高中历史导入方式

浅谈高中历史教学中课堂导入策略高中历史教学中，课堂导入是教师用来引导学生进入学习状态、激发学生学习兴趣的重要环节。

好的导入可以激发学生对历史知识的兴趣，增强学生的主动学习意识和积极参与程度，帮助学生理解历史事件和现象的背景和意义。

下面，本文将对高中历史教学中常用的几种导入策略进行浅谈。

一、情境导入法情境导入法是一种通过讲述或展示历史事件的情境，让学生融入其中的导入方式。

教师可以通过创设具有历史背景的场景或情境，让学生感受历史事件的真实性和情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。

在讲述中国古代经济发展的课堂中，教师可以模拟一个古代市场的场景，布置学生扮演不同的角色，比如商人、农民、手工艺人等，让学生通过角色扮演感受到古代的生活、经济活动等，从而引起学生对古代经济发展历程的兴趣和思考。

通过情境导入法，学生能够在亲身经历中感受到历史事件的真实性和情感共鸣，从而更加深入地理解和理解历史知识。

二、问题导入法问题导入法是教师通过提问的方式引导学生思考和讨论历史问题，从而激发学生对历史知识的兴趣和思考能力。

教师可以提出一个引人入胜的问题，让学生产生思考和讨论的欲望，从而使学生主动参与学习。

在讲解古代中国的政治制度时，教师可以提出问题：“古代中国的各种政权之间的关系是怎样的？”，这个问题不仅能够引起学生对古代政治制度的兴趣，还可以激发学生思考和探索的欲望。

通过问题导入法，学生能够主动参与学习，积极思考和探索历史问题，从而深化对历史的理解。

三、实物导入法实物导入法是指通过使用具体的实物或图片等来引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生对历史知识的学习兴趣。

教师可以携带一些与历史事件或人物相关的实物或图片到课堂上，让学生观察和思考，从而引起学生对历史事件的兴趣和探索欲望。

在讲解二战的过程中，教师可以携带一些二战期间的实物或图片，如军服、军帽、军刀等，让学生观察和触摸，并鼓励学生猜测与其相关的历史事件和人物，从而引起学生的学习兴趣。

浅析高中历史课堂导入策略历史课堂的导入环节是课程教学中至关重要的一环。

作为教师需要通过有效的导入策略吸引学生的注意力，提高教学效率，达到教学目的。

本文将对高中历史课堂导入策略进行浅析，为教师提供参考。

一、利用热点事件吸引注意力利用热点事件作为导入，可以吸引学生的兴趣和好奇心，引起学生的注意力，让学生主动参与到课堂教学中来。

举个例子，可以结合当前时事事件，比如近年来的移动支付和支付宝等新型信用卡在生活中的应用，然后指导学生思考，对于历史来说：“银币时代的零钱是如何应用的？”这样一来，学生就能很快地投入到课堂中，达到教学的效果。

二、利用画面等多媒体素材吸引注意力在导入环节中，教师可以利用多媒体素材引起学生注意。

如图像、视频、PPT等等。

这些多媒体素材能够形象地表达历史事件背景和特征，帮助学生理解，促进学习效果。

比如，展示一幅中外混杂的贸易港口图像，以此导入“茶马古道” 贸易的介绍；或者展示一个战亡将军的图片，以此引入在战争中军人的牺牲精神等等。

三、引入“游戏化”元素游戏化元素作为导入环节的一种，可以引起学生的兴趣和积极性，其本质就是学生在玩游戏的同时，也在学习历史。

比如，以身边的举例，让同桌或小组之间竞争，树立一个最具历史性的“游戏所获奖金”等。

使游戏的整个过程成为一种特殊的历史体验，在游戏的过程中带着一些小的故事，使学生兴致盎然。

四、“黑板报”导入法黑板报导入法还是很常见的。

它实现的本质是把内容加工化，课前在黑板上或课堂布置的一个小彩纸条上设置一些小标题，或者直接问一个问题作为导入，在学生注意和反应的过程中探究历史事件。

比如，导入全国人口普查这个课程，可以写：“在今年的全国人口普查中，国家发现了一些有趣的事情，你知道都有些什么吗？” 这样，学生们在思考后会主动发表自己的看法。

五、案例分析导入法利用案例来导入，能够生动形象地介绍一个历史事件，解释和理解一个历史事件的背景，过程和结果，并且可以引起学生的思考和质疑，提高学生理解、分析、推断和判断的能力。

教学目标：1. 让学生了解辛亥革命的历史背景和意义。

2. 培养学生自主学习、合作探究的能力。

3. 激发学生学习历史知识的兴趣。

教学重点：辛亥革命的历史背景、意义以及革命过程。

教学难点：分析辛亥革命的历史意义，理解其对中国近代史的影响。

教学过程：一、导入新课1. 创设情境，提问导入同学们，我们知道，中国的近代史是一部充满抗争与变革的历史。

今天，我们要学习的这一课，将带领大家走进辛亥革命这一重大历史事件。

那么，你们对辛亥革命有哪些了解呢？2. 引导学生思考，激发兴趣（1）教师引导学生回顾已学知识，如太平天国运动、义和团运动等，让学生认识到这些运动虽然失败了，但它们为中国的近代化进程奠定了基础。

（2）教师提出问题：为什么说辛亥革命是近代中国民主革命的重要里程碑？（3）教师简要介绍辛亥革命的历史背景，如清政府的腐败、帝国主义的侵略等。

3. 引导学生思考，明确学习目标通过本节课的学习，我们将深入了解辛亥革命的历史背景、过程和意义，进一步认识中国近代史的发展脉络。

二、新课导入1. 教师展示辛亥革命相关的历史图片、视频等资料，让学生直观感受辛亥革命的历史氛围。

2. 学生分组讨论，总结辛亥革命的历史背景、过程和意义。

3. 教师引导学生分析辛亥革命的历史意义，如推翻了清朝统治、结束了中国两千多年的封建帝制、为民主共和观念的深入人心奠定了基础等。

4. 教师总结辛亥革命对中国近代史的影响，如促进了民族觉醒、推动了社会进步、为后来的革命运动提供了宝贵经验等。

三、课堂小结通过本节课的学习，我们了解了辛亥革命的历史背景、过程和意义，认识到辛亥革命是中国近代史上的重要事件。

在今后的学习过程中，我们要继续关注辛亥革命及其对中国近代史的影响，努力传承和弘扬辛亥革命精神。

教学反思：本节课通过创设情境、提问导入、小组讨论等多种方式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力。

在教学过程中，教师注重引导学生分析历史事件，培养学生的历史思维。

一、教学目标1. 知识与技能：通过导入，激发学生学习历史的兴趣，明确本节课的学习目标。

2. 过程与方法：通过导入活动，引导学生主动参与课堂，培养合作探究的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊重历史、珍惜当下的情感。

二、导入内容1. 情景导入（1）教师播放一段与主题相关的历史纪录片或历史短片，让学生初步了解本节课的主要内容。

（2）提问：这段历史纪录片或短片给你留下了什么印象？你对这段历史有什么了解？2. 游戏导入（1）教师组织学生进行“历史知识竞赛”游戏，通过提问的方式，让学生回忆所学的历史知识。

（2）提问：在游戏过程中，你发现了哪些历史现象？它们有什么特点？3. 问题导入（1）教师提出一个与主题相关的问题，让学生思考并讨论。

（2）提问：这个问题涉及到哪些历史知识点？你对这个问题有什么看法？4. 故事导入（1）教师讲述一个与主题相关的历史故事，激发学生的兴趣。

（2）提问：这个故事给你带来了哪些启示？它与我们的现实生活有什么联系？5. 图片导入（1）教师展示一张与主题相关的历史图片，让学生观察并分析。

（2）提问：这张图片反映了什么历史现象？它对我们了解历史有什么帮助？6. 比较导入（1）教师对比两个或多个与主题相关的历史事件或人物，让学生分析它们之间的异同。

（2）提问：这两个事件或人物有什么共同点？它们对我们有什么启示？三、导入步骤1. 引起学生注意：通过多种形式的导入，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

2. 明确学习目标：在导入过程中，让学生了解本节课的学习内容，明确学习目标。

3. 激发思考：通过提问、讨论等方式，引导学生思考，培养他们的思维能力。

4. 激发情感：通过故事、图片等导入方式，让学生感受历史的魅力，激发他们对历史的热爱。

5. 引导学生进入主题：在导入过程中，巧妙地将学生的注意力引导到本节课的主题上，为课堂教学做好铺垫。

四、导入注意事项1. 导入内容要与教学内容紧密相关，具有针对性。

谈高中历史教学中课堂导入策略的应用高中历史教学是培养学生历史思维、历史认识和历史素养的重要阶段。

在课堂教学中，课堂导入作为教学的第一步，起着引发学生兴趣、引导学生关注、激发学生学习动力的重要作用。

下面将结合高中历史教学的特点，探讨几种有效的课堂导入策略的应用。

一、利用课前预习启发思考在教学中，教师可以通过布置课前预习的方式，引导学生预先了解相关知识，主动思考问题。

在课堂上，教师可以通过提问、分组讨论等方式，引导学生回顾预习内容，并提出问题。

这种导入方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们对历史问题的思考能力。

在讲解古代希腊时期的历史时，可以通过在课前让学生研读相关材料，了解希腊城邦的基本特点、政治制度等。

在课堂上，教师可以提问学生，比如“希腊城邦的政治制度有哪些特点？”通过学生的回答，激发他们对希腊古代民主制度的兴趣，引导他们主动思考。

二、引用问题导入在教学中，教师可以通过引用一个问题或者谜语等方法，引发学生的思考和讨论，进而激发他们的学习兴趣。

这种导入方式可以唤起学生的好奇心，使他们积极参与到教学活动中来。

在讲解中国封建社会的历史时，可以通过提问学生一个问题：“为什么古代的王朝要进行科举考试？”这个问题既能引发学生的好奇心，又能引导他们思考，激发他们了解封建社会的欲望。

三、运用故事导入故事是引人入胜的，在高中历史教学中，教师可以选择一个与所教内容相关的故事，通过讲故事的方式引导学生进入学习状态。

通过故事的情节，学生可以更好地理解历史事件的背景和含义，并对历史人物、历史事件等产生浓厚的兴趣。

在讲解中国古代的“兵马俑”时，可以通过讲述秦始皇统一中国后建造兵马俑的故事，引发学生的好奇心和兴趣。

通过故事中的情节，学生可以了解到兵马俑的历史背景、制作过程等，增强他们对于历史文化的理解和认识。

四、运用多媒体资源导入多媒体资源是现代教学中不可或缺的一部分，教师可以通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，引导学生迅速进入学习状态。

高中历史新课导入的五种设计方法新课导入是教师讲授新课之前的导语，目的在于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生有目的地听课，从而为整堂课的教学氛围打下良好的基础。

目前，在历史教学中，教师只是按照教科书的内容一一讲解，并没有丝毫新鲜感，容易使学生感到乏味，更不能促使学生聚精会神地听课。

所以，精心设计历史新课的导入是当前历史教学中不容忽略的一个重要环节，它将直接影响整节课的教学效果。

历史新课导入的方法有很多，笔者结合教学实践，谈谈以下几种实用的方法：一、故事导入法故事往往是最具吸引力的，与课文内容有关的故事更容易引起学生的兴趣。

如在教学《资产阶级革命思想的传播和革命团体的建立》时，教师应先收集孙中山先生的生平事迹，用简单的语言生动地讲述出来，或者让学生自己收集，互相交流孙中山的事迹，使他的形象更加深入到学生内心深处。

这不仅有利于课文学习，而且也能增长学生的背景，提高他们的综合素质。

由此，学生会对孙中山本人产生浓厚的兴趣，也就水到渠成了。

当然，运用故事导入法时，教师一定要注意故事的生动性和真实性。

二、多媒体导入法多媒体可以用光、声、色等多种功能把抽象的语言文字形象化，变枯燥为生动，具有极大的渲染力，可以激活学生的思维，增强他们的感性认识。

三、温故而知新导入法温故而知新，可以加深学生对课本知识的了解，不断巩固所学知识，其最突出的特点就是以学生学过的和在日常生活中接触到的、已经了解的知识为根基，引出更深层次的教学内容。

如在教学《瓜分中国狂潮》之前，教师可以通过“《马关条约》的影响”这个问题，自然地过渡到“台湾等大片领土的割让，刺激了列强瓜分中国的野心”这部分内容；在教学《国民革命的兴起》之后，学生问：“国民革命是在怎样的历史条件下兴起的？”教师可以用史实说明国民革命运动兴起的情况，进而引出“国民运动的发展”的教学内容。

温故而知新，有利于知识的衔接，使学生更深入地理解历史概念的因果关系。

四、图片导入法在教学《第二次鸦片战争》时，笔者先展示了两幅图片：①当时画工绘制的圆明园全景图片；②英法联军焚毁圆明园后的远嬴观残迹。

高中历史教学课堂导入策略研究导入是课堂教学中非常重要的环节，它的目的是引起学生的兴趣，调动学生的思维，激发学生的学习欲望，为接下来的教学内容做好铺垫。

而在高中历史教学中，导入尤为重要，因为历史学科的特点决定了历史教学需要生活化、趣味化、实践化，才能激发学生的学习兴趣。

一、情境导入法情境导入法是将历史知识与学生的现实生活联系起来，通过构建情境来引发学生对历史问题的思考。

当教学内容是“古代帝国的建立”，可以通过选择一个具体的古代帝国，如秦朝，然后通过描述秦朝的发展，引发学生对秦朝这个古代帝国的兴趣和好奇心，进而引发学生对于古代帝国的建立问题的思考。

二、问题导入法问题导入法是通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的思考，引导学生主动探究。

当教学内容是“文艺复兴时期的意义”，可以通过提出问题“为什么文艺复兴时期被称为欧洲文化的‘黄金时代’？”来引发学生的思考，使学生从问题出发，主动探究文艺复兴时期的意义。

三、图片导入法图片导入法是通过一张或几张精选的图片，给学生一个视觉冲击，引发学生的兴趣，激发学生的想象力和联想力。

当教学内容是“鸦片战争”，可以通过展示一张关于鸦片战争的图片，如军舰轰击广州的图片，引发学生对于鸦片战争的背景、原因等问题的思考。

四、故事导入法故事导入法是通过一个富有情节的故事，让学生跟随故事的情节进入到历史内容中去。

当教学内容是“近代中国的社会主义革命斗争”，可以引发学生对于辛亥革命的思考，通过讲述一个发生在辛亥革命时期的个人或群体的故事，如孙中山领导辛亥革命的故事，让学生通过这个故事对近代中国的社会主义革命斗争产生兴趣。

高中历史教学课堂导入策略的选择要结合具体内容和学生的特点，既要生动有趣，又要引发学生的思考和探究欲望。

通过巧妙设计导入策略，可以激发学生的学习兴趣和积极参与性，达到提高学习效果的目的。

高中历史教学课堂导入策略研究历史教学是一门讲述过去的学科，在教学的过程中，教师如何将深厚的历史知识传递给学生，是很重要的一个问题。

在历史课堂中，教师可采用多种导入策略，来引导学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

本文将分析几种常用的历史教学导入策略。

一、实物导入实物导入是一种常用的历史教学导入策略，也是最为贴近学生生活的一种方式。

通过实物的引入，可以让学生更好地了解历史事件，并建立起对历史事件的情感认知。

例如，在教授二战的时候，可以带一些模拟二战时期的物品，如铁军鞋、钢盔、手榴弹等，或在课堂上播放历史纪录片来加深学生对历史的感性认识，从而激发学生的学习兴趣。

二、问题导入问题导入是一种比较恰当的导入方式，不仅有助于激发学生的思维能力，而且也可以提高学生的主动性。

通过提出一个或几个问题，让学生自己思考，最终达到开展课题的目的。

例如，在教授五四运动时，可以提出如下问题：“五四运动背景是什么？五四运动的主要目标是什么？五四运动给中国带来了什么启示？”这样，学生不仅能够了解五四运动的基本历史事实，而且能够发挥自己的思考和判断能力。

三、故事导入故事导入是另一种常见的历史教学导入策略，它可以让学生通过真实的历史故事更好地了解历史事件，同时也能够提高学生的故事阅读能力。

例如，在教授秦始皇的时候，可以讲述一些他的生平事迹，如噬人之术、焚书坑儒等，让学生更好地了解秦始皇的暴政和他对中国历史的影响。

四、图片导入图片导入是一种生动、直观的导入方式。

在历史课堂中，教师可以搜集一些与专题相关的历史图片，如古代建筑、战争场景、文物等，通过展示这些图片，帮助学生更直观地了解和认识历史事件和人物。

例如，在教授明朝的时候，可以通过展示明朝时期的建筑、文物等图片，达到丰富学生的想象能力，从而激发学生的学习兴趣。

总之，在历史教学中，不同的导入方式都有其独到之处，在实际教学中教师应该根据不同的情况选择适合的导入方法，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。

高中历史课教学方法有什么高中历史课教学方法有什么高中历史课有哪些教学方法呢？其实，在新课程标准理念下新教材的特点，就是要以学生为主体，进行探究性学习。

所以在课堂教学过程中，教师如何激发学生的学习兴趣，是完成教学任务的关键。

俗话说,好的开始是成功的一半。

高中历史课教学方法一、悬念性较强的导入方法教师设置悬念，导入新课，能引发学生进一步思考，利用学生的好奇心，培养学生追根问底的习惯。

当然，设置的悬念要和授课的内容相互照应，结构浑然一体。

例如在讲述一战后初期的国际关系一课时，可这样导入新课：开始不提历史，而是板书成语“趁火打劫”在黑板上方，然后提问学生这是什么意思，并解释成语。

学生解释成语易如反掌，但他们不知道老师葫芦里到底卖的什么药，历史课不讲，而讲起成语来，急待着回答。

在这“玄虚”中话题一转，设问：一战后哪些国家损失惨重有哪几个国家趁一战之火，“劫”得了哪些好处带着这些问题，好奇的学子们积极主动地进入了课堂。

二、谈话导入法上课伊始，教师可先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生共同谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。

谈话法导入新课的方法有二种。

1.从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习。

如《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头。

现在有不少历史题材的电影，历史课中可以充分利用，来加强教学效果。

2.概括谈话法。

结合教材重点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。

如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事;善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。

它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝风俗习惯，它是中国封建社会的黄金时代。

技术支持的课堂导入高中历史课堂导入教学引言技术在教育领域中扮演着越来越重要的角色，为教学提供了丰富的工具和资源。

在高中历史课堂中，合理利用技术支持可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识。

本文将介绍几种技术支持的教学方法，以提升高中历史课堂的导入教学效果。

1. 视频素材通过引入历史主题相关的视频素材，可以生动地展示历史事件、人物和文化背景。

教师可以选择相关的视频片段，配以适当的解说，引发学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心。

同时，视频素材也可以让学生观察和分析，培养他们的历史思维和分析能力。

2. 互动游戏利用互动游戏的形式进行历史课堂导入教学，可以激发学生的积极性和参与度。

例如，教师可以设计历史题目的竞答游戏，学生可以通过游戏方式来回答问题，并竞争得分。

这种互动游戏不仅可以增加学生的研究乐趣，还可以提高他们对历史知识的理解和记忆。

3. 虚拟实境虚拟实境技术可以让学生身临其境地感受历史场景和事件。

通过使用虚拟现实头盔等设备，学生可以仿佛亲临历史重要场景，感受历史人物的生活和经历。

这种亲身体验的方式可以激发学生的直观感受和情感共鸣，提高他们对历史的兴趣和理解。

4. 在线资源利用互联网上的丰富资源，如在线博物馆、历史文献和学术论文，可以为历史课堂导入教学提供更多的素材和参考资料。

教师可以引导学生积极主动地搜索和研究相关历史资料，培养他们的自主研究能力和信息素养。

结论技术支持的课堂导入高中历史课堂导入教学，可以通过视频素材、互动游戏、虚拟实境和在线资源等方式，为学生提供更加多样化、生动有趣的学习体验。

教师应根据具体情况选择适合的技术支持方式，以提升学生的学习效果和兴趣，促进他们对历史知识的深入理解和掌握。

同时，教师应关注技术支持的合理运用，避免过度依赖技术而忽视了教学的实质。

高中教师历史课堂导入新课的常见方法（一）如何设计好每节的导言：首先，教师必须做好几个准备工作：一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导语时才又丰富的材料。

二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导言来达到突破教材重点和难点的目的。

三是要掌握学生特点，注意学生的年龄特征、知识结构和接受能力，到入要切合学生时机。

（二）设计导语的一些长见方法：设计导语没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，有时相同内容也可以选择不同方式。

1、引用对联、导入新课：“内无相，外无将，不得已玉帛将相；天难度，地难量，这才是帝王度量。

“--《甲午中日战争》（张颖）2、利用图片、导入新课：*“旅顺大坞“一幅图导入《洋务运动》（曾庆艳）*利用《时局图》导入《瓜分中国的狂潮》（赵明园、王玉小）*利用风景秀丽的《圆明园》和残垣断壁的《圆明园》两幅图比较，导入新课《第二次鸦片战争》（孙昕）3、利用热点、导入新课：*用“20__年4月日本军国主义分子炮制的新版教科书内容“导入《抗日战争的全面爆发和国共联合抗日》一课（王雨霖）*用“中国何时加入世贸组织“然后，话锋一转：“有人说中国近代也有一次入世，它给中国带来什么影响“，导入《鸦片战争影响》一课（曾晓娟）。

4、音像资料、导入新课：*用歌曲《春天的故事》（学生同唱）导入新课《社会主义现代化建设的迅速发展》（李建军）。

*用《国民革命歌》（老师唱）导入新课《国民革命运动的兴起和失败》（许燕）。

*用《保卫黄河》（听录音）一曲引出新课《抗日战争的全面爆发和国共联合抗日》（杨杰）*利用电影片段：红军长征中爬雪山、过草地的一幕导入新课《红军的战略转移》（李阳）5、诗歌诗词、导入新课：用毛泽东的《七律o长征》或《六盘山》导入新课《红军的战略转移》（宋春杰等）6、即兴式导语、导入新课：在讲《新中国外交事业的发展》时申华老师利用“班级里关系最好的两位获三位同学是谁“有当事人回答“为什么他们的关系最好“然后话锋一转：“处理人与人的关系好比处理入国与国之间的关系“从而导入新课。

高中历史教学中课堂导入策略的应用高中历史教学中，课堂导入策略是非常重要的一环。

课堂导入，是教师在课堂上引导学生开始学习某一内容之前所采取的一种教学策略，它可以让学生对该内容有一个初步的了解和认识，同时也可以激发学生的学习兴趣，引导他们进入学习状态。

在历史教学中，课堂导入的重要性更加明显，因为历史教学需要学生有较多的背景知识和历史意识。

一、开门见山型开门见山型导入法在历史教学中是很常见的，它通过简洁明了的语言引出课程主题，引领学生进入学习状态。

这种导入法在历史教学中十分实用，因为历史学科内容繁多，学生的背景知识也参差不齐，在学习历史内容前，教师可以通过开门见山的方式，让学生快速了解该课程的主要内容，从而增强学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。

例如，教师在讲解明清时期的经济制度时，可以采用开门见山的方式：“同学们，今天我们要学习的是明清时期的经济制度，这是一段中国历史上最重要的经济制度时期之一，我们将一起探究当时的经济特征和演变过程。

”二、引发兴趣型教师在历史教学中，可以采用引发兴趣的导入方法。

在学习某一段历史时期的时候，教师可以通过一个与该时期相关的故事、演讲、图片或视频等来吸引学生的注意力。

这类导入方法可以激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到课堂中来。

例如，教师想要学生更深入地了解中华文化的魅力时，可以采用引发兴趣的方法：“同学们，我想给大家放一段视频，这是北京春晚上的一个节目，让我们一起欣赏它吧。

”接着，教师播放了“春联背后的故事”视频，这样，学生能够通过视频感受到春节期间文化的独特性，也能从中了解春节习俗的渊源和意义。

三、情境模拟型情境模拟型导入法在历史教学中也占有重要地位。

教师可以通过一些情境模拟的方法，让学生更好地了解历史事件的渊源、原因以及发生的背景。

这类导入方法可以让学生更深刻地理解历史事件和人物的思想，还可以让学生了解历史事件对当时中国的影响。

例如，在学习甲午战争时，教师可以采用情境模拟型导入法：“同学们，想象一下，如果你们是当时身处海上的中国军队士兵，你们在看到那些来自日本的船只不断逼近的时候会有怎样的感受。

课堂导入模式在高中历史教学中的运用一、引入历史故事课堂导入模式的一个重要方式就是通过引入历史故事来吸引学生的注意力。

历史故事是历史教学中重要的教学资源，通过生动的历史故事，能够让学生更好地了解历史的发展过程，激发学生的学习兴趣。

当教师要讲解鸦片战争时，可以通过讲述林则徐禁烟的故事来引入，生动形象地展现了中国近代史的落后和挣扎。

二、利用多媒体素材随着科技的不断发展，多媒体素材在历史教学中的运用变得越来越普遍。

通过利用图片、音频、视频等多媒体素材，可以为学生提供更加生动直观的历史事件和人物形象，使历史教学更加具有感染力和吸引力。

当讲授中国古代的农田水利时，可以播放关于水利工程的视频，让学生通过视觉和听觉来感受古代农田水利的伟大工程，激发学生的学习兴趣。

三、提出问题引发思考课堂导入模式还可以通过提出问题来引发学生的思考。

历史教学中，教师可以通过提出引人深思的问题，来引导学生主动思考历史事件的背后原因和影响，从而更好地理解历史知识。

在讲授第一次世界大战时，教师可以向学生提出“什么是导致第一次世界大战爆发的主要原因？”这样具有挑战性的问题，引领学生主动思考，增强他们的历史分析和判断能力。

四、利用小组讨论小组讨论是课堂导入模式的重要方式之一。

在历史教学中，通过分组讨论让学生在广泛交流中，思考历史事件的背后原因、影响和教训，从而达到更加全面深入地理解历史知识的目的。

在讲述中国南宋的灭亡时，可以让学生分成小组，进行讨论，了解宋朝灭亡的原因和中国封建社会的固有弊端，从而引导学生思考历史知识的内在逻辑。

五、引入考古发现和学术研究在历史教学中，引入考古发现和学术研究成果，可以让学生更加具体直观地感受历史的真实性和深刻性。

通过展示历史文物、考古遗址和学术成果，可以激发学生的好奇心和求知欲，增强他们对历史事件的興趣。

在讲述中国古代考古发现时，可以通过展示考古文物的图片和介绍考古学家的研究成果，让学生更直观地了解中国古代的生产、生活和文化情况。

一、教学目标1. 激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。

2. 通过导入环节，使学生了解本节课的主要内容，明确学习目标。

3. 培养学生的历史思维能力和历史素养。

二、教学对象高中学生三、教学时间45分钟四、教学环境多媒体教室五、教学工具1. 多媒体课件2. 教学挂图3. 教学辅助资料六、教学过程一、导入新课1. 利用图片、视频、音乐等手段，展示与新课相关的历史背景或情境，激发学生的兴趣。

2. 提问：同学们，你们知道这张图片（视频、音乐）反映了什么历史事件吗？3. 引导学生回答，总结出本节课的学习主题。

二、回顾旧知1. 回顾与新课相关的前置知识，帮助学生建立知识体系。

2. 提问：在上一节课中，我们学习了哪些内容？这些内容与本节课有何关联？3. 引导学生回顾，为学习新课做好铺垫。

三、导入新课1. 阐述新课的学习目标，让学生明确本节课要学习的内容。

2. 提问：今天我们要学习的新课是《……》，它主要讲述了什么内容？为什么学习这门课程？3. 引导学生回答，明确学习目标。

四、导入新课1. 利用多媒体课件展示新课的相关资料，如历史背景、人物、事件等。

2. 提问：同学们，你们对今天要学习的内容有什么疑问吗？3. 引导学生提出问题，激发学生的求知欲。

五、课堂活动1. 根据新课内容，设计课堂活动，如小组讨论、角色扮演、抢答等。

2. 提问：同学们，请结合我们刚才学到的知识，完成以下活动。

3. 引导学生参与课堂活动，提高学生的实践能力。

六、总结导入1. 对本节课的导入环节进行总结，强调学习重点。

2. 提问：同学们，通过本节课的导入，你们对本节课的学习内容有了哪些了解？3. 引导学生总结，巩固学习成果。

七、布置作业1. 布置与本节课相关的基础作业，如预习、复习、练习等。

2. 提问：同学们，请完成以下作业，为下一节课做好准备。

3. 引导学生完成作业，为下一节课的学习奠定基础。

八、课堂小结1. 总结本节课的学习内容，强调重点、难点。

高中历史自主学习责任课堂的导入策略高中历史学科是一门非常重要的学科，对于学生的历史意识、历史知识和历史思维的培养具有重要作用。

而在高中历史自主学习责任课堂中，导入策略的选择和运用对于引发学生兴趣、激活学生思维、激发学生学习动力具有关键性的作用。

下面我将介绍几种常用的导入策略。

一、提问导入法提问导入法是一种常用的导入策略，通过提出一个问题或一组问题来引起学生的注意和思考，从而激发学生对于历史知识的兴趣和求知欲。

提问导入法可以根据具体的内容设计多种形式，如开放性问题、多选题、判断题等等。

通过提问引导学生思考，激活他们的思维，帮助他们建立起对于历史事件和人物的思考框架，从而更好地理解历史知识。

举个例子，当引入一个历史事件时，教师可以问：“你们都知道黄帝是中国的始祖吗？那你们知道黄帝是哪个朝代的人吗？他对中国历史有什么影响？”通过这样的提问，激发学生对于黄帝这一历史人物的好奇心，同时引导他们对于历史事件的思考和探究。

二、故事导入法故事导入法是通过讲述一个生动有趣的历史故事或者历史典故来吸引学生的注意和兴趣，激发学生的学习兴趣。

历史故事具有生动性、情节性和可视性等特点，能够帮助学生形象地理解历史事件和历史人物。

举个例子，当引入一个历史人物时，教师可以讲述他的成长经历、战斗经历或者其他与他相关的故事，比如当讲述曹操时，可以讲述他的“官渡之战”或者“赤壁之战”的故事。

通过这样的故事导入，教师能够吸引学生的注意，让学生从一个立即的问题和场景中感受到历史事件和历史人物的魅力。

三、图片导入法举个例子，当引入一个历史事件时，教师可以展示一张该事件相关的图片，并引导学生对于这张图片进行观察和分析，从而引发他们对于历史事件的疑问和思考。

比如当讲述二战时，教师可以展示一张战争的照片，引导学生观察其中的细节，了解战争的残酷和影响。

高中历史自主学习责任课堂的导入策略非常重要，通过合理运用提问导入法、故事导入法和图片导入法等多种导入策略，可以有效引发学生的兴趣、激活学生的思维和激发学生的学习动力，为后续的学习打下良好的基础。

高中历史教学课堂导入策略研究导入作为语言教学中的关键环节，在历史教学中也不可或缺。

通过一个好的导入可以引起学生对学习内容的兴趣，培养他们的学习主动性和探究精神，提高历史教学的效果。

本文将探讨几种高中历史教学课堂导入策略。

一、通过情境构建导入通过情境构建进行导入，是一种常见的历史教学导入策略。

教师可以通过描述或展示历史事件、场景，使学生沉浸到历史情境之中，加深学生对历史事件的了解和理解。

例如，教师可以让学生想象他们是一位清朝的进士，进入到嘉庆皇帝面前进行科举考试，从而感受到科举制度对清朝社会的影响。

二、通过问题提出导入通过提问进行导入，是一种常见的历史教学导入策略。

教师可以通过提出问题引导学生思考和探究，并激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如，教师可以提问：“为什么北宋是中国历史上的黄金时期？”，引导学生思考北宋时期的政治、经济、文化等方面的发展和成就，从而加深他们对北宋时期的认识和了解。

三、通过图像呈现导入通过图像呈现导入，是一种常见的历史教学导入策略。

教师可以通过展示历史图片、地图、文物等资源，使学生更加生动地感受历史文化的魅力，加深他们对历史事件的了解和认识。

例如，教师可以展示马可波罗到达中国的路线图，引导学生探究他如何到达中国，又在中国经历了什么样的历史事件和文化交流。

四、通过案例研究导入通过案例研究进行导入，是一种常见的历史教学导入策略。

教师可以通过引入一个历史案例，使学生通过实际例子去理解和探究历史事件，从而更好地理解和掌握历史知识。

例如，教师可以引入历史上的关键人物或事件，如李世民的唐太宗时期等，让学生对该历史阶段和事件进行深入剖析，发现其经济、政治、文化背景等的内在联系，达到深入了解、全面认识的目的。

以上几种导入策略均可以在历史教学中灵活运用，使学生在教学过程中对历史事件、人物、文化有更加全面和深入的了解和认识，提高他们的学习兴趣和学习主动性。

高中历史教学课堂导入策略研究一、引入问题法引入问题法是一种常用的历史教学导入策略，通过提出一个引人思考的问题或者情景，引起学生的兴趣和思考，激发他们对历史知识的探究欲望。

在讲述中国古代社会的贵族与平民的关系时，可以提出以下问题作为导入：在现代社会，我们的社会阶层是如何划分的？你认为这种社会阶层的划分方式是公平的吗？然后引导学生思考古代社会贵族与平民的关系，以及这种关系对社会的影响。

二、展示图片或视频通过展示图片或视频的方式，可以让学生直观地感受历史的氛围和场景，增强他们对历史事件的联想和理解。

在讲述二战时期的纳粹德国时，可以播放有关纳粹集会或者犹太人集中营的视频片段，让学生通过观看这些真实的影像，感受到当时的恐怖和残酷，进一步理解二战的背景和纳粹主义的崛起。

三、游戏化导入通过游戏化的导入方式，可以增加学生的参与度和学习兴趣，让历史知识更加生动有趣。

在讲述古代帝国扩张时，可以设计一个“征服游戏”，将学生分为不同的帝国，通过策略和资源的管理，争夺领土，最后了解到帝国扩张的原因和影响。

这种游戏化的导入方式既能激发学生的兴趣，又能让他们更深入地理解历史事件。

四、案例分享通过分享历史上的一些真实案例，可以引导学生思考历史事件的原因和后果，培养他们的分析问题和解决问题的能力。

在讲述中国近现代史时，可以分享一些重要历史事件的案例，如辛亥革命、五四运动、抗日战争等，让学生了解这些事件的背景、原因以及对中国的影响，通过分析这些案例，培养学生的历史思维能力。

高中历史教学课堂导入的策略有很多种，根据具体的教学内容和学生的特点，选择适合的方式可以增加学生的学习兴趣并促进他们对历史知识的理解和探究。

谈高中历史教学中课堂导入策略的应用高中历史教学中的课堂导入策略是指引学生进入学习状态、激发兴趣、引发思考的方式和方法。

有效的导入策略可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度，使课堂更加生动活泼。

以下是几种常见的高中历史教学中的课堂导入策略应用。

一、引入话题法引入话题法是通过引发学生对历史事件背景和主要内容的猜想和猜测，引起学生兴趣，激发他们对历史知识的探索欲望。

教师可以通过提问、观察等方式，引导学生自我思考和发表看法，从而激发学习兴趣。

如果要讲述中国古代丝绸之路的话题，教师可以先给学生展示一些丝绸制品的图片，然后让学生猜测这些丝绸制品可能来自哪里，属于哪个历史时期等等，引导学生思考、猜测，从而引发学生的兴趣和注意。

二、历史情境还原法历史情境还原法的目的是让学生通过与历史情境的亲身接触，感受历史事件的真实性，提高他们对历史知识的认识和理解。

教师可以设计一些活动，让学生在模拟的历史场景中体验并思考问题。

学习二战时期的纳粹德国，教师可以组织学生分为不同的角色，模拟纳粹德国的政治会议，让学生亲身体验其中的政治斗争和决策过程，从中理解历史事件的真实性和复杂性。

三、多媒体呈现法多媒体呈现法是通过使用多媒体技术，如图片、视频、音频等展示历史事件和现象，激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。

教师可以使用PPT、视频资料等多媒体工具将历史事件和现象直观地呈现给学生，让学生通过视听感受历史，增加对历史的理解和记忆深度。

四、问题启发法问题启发法是通过提出一些具有启发性的问题，引导学生思考、研究和探索历史问题，激发他们对历史知识的兴趣和思考能力。

问题可以是开放性的，引导学生思考和讨论；也可以是引导性的，通过提供一定的线索和信息，引导学生探索问题的答案。

教师可以通过问题启发法引发学生对历史知识的探索欲望，培养他们的思辨能力和独立思考能力。

高中历史教学中的课堂导入策略应根据教学内容和学生的实际情况进行选择和运用。

通过有效的导入策略，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果，使学生更好地理解和掌握历史知识。

1. 导入方式：情景导入、问题导入、故事导入、图片导入、视频导入等。

2. 导入内容：根据课程内容，结合学生的兴趣和认知水平，选择合适的导入方式，设计富有启发性的导入内容。

3. 导入步骤：（1）创设情境：通过设置问题、展示图片、播放视频等方式，激发学生的好奇心和求知欲。

（2）导入新课：结合情境，简要介绍本节课的学习目标、重点和难点。

（3）激发兴趣：通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动。

（4）导入总结：对本节课的导入进行总结，强调学习目标。

二、教案导入范文课题：《抗日战争》一、导入方式：图片导入二、导入内容：1. 图片展示：展示一组抗日战争时期的图片，如淞沪会战、台儿庄战役、百团大战等。

2. 提问：同学们，这些图片展示的是我国历史上的哪个时期？这个时期有什么重要意义？三、导入步骤：（1）创设情境：展示抗日战争时期的图片，引导学生关注图片内容。

（2）导入新课：同学们，这些图片展示的是我国历史上的抗日战争时期。

抗日战争是我国近代史上的一场伟大民族解放战争，对于我国的发展和世界反法西斯战争的胜利具有重要意义。

今天，我们就来学习这一段悲壮的历史。

（3）激发兴趣：同学们，抗日战争时期，无数英勇的中华儿女为了民族独立和解放，付出了巨大的牺牲。

今天，我们就来回顾这段历史，感受那个时代的悲壮与英勇。

（4）导入总结：通过图片导入，同学们对我国抗日战争时期有了初步的认识。

接下来，我们将深入学习抗日战争的历史背景、重要战役、主要人物等，进一步了解这段伟大的历史。

三、教学目标：1. 知识与能力：了解抗日战争的历史背景、重要战役、主要人物等。

2. 过程与方法：通过图片、视频、小组讨论等方式，培养学生的观察、分析、归纳等能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生的爱国主义情感，培养学生的民族自豪感和历史责任感。

分析高中历史新课导入的方法分析高中历史新课导入的方法常言道:万事开头难,良好的开端是成功的一半。

我们的课堂教学也是如此,一堂课如果导入得当,就会为整节课起到良好的铺垫作用,激发学生的学习兴趣,迅速集中学生的注意力,从而提高课堂教学效果。

一、复习法这是教学中最常用的方法。

利用历史事件、历史现象间的内在联系,通过对旧知识的回忆复习,巧妙地转入新课的讲授。

这种方式既有利于对旧知识的复习巩固,也有利于学生形成历史概念和找出历史发展的规律。

比如选修一讲改革史,一般都是第一课讲改革的背景,第二、第三课是改革的内容和评价,在讲第二、第三课时就适合用复习法导入新课。

二、释题法通过对新课课题中出现的历史概念进行解释导入新课。

这种方式适合于课题中含有学生生疏而又是新课重点的历史概念的新课。

采用此法既能节省导入新课的时间,又能在新课开始便把教学目的明确地告诉学生,便于学生自觉地靠近教学目的,围绕教学重点进行思维,有利于教学目标的实现。

比如在讲必修二第12课《从计划经济到市场经济》时,可以首先解释什么是计划经济,什么是市场经济,然后提出问题:为什么要从计划到市场,怎样从计划到市场?三、情境法五、材料法通过引用与课文内容相关的材料导入新课。

恰当地使用材料,既能给学生留下深刻的印象,又能成为联系实际的范例。

论从史出、史论结合也是我们学习历史的基本方法。

比如在学习选修四的人物史时,可以引用一些人物评价的材料,然后发问:这个人是谁?为什么要这样评价他?他到底是一个什么样的人?他为何成为一个有争议的人物?然后导入新课。

六、纪念日法中外历史上都有很多的纪念日,用纪念日导入既便于学生记忆,也加深了学生对这些纪念日的理解。

比如我在讲必修三第23课《美术的辉煌》时,正好是12月1日世界艾滋病日,于是就先问:大家知道今天是什么日子吗?再问:关注艾滋病的国际性标志是什么?接着展示红丝带的图片,问:有同学知道它的由来吗?然后介绍其由来,通过这些我们看到了美术的感染力,由此导入新课。