牛津初中英语听力教学案例分析

牛津初中英语听力教学案例分析
[摘要] 本文结合牛津初中英语9B Unit 2 Integrated Skills Part A部分的教学案例，通过观察同行们的教学过程和反思自身的教学，并采用行动研究的模式，对听力内容的教学进行了分析和研究。

[关键词]案例分析行动研究听力教学
一、研究背景
牛津初中英语教材已全面开始实施，与以前使用的人教版教材相比，难度加深，要求提高，特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。

牛津初中英语每个单元由Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study Skills/Pronunciation, Main task, Checkout等8个模块组成。

每个单元围绕着一个话题展开教与学，整体上一气呵成，但每个模块也承担着各自的训练重点。

教师备课时需根据实际情况重组这些模块，以完成每个单元既定的目标，将英语学习的听、说、读、写切实落实到位。

然而，如何实现模块的最大效果，以达到最佳的教学效果？如何将每个单元的大目标通过每个模块细化成为小目标来实现？
由于教师对教学内容的把握程度和对学生知识水平了解不够，往往不能准确地定位，使教与学的活动浮于表面，导致不能将学生的学习效果与能力提高落实到位。

针对这些问题，笔者开展了案例研究，通过观察典型的教学案例，找出自己与同行在教学中存在的困惑与问题，通过研究、探讨、找出解决问题的方案，与同行们共同交流，共同提高。

案例研究属于行动研究的一种方式。

Mcniff (1988)提出了行动研究的五个具体步骤，即提出问题——提出针对性的解决方案——制定实施教学方案——评价教学行动效果——在分析和评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮的研究（转引自宋虎平，2003）。

也有研究者把行动研究的基本模式简化为问题、对策、行动、反思四个阶段。

二、案例呈现
在每个单元的Integrated Skills板块中Part A，设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合，以下是笔者整理的教学案例，并加入了简要的评述。

9B Unint 2 Integrated Skills Part A
A robot exhibition
Task One:
Lead-in
ⅠShow some pictures of robots and talk about it.
ⅡFree talk: What can a robot do?
What kind of robot do you want to design?
注：教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——机器人。

Task Two:
ⅠShow the poster of Part A,
read and answer questions:
1.How long will the exhibition be held?
2.Where will the exhibition be held?
3.What time will the exhibition begin?
4.What’s the price of the ticket?
ⅡRead the poster “International Robot Exhibition”
注：教师通过完成听力材料前的一篇海报，设计几个问题，为以下的听力任务完成做好铺垫。

Task Three:
ⅠRead through the notes and fill the blanks that you can accordin g to the poster.ⅡStudents listen to the tape twice and complete t he notes.
注：本环节进入本课主题——听一段听力材料，完成听力。

教师利用第一环节的铺垫，完成部分空格，然后听材料两遍，完成剩余空格。

Task Three:
ⅠCheck the answers by playing the tape.
ⅡRead the listening material together.
Ⅲ Listen the tape again.
注：教师通过边播放录音边检查同学们的答案，逐个答案检查完之后再整体地听一遍文章。

Task Four: Complete Part A3
注：本环节是：根据以上完成的听力内容，完成Part A3的报告。

三、案例分析
1. 问题
这节课属于牛津初中英语Integrated Skills 中的听力教学模块，以上是很多教师在教学此部分时所普遍采取的教学程序和步骤，我们不禁要问：
教学目标完成了吗？教学效果达成了吗？乍一看，此教师采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。

但笔者纵观整堂课，仔细反思：新课标要能通过听力训练，培养良好地听力习惯以及获取信息的能力。

上述案例中的授课教师虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现来看，教学目标并没有完成。

笔者认为该堂课主要存在以下两个方面的问题：
①学生的兴致不高
《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。

而很多老师在教学中把听力环节当作考试训练，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。

还有些教师片面地认为听力前的材料阅读当成听前引导活动。

②把“教过”等同于“教会”
从教学内容来看，该授课内容教师完成了，但从学生所做的反馈中，大部分学生仍不能完成听后任务。

因此老师教学时应追求实效，使学生学会所教内容。

③听力内容受益面不广
对于大部分农村中学，同一班级内学生英语水平差别相当大，有些听力材料有生词，句子长，加上录音中的连读，对某背景知识不了解等因素，都给听带来了障碍，很多学生听了2遍录音也未能完成表格，这种听前缺乏引导或引导强度不够的听力活动，不仅不能使本单元内容有很强的心理预测，而且会给很多学生的英语学习产生挫折感，这与《新课标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。

所以往往听力教学完，真正受益的只是班上的几个优等生。

2 对策
通过分析上述案例，笔者认识到在进行听力教学时，我们要考虑这样一个问题：这节课要教会学生什么，仅仅是完成听力任务中的几个空格，还是获取知识的方法？采用怎样的方法让更多的学生参与进来，最大的程度受益？在教学实践中，本人将上述听力部分的案例进行了补充与调整：听前：教师设计了Robot Exhibition的图片，生动再现了What can a r obot do?（为下面的听做好准备）
听后：在检查完同学们的答案后，许多老师或者复述听力材料，或者干脆让学生再听一遍，这让很多学生仍然感到听起来吃力，所以教师可以完整地将听力内容呈现出来，学生边看边听，记忆力深刻。

3 反思
①明确教学目标，注重教学效果
教师应依据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。

针对各班的实际情况，激活学生听的动力和完成听力材料的欲望，让全体学生都参与进来，不要使一些英语基础差的同学还没开始听，就已望而却步了。

②加强听前指导
学生的听力水平受诸多因素的影响，有些学生的知识面广，具有丰富的常识性知识与文化知识，这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，但也有相当多的知识需要教师加强听前指导。

③加强听与说、读、写环节的联系
《新课标》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是读、说、写、紧密结合。

并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础，基于此种理念：教师要充分利用听力环节，提高学生听力技巧的同时，提高学生的说写能力。