析：对社会而言，蒸汽机带动的机器逐渐取代工人，工厂取代作坊，机器化大生产逐渐形成。
材料四 16～18世纪中期英国城乡人口比例——Wrigley， E.A.Urban Growth and Agricultural Change：England and the Contient in the Early ModernPeriod， inRotberg， R1.&Rabb， T.K.（eds）， Population and History，Cambridge， 1986， P140.设问：概括材料四中英国城乡人口比例的发展趋势，并分析原因。
解析：16～18世纪中期英国城市人口、乡村工业人口比例逐渐扩大，而乡村农业人口比例在逐渐缩小；在蒸汽机带动下，英国迎来了第一次工业革命，促进了英国工业化和城市化的发展。
设计意图：引导学生从“个人生活”“社会生产”“国家发展”等角度逐步递进分析蒸汽社会化的深远影响，落实目标（4），从而培养其史料实证、历史理解及历史解释方面的素养。
二、电光年月——电气革命的出现[环节一]学生填充表格从照明方式、交通方式、通信方式、业余生活方式等方面比较电气时代与电气时代后之间的差别，理解电气技术对生活的影响[环节二]播放《没有电，我们该如何运转》视频[环节三]材料一电炉炼钢法使世界的钢铁生产获得了巨大的增长。
在1870～1900年的30年里，世界的钢产量从52万吨猛增到2830万吨，增长达50多倍，确实可观。
——樊亢《资本主义兴衰史》材料二早在19世纪50年代，马克思就预言电的伟大革命力量，认为“蒸汽大王在前一个世纪中翻转了整个世界，现在它的统治已到末日，另外一个更力大无比的革命力量——电力的火花将取而代之。
——人教版高中历史教材（必修Ⅲ）设问：为什么电力能够取代蒸汽？它有什么优势？（可从能源创新、工业动力、经济发展速度、人们生活变化的角度思考）解析：从工业动力和经济发展速度的角度看，电力在工业上是一种比蒸汽机更强大、更方便的动力，而且使机器的使用更加普遍，更多的工业部门涌现出来，生产技术也更加先进，企业规模的扩大以及生产、资本的集中促成了垄断组织的形成；从能源创新的角度看，电力相对来说减少了对环境的污染；从人们生活变化的角度看，电气技术的广泛应用，使城市的面貌和人们的生活发生了巨大的变化。
设计意图：电气技术与蒸汽动力都在生产、生活以及社会发展方面产生了深远影响，从而带来了两个不同的时代，在此引导学生通过比较这两大动力对人类社会的影响，深化学生对科技社会化深远影响的理解。
