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3.江苏省“十三五”教育科学规划“陶研专项”课题和省市陶行知研究会课题研究报告；4.运用陶行知教育思想，探求当前课程改革、教学改革、德育改革和学校管理改革的热点问题；5.学习《走近陶行知·学生读本》和《走近陶行知·教师读本》两个读本的心得体会；6.今年江苏省陶行知研究会将迎来建会40周年华诞。
以“我和陶行知的故事”为主题，对江苏省陶行知研究会和陶行知实验学校校园文化、办学精神、办学理念、优良传统的理解与感悟等；7.以抗击新冠肺炎疫情为主题对学生开展的生命教育、科学教育、公德教育和自我教育的教育教学案例或心得体会。
撰写论文应注意以下几点：一是体现陶行知“平民教育”、“乡村教育”、“生活教育”、“民主教育”、“创造教育”、“教学做合一”、“爱满天下”、“生活力教育”等教育思想、教育理念；二是指向教育教学实践，联系自己工作实际，突出应用性研究；三是要有新颖的观点，要有自己的思考，论文具有科学性、创造性、时代性。
二、参评要求1.论文形式：研究综述、专题调查报告、实验报告、个案研究、叙事研究、教育随笔、教育活动案例分析等均可。
2. 篇幅在3000～5000字左右，正文小四号宋体，A4纸打印。
每篇加封面，封面上写清论文题目、作者姓名、学校全称及地址、邮编、联系电话等基本信息。
3．论文前要有“摘要”（200字以内）和“关键词”（3～5个）。
文中注释统一用脚注，文后附参考文献，注释和参考文献要写明作者（主编、译者）、篇名（书名）、报刊名称及日期或期次（出版社及出版年份）、页码等项。
⒋参评论文需提交纸质文本与电子文本。
纸质文本需打印一式两份，电子文本命名格式为“单位+姓名+论文题目”。
⒌每篇参赛论文收取评审费50元。
三、报送要求⒈以区（镇）或局直学校为单位集中报送。
⒉各单位用Excel制作参评论文汇总目录，汇总栏目为：姓名、单位、文章标题、作者手机号。
⒊将一式两份参评论文分开整理，纸质稿的摆放顺序必须和Excel表汇总目录顺序一致。
附件1：江苏省教育科学“十三五”发展规划要点本规划以《江苏省中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《江苏省教育事业发展“十三五”规划》为依据，基于“十二五”期间江苏教育科研所取得的成绩、形成的基本经验和存在的主要问题，根据“十三五”期间江苏教育科研可预期的形势和任务而制订。
一、现实基础与未来挑战“十二五”期间，江苏教育进入依法治教、促进公平、提升内涵、提高质量的重要转型期，各项事业快速、全面、健康发展，取得了巨大成就。
与此相适应，全省教育科研工作也取得了显著成绩，突出表现在：——教育科研的需求总量显著增长。
“十二五”期间，全省“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”的自觉意识不断增强，各级各类学校的校长和教师进一步重视教育科研、积极参与科研、主动投身科研。
教育科研的需求量显著增长，共有18000多人次分三次申报省教育科学规划课题。
通过省内外专家匿名评审，有近6500项课题被正式立项。
“十二五”期间，江苏在全国教育科学规划课题中的立项数量，每一年都和北京市、上海市一起排名全国前三位，其中多年立项数量位居全国第二位。
——教育科研的协调程度进一步提高。
苏南、苏中、苏北教育科研进一步协调发展，连云港市、泰州市等地区“十二五”期间的课题立项数量、管理水平、研究质量都有了显著提高。
幼儿教育、特殊教育领域的科研整体水平和质量提升明显。
初中学校、中高等职业教育、新升本科院校的科研积极性持续高涨，申报的课题数量增多、质量提高。
全省教育科研的区域差距、领域差距、校际差距、群体差距逐步缩小，普惠程度明显提高。
——教育科研与教育教学改革的结合更加紧密。
研究我省教育改革发展的重大理论和实践问题，设立“江苏省普通高中课程基地建设的理论与实践研究”、“江苏高水平大学建设研究”等11项重大课题并顺利结题。
针对我省教育改革发展的重点难点问题及各方面不同的科研需求，设置了青年教师、体卫艺、初中教育、人民教育家培养工程对象、考试招生改革等多样化的专项课题。
江苏省教育科学“⼗三五”规划2020年度课题（10.31截⽌）经江苏省教育科学规划领导⼩组批准，决定从2019年7⽉1⽇开始，启动江苏省教育科学“⼗三五”规划2020年度课题的组织申报⼯作，截⽌⽇期为2019年10⽉31⽇。
有关事项通知如下： ⼀、申报⽅式2020年度课题全部实⾏⽹络申报，分两步进⾏：2019年7⽉1⽇⾄2019年9⽉30⽇，各市、各⾼校按申报限额数确定本市（本校）申报对象，指导、督促他们认真填写课题申报评审书和评审活页，汇总课题申报信息并发⾄我办邮箱（webmaster@）；2019年10⽉8⽇开始，各申报对象根据我办给的登录密码登录“江苏省教育科学规划课题管理系统”上传课题申报评审书和评审活页，2019年10⽉31⽇下午5点关闭课题申报管理系统。
⼆、申报数量 本次申报不收取任何费⽤，限额申报。
各设区市、各⾼校申报限额数如下：南京市，160项；苏州市，160项；南通市，160项；⽆锡市，130项；常州市，130项；扬州市，130项；泰州市，115项；连云港市，115项；镇江市，100项；徐州市，100项；淮安市，100项；宿迁市，100项；盐城市，100项；各本科院校：6项；各⾼职院校：3项。
上述申报限额数包括“初中教育专项”、“青年教师专项”（1980年1⽉1⽇及以后出⽣者申报）、“乡村教师专项”（村⼩、村幼⼉园、村教学点⽼师申报）、“体卫艺专项”。
各设区市、各⾼校上报名额中，“青年教师专项”不得少于30%，“乡村教师专项”不得少于10%。
“⼈民教育家培养⼯程专项”请在申报汇总表中注明，不列⼊上述申报限额数。
“学⽣资助专项”“中⼩学教师发展研究专项”“陶⾏知教育思想研究专项”“叶圣陶教育思想研究专项”，项⽬名称、研究内容必须与专项主题⾼度相关，每个专项限报50项，10⽉20⽇前由各专项申请单位按此要求将申报项⽬名单报我办审核，审核通过后统⼀在10⽉31⽇前将申报项⽬上传⾄我办课题申报管理系统，逾期不完成上传即作撤项处理。
全国教育科学十三五规划课题南通市通州区教育科学研究室一、关于教育科学“十三五”规划课题的选题（一）什么是“课题”和“规划课题”1.什么是“课题”？课题就是由教育领域中的问题生成的、为解决教育领域中的问题而设立和进行研究的专题。
（1）生成性课题由问题生成，教育领域中尚未认识和解决的问题是生成教育研究课题的基础和源泉。
有问题才有课题，问题在先，课题在后。
但原生态的问题不是课题。
由问题到课题有一个转化的过程。
问题是原始的，课题是人为的；问题是客观的，课题是建构的。
（2）指向性研究课题产生的目的，是为了解决教育教学领域中存在的实际问题。
正因为教育教学领域中存在的实际问题需要得到解决，才有了研究课题产生和存在的必要。
进行教育科学课题研究的价值和意义，就在于探讨对教育教学领域中某一问题的解决，并寻找其规律，以更好的应对和解决同一类型的相似问题。
（3）系统性作为研究课题，它是一个研究的“专题”，有其明确的研究范围和领域，同时又有其研究的系统性，即要按照一定的计划，有系统、有步骤地进行研究，以求得对问题比较全面而深刻的解决，并取得较为系统的解决问题的成果（含理论的和实践的，文本的非文本的）。
2.什么是“规划课题”？规划课题是根据教育科学规划，由政府教育科学规划部门审定发布，覆盖各类教育的，具有行政性质和行为的教育科学研究课题。
（1）权威性因为它是政府教育科学规划部门审定发布，代表了政府的一种权力和意志，具有政府的“行政性质和行为”，因而它是所有同级别课题中分量最重、最具权威性的研究课题。
（2）全局性因为它是政府教育科学规划部门审批和发布的研究课题，所以它具有一定的全局性，着眼于对全局工作的指导和推动。
（3）决策性教育科学规划课题，在某种意义上承担着“为教育行政决策服务”的责任，其研究的成果可以作为教育行政部门进行教育行政决策的参考和依据；其研究的过程，也可推动教育行政部门某些决策的贯彻和落实。
（二）关于教育科学规划课题选题的原则1.问题性即要真正从教育教学实际中选择有价值、有意义的问题作为研究的课题。
江苏省教育科学“十三五”规划立项课题利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究开题论证报告《利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究》课题组由海安县大公镇北凌小学崔玉琴、王剑主持的《利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究》系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题，批准号为D/2016/02/339。
根据江苏省教育科学规划领导小组办公室的要求，在正式开展研究工作之前，我们将进一步完善研究方案，现提交开题论证报告，请各位专家审议。
一、课题名称利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究。
二、研究的现状及价值1.国内外同一研究领域现状(1)国外健康素养的研究国外对健康素养的研究已有二十多年时间，其概念内涵得到不断丰富发展，主要存在两个方面的研究方向和视角：即临床视角和公共卫生视角。
临床视角的健康素养研究起源于美国，研究内容集中在病人的态度素养、知识素养和初级卫生保健素养、疾病预防与控制素养、安全与急救素养等方面，研究显示，较低的健康素养通常与不良健康结局相关，包括治疗依从性差、不能早期发现疾病、较高的住院率、较高的住院花费等，这一视角的研究以美国为主要代表。
公共卫生视角的健康素养研究强调的是针对公众的健康教育与健康促进，是知识、行为和技能的综合反映，因此其不仅是个体的认知能力，而且还包括采取有益健康的社会行动能力；另外，公共卫生视角健康素养倾向于把健康素养放在社会的大体系环境中，是个人、社会、环境的互动和综合作用的结果，也正因为如此，以公共卫生为导向的健康素养研究也就扩展到互动性和评判性层次，这一视角的研究以欧洲、加拿大、澳大利亚等为主要代表。
健康素养研究视角的转变，为公共卫生领域研究，特别是健康教育和健康促进的研究提供了新的概念框架，在这其中，学校健康素养研究成为一个重要的领域。
(2)国内健康素养的研究我国健康素养领域的研究起步比较晚，2005年以前，几乎没有直接的相关研究，现有的研究主要是综述文献，以介绍、分析和评论为主。
附件7：
江苏省教育科学“十三五”规划
课题成果鉴定书
课题名称：
课题立项编号：
课题类别：
课题主持人：
工作单位：
组织鉴定单位：
鉴定方式：
鉴定日期：
以下一、二、三项由课题主持人负责填写：
一、提交鉴定的成果主件、附件目录（请注明出版物或出版社）
二、成果的理论与实践价值概述（包含成果的社会效益）
三、课题组核心成员名单
以下四、五、六项由组织鉴定单位组织填写：
四、专家组鉴定意见（通讯鉴定请将专家鉴定意见表粘贴于此）
五、鉴定组成员名单及签名（通讯鉴定无需专家在此签名）
七、省教育科学规划领导小组办公室终审意见
江苏省教育科学规划领导小组办公室制。
江苏省教育科学“十三五”规划课题
开题论证书
课题名称：中职学校实训安全管理评价指标体系研究
课题类别：职教立项
课题主持人：徐士飞
工作单位：江苏省高邮中等专业学校
组织论证单位：扬州市教育科学研究所
论证方式：会议论证
论证日期： 2018年11月
一、开题报告
主要反映学校实训安全管理情况,也是评价学校实训安全管理水平最重要的指标,包括实训安全管理制度、安全风险评估制度、安全监测制度和安全责任追究制度。
中职学校实训安全管理评价指标体系图
（4）子课题四：现有机械实训单元安全性定性、定量评价个案研究
依据中职学校实训安全管理评价指标体系对现在机械实训单元进行安全管理定
二、课题组核心成员名单
三、专家组论证意见（通讯论证请将专家论证意见表粘贴于此）
四、论证组成员名单及签名（通讯论证无需专家在此签名）。
幼教课题申报\幼儿综合课题申报XX省教育科学“十二五”规划课题申报评审书编号：D/202X年7月28日幼儿自主性游戏适用性幼儿发展评价策略研究游戏中幼儿发展评价多元策略研究﹡XX省教育科学规划领导小组办公室制﹡填报说明1．XX省教育科学“十三五”规划重大课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。
2．填写前，请先上网认真阅读《XX省教育科学“十三五”规划课题管理规程》；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。
可以直接上网下载本《申报评审书》和《申报评审活页》后在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。
3．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。
“研究方向与范围”栏按“课题指南”中的分类填写，如申报基础教育“政策与体制研究”类课题就在此栏填写“基础教育1”，申报职成教育、高等教育课题以此类推，申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。
如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。
4．“课题研究人员基本信息”栏中，“课题主持人”相关信息以第一主持人为准。
“XX省教育科学‘十三五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。
申报者只须在“XX省教育科学‘十三五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。
“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5．《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按《XX省教育科学“十三五”规划课题管理规程》中规定的申报程序报送。
《申报评审书》只需一份原件，《申报评审活页》一式五份（其中一份为原件）。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程一、原则与宗旨1．进一步强化服务意识，通过持续有效的主动服务，积极营造健康、宽松、自由的学术氛围，倡导和鼓励广大教育工作者做说真话的科研，做真改革的科研，做有利于实践和理论创新的科研。
2．进一步强化质量意识，通过管理形成权威、规范、高效的科研知识生产力，努力提高课题研究的质量和效益。
3．进一步简化课题管理的程序和方式，全力推进课题研究的顺利展开，在规范的基础上尽可能为课题承担者提供方便，减轻课题承担单位不必要的负担，提高管理效率。
4．对以往被实践证明积极有效、成熟完整的制度和规范不作大规模调整和改变，在适度创新的基础上进一步强化有效执行。
二、类别与总量5．设“重大课题”、“重点课题”、“专项课题”和“立项课题”四大类。
其中“重大课题”全部有经费资助，采取招标和委托两种方式进行研究。
“重点课题”和“专项课题”包括经费资助和经费自筹两类，“立项课题”需全部经费自筹。
6．“专项课题”类别更加多样，除已有的“初中教育专项”、“青年教师专项”、“人民教育家培养工程专项”外，增设“乡村教师专项”，以重点关注和扶持乡村教育研究；同时，与省教育厅相关处室、各有关单位合作，定期或不定期设立“体卫艺专项”、“学生资助专项”、“招生考试改革专项”、“教师发展研究专项”、“叶圣陶教育思想研究专项”、“陶行知教育思想研究专项”等专项课题。
7．“十三五”期间，全省教育科学规划课题立项总数控制在6000项左右，其中重点课题占40%；重点课题中，有经费资助的课题控制在750项左右。
三、课题申报8．“十三五”期间，全省教育科学规划课题分三次实行限额网络申报，申报名额分配至各市、各高校，不收取任何申报评审费用。
9．凡在江苏省内从事教育工作的个人和团体（单位），均可申报江苏省教育科学“十三五”规划课题,没有职称要求。
根据研究的实际需要，同一课题可同时署两个申报人姓名。
10．为鼓励和支持青年教师开展教育科研，“青年教师专项”课题申报者年龄放宽至40岁，所有40岁及以下的青年教师均可申报；青年教师申报比例在名额分配中明确规定，各市、各高校不得擅自缩减。
无锡市教育科学“十三五”规划课题：《文化-生态理论视阈中吴地童谣童戏课程研究》开题报告无锡市泰伯实验幼儿园课题组一、问题的提出吴文化源远流长。
鸿山,是吴文化的发源地，地处长江三角洲腹地，自然资源丰富，流传着许多具有浓厚生活气息、浓烈地方特色的童谣和童戏，这些都是童年时最美好的记忆。
但是随着时代的进步，各种各样的新鲜事物涌入了幼儿的生活和学习中，电子科技的高端发展使得手指动动便能开展游戏，虽然先进且便捷，但却影响了幼儿社会性、体能、意志品格等方面的发展。
然而随着普通话教育的推广和普及，以方言传播的吴地童谣逐步淡出我们的视野，幼儿对于方言的学习和讲述也逐渐缺失，这从一定程度影响了幼儿语言素养、音乐素质的提高，因此吴地童谣童戏课程的研究刻不容缓。
从“九五”到“十三五”，我园行走在吴文化特色教育的大道上。
有人说这是“土的掉渣”的东西，但是却又是独具韵味的东西。
在省“十二五”规划重点资助课题《吴文化园本课程审议及其序列化研究》中，我园构建了一套《吴风雏燕幼儿园活动课程丛书》，其中一册《鸿山童谣童戏》搜集罗列了许多具有地方特色的童谣童戏，并且配上了相应的教案。
但是缺乏一个系统的考虑，还未形成完整的课程体系。
且有些活动在具体实施中多以机械式的传授为主，形式比较老套，幼儿的主体意识缺乏，因此序列化的构建一套完整的吴地童谣童戏课程具有重大意义。
在时代迅速发展的今天，文化-生态理论进入我们的视野，在先进的理论依托下研究吴地童谣童戏课程这是新的视角、更是新的挑战。
如何在这全新的视角下，努力创设学校文化与传统文化相兼容的环境，使传统文化不断鲜活起来，以适应现代幼儿的发展呢？由此，我园开始了对此课题的挖掘与研究。
综上所述，我园提出了本课题，旨在通过本课题的研究，以课程审议为平台，从本园、本地区的实际出发，积极探索、反思，不断调整原有的课程，使之更切合《纲要》《指南》精神，更适合本地区、本园幼儿的发展需要，促使每个幼儿身心素质和个性都得到和谐主动的发展，切实提高教师的课程意识和科研能力，形成我园园所文化建设的特色，并为农村幼儿园课程改革提供一种有益的尝试。
江苏省教育科学规划“十三五”陶研专项课题
研究方案
课题名称__
课题类别__
立项编号__
课题主持人__
主持人所在单位__
填表日期__
江苏省陶行知研究会
说明
1、本表适用于已被江苏省教育科学规划办批准立项的陶研专项课题。
2、此表格需在收到立项通知三个月内，通过电子邮件方式发送给省陶研会王老师：****************。
3、主要参与者不包括课题主持人。
一、基本情况
课题名称
主持人
姓名
面貌性别年龄
行政职务专业
职称
研究
方向
学历
学位
第二主持
人
面貌性别年龄
行政职务专业
职称
研究
方向
学历
学位
起止时间
通信地址邮政编码
联系电话E-mail
主要参与者姓名性别年龄
专业
职称
研究
方向
学历
学位
工作单位
预期成果A．专著 B.研究报告 C.论文 D.其他预计完成时间年月日
二、研究方案
开题报告
一、课题的提出与选题意义
二、国内外相关课题的研究现状述评
三、理论依据
四、课题研究目标、内容、价值
五、子课题分解方案
六、研究的思路、过程和方法
七、预期研究成果
八、研究保障条件
九、参考文献
省陶研会
审批意见
年月日。
苏州市“十三五”教育科学规划课题开题报告课题名称基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究课题批准号16122229课题承担人范建兵 金鑫所在单位苏州学府中学校苏州市教育科学研究院苏州市教育科学“十三五”规划课题开题论证活动记录表附件1：《基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究》开题报告主持人：范建兵、金鑫一、课题的研究背景2016年9月，教育部举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释．中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面．综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点．根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应教育改革发展趋势、提升我国教育竞争力的迫切需要．高中课程标准又率先研制了学科素养和学业质量标准，在学科教学中有机融入社会主义核心价值观，使立德树人顺利落在教学中．《基础教育改革纲要》明确倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力．为了解决我国当前教育下不善于提出问题、不善于解非常规的数学问题、缺少批评性思维和创新意识、不会独立思考、缺乏合作精神等问题，我们思考并提出“基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”这一课题．本选题研究的初衷不仅仅与教育部这一轮课改有关，也是为了解决我们此前教学研究中的困惑．近几年来，我们学府中学针对青年教师多，学生生源质量不高的特定校情，提出了“小组合作学习”的课堂教学方式，着力培养学生“我梦想、我快速、我热情”的生活态度，打造“自主、思辩、展示”的合作式学习课堂．这种顺应新课改理念的做法让我们初步尝试到课堂改革的积极成效，但也面临着进一步发展的困惑．近时期，我们一直在思考：我校的课堂改革已经迈出了勇敢的第一步，但这只是开始，还需要进一步挖掘内涵，优化结构，完善方法，使之更科学、更明晰，更易于老师实践操作和深入研究，更有利于学生素养的提升和全面的发展．于是提出了“思辨课堂”的这一挑战型课堂模式．“思辨课堂”是我校在多年实践“小组合作学习”模式并积累了一定实践经验基础上提出和倡导的一种教育策略．它从我校“小组合作学习”土壤中产生，又是对“小组合作学习”的超越，是我校数学课堂教育教学的一次再探索．它将有利于构建我校新的学校文化，实现数学教学行为的措施科学化、方法最优化、效益最大化，进一步促进学生的发展，提升教育教学质量．二、课题的核心概念1.学生核心素养素养，即素质与涵养，是一种稳定的内在心理品质，一种综合了的知识、能力、行为习惯等人格化特征的集中反映．学生核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；人的发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善．2．思辨课堂是指以问题思考、辨析为主线，运用综合、抽象、概括等思维方法，优化思维的批判性和深刻性，致力于培养学生提出问题，并通过分析、推理、判断来解决问题的一种课堂教学方式，是一种由思生疑、由疑促问、由问引辩、由辩释疑的创新学习方式．三、国内外研究现状分析21世纪以来，欧盟、美国、澳大利亚、日本及台湾等地区纷纷启动了教育教学改革，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学等．这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置．但是，这些教学模式也明显暴露出一些弊病，如以教师为中心，偏重讲授法等．我国很多地方开展了“研究型课程”的改革、实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“思辨课堂”的研究提供了可借鉴的思路和生长点．“思辨课堂”的研究和实施是适应当前课程改革趋势，基于对洋思、杜郎口的学习和研究，以学生的全面发展为宗旨，切实提高数学课堂效率，提升学生的数学素养．四、本课题的研究目标1、建构“思辨课堂”教学基本策略．促进教师课堂教学方式的改进．教师是实施思辨课堂的引导者，思辨课堂的研究能够促进数学课堂教学方式的调整与改进．同时加强学生自主学习方式的研究，让学生学会自主学习、合作学习．2、通过教学实践对数学核心素养的培养进行探讨：目前已有的研究成果大多侧重于理论研究，即核心素养概念的界定、内涵的展现、价值意义探讨等宏观研究，对于核心素养培养途径或课例方面的微观探索则十分薄弱，本课题希望通过初中数学的教学实践对学生素养的培养途径进行思考和探究．通过“思辨课堂”的实践与研究，进一步提升学生的数学核心素养．学生是课堂的主体，通过老师对数学核心素养的渗透，以及老师在对学生成长过程的充分关注，引领学生成长，使不同的学生在数学上有不同的收获，为学生的终身发展奠定良好的基础，最终目标是促进学生的发展．五、本课题的研究内容1．对当前我校学生对数学课堂的理解和认知现状进行调查．2.通过对“小组合作式学习”与“思辨课堂”的深度融合，增强教师的理论水平和实践智慧．3. “基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”分四个子课题进行全面研究．子课题1：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”教学策略的实践与研究子课题2：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”学生学习方式的实践与研究子课题3：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”课堂评价方式的实践与研究子课题4：数学思辨课堂中学生核心素养培养策略的实践与研究4．初中数学“思辨课堂”的案例研究．包括分年级数学思辨课堂设计、分类型数学思辨课堂设计、分层次的数学思辨设计等不同形式的校本案例研究．六、本课题的研究价值1.研究的理论价值：建构数学思想和训练数学方法是数学教学的需要，是把数学最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生通过课堂思辨来感悟．学生数学学科思想的形成，对完善数学知识结构，解决数学问题有重要的指导意义，将有利于学生对数学的理解，从而形成符合数学学科特点的思维方法．数学知识、数学能力、数学素养是数学学科体系的三个要素，而数学素养是其中的灵魂．通过思辨课堂培养数学素养和数学方法，增强学生发现问题、解决问题的能力，尚未有组织进行系统的、全面的实践和研究．因此，本课题具有一定的开创意义．2.研究的实践价值：（1）学生全面发展的需要．核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力．它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、实现全面发展的基本保障．（2）课堂教学现状的呼唤．在目前的教育中，教学仍然存在着严重的高耗低效、学习和应用脱节、不善表达、不会提问等问题．这些现象的产生，阻碍了学生数学的进步和学力的提升，需要一种引领教学的新走向，给学生思考、探究、辨析、释疑的舞台．七、本课题的研究依据“基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”的提出受到下列理论或学说的影响和启发：1．《数学新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．思辨课堂教学符合课程标准的要求，既有群体的合作性和互动性，又具有个体的主动性和探索性，能够发展学生的思维、培养学生的创新意识和创造能力，让学生的数学素养科学、全面、可持续发展．2．哲学中的思辨理论哲学的“思”，是懂得反思，不断怀疑，敢于批判．思辨的“思”，不仅是思考，更是思维，通过这种课堂策略的锻炼，可以培养学生的思维意识，发展学生的思维能力．哲学的“辨”，辨析、辩论，以“思”为前提，当对某一事物思考后，就需要通过辨证的、完整的表达出来．“辩”可以让多种不同的思维经过碰撞，使思维更加灵活、严谨．哲学的思辨作为一种思维方式，需要有辨证地思考，有批判的精神，从而提高认识能力，逻辑推理能力．在思辨课堂上，引导学生思考、质疑、辩论、反思，从而全面提高学生思辨素养和能力，促进学生全面发展．苏格拉底是思辨研究的鼻祖，他的《产婆术》在今天看来其实就是采用逻辑上的枚举法和归谬法等通过反证的方式来对事物概念进行定义．他最擅长的就是通过运用思辨的方法来阐述和解答问题．他的学生柏拉图在《理想国》中所使用的对话方式也是一种思想辩论的方式，通过辩论使人们从现象认识达到本质认识，或者说使人们从感性认识达到理性认识程度．3.苏式教育理论．范仲淹创建苏州府学，要求学生“通经致用”，被誉为“苏湖教法”，首创“苏式教育”模式．胡瑗先生首创了分斋教学法，对后世苏州的教育产生了积极深远的影响．叶圣陶先生在教改实践中充分认识到“学生是学习的主体”，并提出“他们（学生）的本质是创造的”教学观点．4.智慧教育理论．智慧教育理论认为，教育应是一种自由、和谐、开放和创造的状态，要用先进的教育理念引导人发现智慧，协助人发展智慧，指导人应用智慧，激发人创造智慧．儒佛内尔博士就曾说：“明天的资本，就是智慧．”5.对话教育理论．王向华认为，无论古今中外，对话思想的存在都是不容忽视的事实，教育若要促进人的全面发展,增进人与人、人与社会、人与自然的和谐,使人们幸福美好地生活,那么利用对话理论构建现代教育,重塑一个以对话为特征的教育世界应成为人类教育发展的一种追求．6.交往实践教育理论．张天宝认为，教育活动在本质上是一种教师与学生之间的特殊的交往实践，是一种人与人之间的全面的心灵对话过程，是一种教育主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程．7.共生教育理论．共生教育理论认为，影响教育的各个要素是相互联系、相互依存、相互作用的．这些要素之间可以通过一定的组合，相互作用而合成一个同一整体的建构，进行协作学习，协作的成员互相取长补短，分工合作，期盼的结果是“1＋1＞2”．8.佐藤学相关教育理论．佐藤学在《静悄悄的革命》里，提倡的“活动的、合作的、反思的学习”，即鼓励学生在学习过程中相互帮助，追求“互惠学习”，“即积极接受他人的多种意见和认识，并毫无保留地告之自己想法的相互学习．因此，学习是通过‘个体与个体的切磋’这种‘合作’方式来实现的．”9.多元智能理论．多元智能理论认为，每个人的智力都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成．多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才．所有这些理论，都为“思辨课堂”提供了不同视角的宝贵经验和智慧．我们认为，数学教学不能只关注学习成绩和学习方式，而忽略学习过程，忽视“人的发展”．因此，从学生数学核心素养的培养出发，以上述理论为依托，以思辨课堂为平台，应该能够促进学生的综合发展．八、本课题的过程分析1．思路：邀请专家深入探究“思辨课堂”的内涵，构建基于学生数学核心素养的“思辨课堂”教学策略，并在课题研究中总结提升、完善．研究以“思辨”为抓手，以学生素养发展为旨归，通过长线跟踪和持续研究，力求研究出典型案例和可行成果，使学生核心素养得以提升．2．过程（1）启动阶段（2016年12月～2017年5月）①组建课题研究团队、确定成员分工．②实施调查问卷，了解我校学生数学学习现状及对素养认知现状③制定研究方案和实施计划④查阅文献，收集材料（2）实施阶段（2017年5月～2019年3月）①建立课题资源库：课题组搜集学习视频材料、理论文本村料等②开设教学研讨课：教学课件、教学设计、课堂实录等资料汇总③深化课例研究：形成教学反思、撰写教学论文、制定改进措施．④听取专家指导：邀请专家对课题进行过程指导，举办专题讲座．（3）结题阶段（2019年3月～2019年6月）①对实践过程中的资料进行系统分析，形成课题总结报告，②汇编专题论文和案例，③聘请专家论证，接受上级主管部门的验收和评价．（4）成果推广阶段：①充分利用本地各种数学教研活动，积极推广本课题研究成果．②通过课题研究成果的及时运用，促进本校数学教学质量再提升．3.人员分工德国哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂．”我们可以用它来形象地诠释“思辨课堂”的主张要义：教育在人的交往与活动中展开，人在教育交往与活动中成长和发展；思辨课堂是人对人主体间主动交流的活动，是操作有道，智慧共生的一种学习方式．（1）“思辨课堂”的目标追求明确，直接指向人的发展，指向学生核心素养的培养，特别是在数学学科方面的素养．（2）“思辨课堂”的要素很清晰．它以问题思考、辨析为主线，是一种由思生疑（思维的敏捷性），、由疑促问（思维的深刻性）、由问引辩（思维的批判性）、由辩释疑（思维的灵活性）的学习方式．课堂设计基本按照四环节展开：创设情境、设计活动；启迪思维、形成问题；表达辩论、探究辨析；理清道理、展示分享．通过思和辩，关注数学能力的成长，关注学生素养的提升．“思辨课堂”能够突出学生的主体地位，是在小组合作学习基础上的完善和优化．《礼记·中（3）庸》曾记载：“慎思之、明辨之、笃行之”，我们高度重视思辨的核心问题的提出，课堂学习任务和活动的设计，遵循学生认知规律，发展学生数学素养．（4）目前国内外在思辨这方面的研究有不同层面的开展，但基本数学核心素养发展的思辨课堂却是一个创新的课题．思辨课堂的构建与创新研究，集众家之长，将主体性学习、探索性学习、研究性学习、启发性学习、创造性学习、翻转课堂等有机结合，它不仅仅是一种教学策略，一种教学方法，一种学习策略，更是一种教学思想．思辨教学和核心素养两者既是前端的理论问题，又是一线的实践问题，具有极高的研究价值和实践意义．5.可能存在的问题与困惑（1）参与课题研究老师对课题相关理论的学习和理解上有偏差，在运用和实践中会有一定的差异性．（2）思辨教学和核心素养两个高端理论的深度融合问题．（3）无论是对教师，还是对学生，课堂评价方面如何量化．十、课题研究的保障1.科研能力本课题由教研室陈主任领军，参研人员都是从事初中数学一线的实践者，具有数学教育的专业素质，并且对数学教育有着执着的专业热情，他们具有较宽的数学阅读面和广阔的数学知识体系，具有丰富的教学经验，并且经常性地在一起交流与反思．所有老师都有省市级课题研究的经历，有很强的课题研究经验．2.研究基础我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室翻阅有关课外阅读的书籍、杂志，在中国知网查阅大量理论或数学课外阅读的资料，借鉴专家的经验，提出自己的观点，寻找本课题实施方案的理论依据．在对学生的调查研究方面，针对本课题内容我们讨论了如何设计调查问卷等，这些工作为后续研究的展开打下了基础．3.保障条件苏州学府中学是一所新学校．学校领导对教科研工作非常重视，对教科研的投入非常大．课题组成员来自不同的年级，这便于收集信息或开展调查研究，而且大多数成员是热情好学的资深教师，为本课题的研究提供了保障．附件2：论证意见摘要开题专家：朱开群、仲尧明、张必华：《基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究》这个课题能够顺应时代潮流，从目前教育教学中最热点的“核心素养”入手。
江苏省高等教育学会
“十三五”高等教育科学研究规划课题结题报告书
课题编号
课题名称
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应结题时间
结题时间
填写日期：年月日
说明
1．本报告书适用于“十三五”规划课题中的一般课题，报告书所列各项内容均需实事求是，认真填写。
2．课题负责人如有变动，需由立项课题负责人和所在单位提交变更课题负责人证明。
3．成果形式包括专著、编著、报告、论文等。
4．已经取得的社会效益要提交采用证明。
5．本报告书与开题报告、研究报告、研究成果等同为申报结项的必备材料。
6．申报结题需提交结题报告书一式3份，成果复印件1份。
7．申报材料寄送至：南京市北京西路15-2号1号楼112室（********），江苏省高等教育学会。
联系人：赵亚萍，联系电话：********。
研究成果公报
负责人及主要研究人员名单
注：专家组鉴定意见由学校组织专家鉴定，可以是会议和通讯鉴定两种方式，专
家组需由5位高级职称以上人员组成，其中本校的最多可以有3位。
通讯鉴定需提交5份由专家签字的函审意见表。
江苏省教育科学“十三五”规划课题开题报告立项编号 B-a/2018/02/01课题名称指向立德树人的教科研整体改革实践研究课题负责人丁杰所在单位苏州市教育科学研究院填表日期 2018年12月20日“指向立德树人的教科研整体改革实践研究”开题报告苏州市教育科学研究院丁杰本人申报的“指向立德树人的教科研整体改革实践研究”课题已获准立项为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点资助课题，立项编号为B-a/2018/02/01。
一、开题活动简况为了进一步明确课题实施的目标和方向、细化实施的内容、完善课题计划，如期获得研究成果，苏州市教育科学研究院于2018年12月10日在院三楼会议室召开了课题开题论证会。
参加课题开题论证的专家有：江苏省教育学会会长杨九俊，江苏省教育科学规划办主任、研究员彭钢，江苏省中小学教学研究室副主任、中学数学特级教师、教授级高级教师董林伟，太仓市教师发展中心主任孔伯良，昆山市教育局教师发展中心主任秦春勇等。
《指向立德树人的教科研整体改革实践研究》课题组全体成员参加了课题开题论证会。
另外，来自市、区及直属学校20余名教师参加了观摩。
开题论证主持人为江苏省教育学会会长杨九俊。
课题主持人丁杰院长向各位专家报告了课题研究计划的基本情况，部分课题组成员进行了补充说明。
专家们认为：课题直面目前教研科研的难点、痛点问题，切合新时代教育的根本任务和总体要求，选题既立足当下又面向未来并有鲜明的价值取向，内容既科学合理又具体详实并有明确的实践指向，思路既谋划得当又清晰可行并有合理的实施路向，是超越现在、面向未来的实践性研究，也是面向教师、面向学校、面向区域的一项重大的研究课题，具有专业性、规定性、学理性特征，是最为规范的开题报告，显示出苏州教育研究的高水平。
同时，专家们还就课题中“立德树人”的服务指向、课题研究内容的分解等方面提出了中肯的修改建议（附后）。
二、开题报告要点（一）课题的提出和研究背景1.基于市教科院自身职能的发挥“九五”以来，无论是学校还是各市、区，或者说整个苏州大市，苏州的各级教育科研机构经历了不间断的多轮调整。
学校教育科研机构经历了“从无到有”、“从单设到并设”的变化过程，相应地，各市、区和大市教育科研机构也经历了“从无到有”、“从合到分再到合”的过程。
至“十五”末的2004年12月28日，集教研和科研于一身的苏州市教育科学研究院正式挂牌成立。
机构设置的变化，带来教研科研管理与服务职能的变化和调整。
唯有进行教科研整体改革，创新体制机制，充分发挥自身职能，才能在教科研机构调整与职能变化的背景下实现教研科研的再发展与再提升。
2.基于苏州大市教育发展的需要“九五”以来，苏州教育科研的发展水平和主要指标在全省、全国位居前列，形成了群众性教育科研的热潮，在全国、全省基础教育教学成果奖和教育科研成果奖的评审中，我市获奖的数量和档次不断攀升。
“十三五”期间，教育改革进入深水区，教育现代化推进到关键阶段，涌现出一系列战略性问题、政策性问题、热点问题和难点问题。
需要进行教科研的整体改革，建立更有效的教科研机制，实现教研科研重心、方式和组织形式的转型，需要整合教研科研资源，建立科学性、学术性、实用性兼顾的联合攻关平台，形成兼具科学理性与实践指导价值的重大研究成果，使苏州形成具有区域特点的教育科学实践体系和理论特色，推动苏州教育现代化的内涵式、持续性发展。
3.基于国家教育根本任务的落实“十一五”以来，在国家层面关于“立德树人”的政治呼吁不断出现。
之后，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及党的十八大、十九大的报告中，都有明确提出。
从政治局集体学习会到党的十八大、十九大，“立德树人”作为教育根本任务在多次政治呼吁以后，终于明确写进党的报告，成为未来中国教育改革与发展的指南针。
至此，“立德树人”教育根本任务引起教育界和学术界的广泛关注，开始进行“立德树人”的理论研究、实践探索。
对于教科研整体改革需要坚持“立德树人”的正确方向，创新教研科研的融合方式，拓宽视野，通过改革实践研究，“立科研规范之德、树专业发展之人”，以此落实“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”的目标任务，体现教育任务的全面性。
基于上述的课题的提出和研究背景，我们在前期也进行了教科研整体改革的实践与探索。
2016年起我们陆续申报并立项了苏州市教育改革和发展战略性与政策性研究课题。
2016年立项了“区域教育科研机制创新研究”，在机制创新层面做了一些有益的实践探索；2017年立项了“课堂教学评价体系的构建与实践”，旨在课堂教学评价的微观层面进行“接地气”的行动研究；2018年立项了“拔尖创新人才教育培养的区域研究与实践”，主要想通过教研与科研的整合创新人才培养模式。
除此之外，我们还于2018年3月，与姑苏区教师发展中心联合建立了“教科研融合建设基地”，以“教科研融合服务教研决策项目”“学科核心素养落地‘苏式课堂’示范项目”“高层次骨干教师‘孵化’项目”“学生阶段学养绿色达标升级项目”“小初衔接课程建设项目”“基层调研纵深化服务项目”等“六个”项目为载体，进行项目驱动，开展市区两级教科研专业部门的深度合作，在加速教研科研方式转型与体制机制创新方面进行一些有益的尝试。
本课题就是在上述的现实背景与实践探索的基础上进行的深化研究。
为了进一步明确课题实施的目标和方向、细化实施的内容、完善课题计划，按期获得研究成果，现将本课题的主要内容汇报如下：（二）对课题的进一步理解和认识从课题立项到现在，我们对该课题进行了深入思考，特别是在课题研究所要解决的问题、核心概念的内涵以及进行课题研究的价值意义进行具体化厘清。
1.课题所要解决的问题结合目前我市乃至全省教研、科研的发展现状，对照我市《教科研体制机制改革三年工作计划》相关问题，我们发现还存在一些发展中的问题。
主要有：（1）教研与科研还没有实现实质性融合，融合发展的机制体制还显得不够健全、不够完善。
（2）教研、科研方式还没有实现根本性转型，与新时代相适应的教科研的现代性还显不足。
（3）适应新高考的教学评价改革还没有完全到位，特别是重点学科的特色课程群建设尚待强化。
（4）基于大数据的智慧教科研运行机制还没有科学建立，智慧教研和科研工程还有待优化。
为此，开展本课题研究，旨在解决一个长期存在也是根本性的问题，即“教研与科研两张皮”问题。
同时，解决如何将“立德树人”这一教育的根本任务在教科研的工作开展中得到有效落实问题。
具体来说，解决以下问题：（1）理论研究上，厘清立德树人理念在指导教科研整体改革方面的基本内涵及功能，解决教研、科研工作的“见术不见人”的问题，充分发挥教科研工作的育人功能。
（2）实践探索上，形成新时代区域（含市、区、校层面）教科研整体融合发展的实施路径、转型方式及保障机制，解决“教研科研分离”问题，形成可资借鉴的、可供推广的一般经验。
（3）影响辐射上，研制苏州大市《指向立德树人的教育科研与教学研究整体改革行动方案》，解决教研、科研工作“只在点上开花”的问题，揭示大市级层面教科研工作的一般规律。
2.对课题核心概念的认识根据本课题的名称，我们确立“立德树人”“教科研整体改革”作为核心概念。
关于“立德树人”，国人皆知，之所以也将其作为核心概念，主要是想说明“立德树人”在本课题中的特指含义。
又考虑到界定概念需要对核心概念之间的关系进行界定，故把整个课题名称也作为一个核心概念进行界定。
这样一来，本课题的核心概念就确定为了3个。
（1）立德树人：立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。
也是指教育的根本任务。
本课题中的“立德树人”是指根据中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神要求，通过教科研工作，“立教研科研规范之德、树专业学业发展之人”，以此落实“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”以及“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标任务。
（2）教科研整体改革：这里的教科研是教育科研与教学研究的统称。
教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。
教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观和微观的问题。
而教学研究，则是指为了解决在教学中所发现的一些问题而展开的研究，然后从中得到一些启发，再来指导教学实践，主要指学科教学方面的宏观和微观问题。
整体改革是指教育科研与教学研究的一体化改革，即尝试“科研员参与学科教研活动，教研员参与学段科研活动”，用科研的思维做教研，用教研的方式做科研，进而实现教研、科研的完全整合与深度融合为一体的实践探索。
（3）指向立德树人的教科研整体改革实践研究：指以立德树人为价值取向的教育科研与教学研究深度融合的一体化改革的一项行动研究。
重点进行“服务+引领”的教科研队伍建设改革、“共享+发展”的教科研路径改革、“关联+嵌入”的教科研模式改革、“反思+自觉”的教科研文化建设改革，进而形成管理与服务职能并重、条线分离的教育科研工作模式，形成科研与教研工作融合、意义分离的教育科研运行方式，形成各级各类科研机构、部门与团队资源整合、互助合作的教育科研协作形式。
本课题的研究范围特指苏州大市，主要针对基础教育领域开展的研究。
3.对课题研究价值的思考我们认为，指向立德树人的教科研整体改革，从区域层面进行实践探索，形成教科研整体改革的苏州经验并推广辐射，具有十分重要的现实意义。
其研究价值和意义主要体现在以下两个方面：（1）关于学术价值：一是丰富“立德树人”的内涵。
虽然学科也有“立德树人”的任务，但大多是在德育领域发掘其内涵的。
教育的根本目标是人的发展，根本任务也是为了人的发展，这里的人既包括学生也包括教师，而教研与科研则直接指向人的发展。
因此，通过本课题的研究，在理论上可以进一步丰富“立德树人”的内涵。
二是彰显“整体改革”的功能。
教研与科研在教育教学领域其功能虽然日益凸显，但仍然存在“各自为政”的现象，难以形成合力。
通过教研与科研的整体化改革实践，在教研科研的功能发挥上进行一些实践探索，可以形成一些指导性的理论和独特的区域经验。
（2）关于应用价值：一是以研究的视角开展日常工作。
本课题的研究内容正是市教科院所涉及的常规、常态工作，将课题研究与日常工作紧密结合，以研究的视角开展日常工作，更容易提高日常工作的效率和科学性，有助于提高日常工作的技术含量。
二是以区域的实践进行推广辐射。
苏州作为江苏的教育大市，在全省处于领先地位。
面临全省11个大市“教研与科研”合并的这一现状，非常有必要探索一条教研与科研整体改革的一条新路径。
因此，通过本课题的研究，在教研科研整体改革的路径、方式及保障机制等方面形成区域经验，进而推广辐射，价值重大。
