职业院校第二课堂学分替代的探索与实践
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２０１９年 ７月 第 ３８卷第 ７期
黑龙江教育学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１７８ｏ．７
职业院校第二课堂学分替代的探索与实践
黄登红，张艳芳
第二课堂学分替代，汲取了多元智能理论精髓，旨在充 分尊重每个学生的优势智力领域，通过丰富多彩的第二课堂 活动，让学生最大限度地发挥自己的特长优势，实现自我价 值的最大化。第二课堂学分替代，允许学生将自己擅长且符 合专业人才培养目标领域获得的第二课堂学分（如图 １中的 Ａ３或 Ｂ３），按照相应规则替代第一课堂相关课程学分或提 升课程绩点，让学生除正常教学计划规定的方案（如图 １ａ）） 外，还能有更多的个性化成长方案选择（如图 １ｂ）、ｃ）等），从 而调动学生参与第二课堂的积极性和主观能动性，让学生在 各种各样第二课堂活动中找到和发挥优势智能，扬长避短， 增强发展个性的信心和内在动力，实现多元发展、多元成才。 同时，通过实施第二课堂学分替代，促进第二课堂与第一课 堂互通机制建设，实现两者有机衔接。
二、第二课堂学分替代的理论依据和实践主旨
２０世纪 ８０年代，美国心理学家霍华德·加德纳提出了 多元智能理论。他认为，人的智力结构是多元的，人的智能 至少可分为八种不同的类型，分别是：逻辑、数理智能，言语、
收稿日期：２０１８１２１９ 基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题 “高职专业群建设背景下的个性化人才培养研究”（ＸＪＫ０１６ＢＺＹ０３９）；２０１６
一、问题的提出
《国家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （２０１０—２０２０ 年）》针对高校人才培养工作明确提出：关心每个学生，促进 每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身 心发展规律，为每个学生提供适合的教育。目前，职业院校 生源情况比较复杂，学生学习基础和个性差异较大，仅靠第 一课堂难以满足不同层次、不同个性特点学生的培养需求。 第二课堂因其活动的主体性、内容的广泛性、形式的多样性、 参与的实践性，在激发学生潜能、促进学生个性化发展等方 面具有第一课堂不可替代的价值［２］。因此，需要充分发挥第 二课堂的育人作用，使第二课堂和第一课堂互相补充、相辅 相成，共同实现人才培养目标。
关键词：职业院校；第二课堂；学分替代 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１７８３６（２０１９）０７００６５０４
第二课堂活动作为第一课堂的重要补充，在激发学生潜 能、提高综合素质、促进学生个性化发展等方面具有第一课 堂不可替 代 的 作 用，是 完 成 人 才 培 养 目 标 的 重 要 教 育 环 节［１］。针对第二课堂学生参与不积极、教学体系不完善、活 动管理不规范、育人效果不理想的状况，长沙航空职业技术 学院经过近四年的探索与实践，以第二课堂学分替代作为突 破口，搭建了第二课堂与第一课堂之间互通的桥梁，促进了 两者有机结合，增强了第二课堂活动的吸引力和育人实效。
综上，第二课堂存在的诸多不足不同程度地影响着第二 课堂的育人实效，影响着学生的个性发展和全面发展。如何 有效发挥第二课堂在激发学生潜能、促进学生个性发展方面 的作用，促进第二课堂与第一课堂有机衔接，从而建立起第 一和第二课堂共同培养符合社会需求的高素质技能型人才 的培养模式，已成为不可回避的现实问题。
（长沙航空职业技术学院，长沙 ４１０１２４）
摘 要：职业院校生源情况比较复杂，学生学习基础和个性特点差异较大，如何充分调动每一名学生的学习潜 能，让每一名学生都能成长成才，是摆在学校教学工作中的难题。长沙航空职业技术学院以第二课堂学分替代为突 破口，通过构建系统化的第二课堂学分项目体系、建立与第二课堂学分替代相匹配的运行机制、完善第二课堂质量 监控体系等措施，搭建了第二课堂与第一课堂互通的桥梁，为充分发挥第二课堂育人作用、促进学生个性化发展构 建了新的人才培养模式。
近年来，职业院校在第二课堂建设方面虽然取得了一些 成绩，但仍存在一些不足：一是许多职业院校没有将第二课 堂与第一课堂作为一个整体进行统筹规划与设计，使得第二
课堂教学与第一课堂教学严重脱节，导致第二课堂处于低效 状态。二是指导教师对第二课堂育人地位缺乏全面认识，重 视不够，对第二课堂指导不到位，导致学生参与第二课堂活 动存在较大的盲目性、随意性，第二课堂教育目标难以达成。 三是学生对参与第二课堂缺乏内在动力。由于第二课堂活 动未纳入到人才培养评价体系，其活动业绩在当前教学评价 中未能得到应有的体现，相当一部分学生对参加第二课堂活 动的积极性不高，认 为 第 二 课 堂 活 动 是 “不 务 正 业 ”，是 “耽 误时间”。有的院校虽然实施了第二课堂学分制，但通常是 要求学生必须修满规定的课外附加学分才能毕业，在一定程 度上使学生的“自选 动 作 ”又 回 归 为 “规 定 动 作 ”，学 生 个 性 特点和个性发展未得到应有的尊重和关注，学生参与第二课 堂活动的主观能动性没有真正调动起来。
年湖南省职业教育教学改革项目“‘命运共同体’视域下中华传统文化融入高职思想政治教育的研究与实践”（ＺＪＧＢ２０１６０７８） 作者简介：黄登红（１９７３—），男，湖南永州人，教授，硕士，从事高等职业技术教育研究；张艳芳（１９７４—），女，湖南株洲人，
副教授，从事职业教育与思想政治教育研究。
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语言智能，视觉、空间智能，自知、自省智能，音乐、节奏智能， 身体、动觉智能，交往、交流智能，自然智能。这八种智能在 不同的人身上有不同程度的体现，每一个人都拥有自己独特 的智力领域和优势 智 力 ［３］。 多 元 智 能 理 论 是 对 传 统 的 “一 元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感，尤其是在当 前职业院校生源多元化、学生个体差异大的情况下，大部分 教师对如何开展教育教学颇感困惑之时，他的理论无疑给了 我们诸多启示。例如，在教学方法上，多元智能理论指出教 师应当认识每个学生的智力情况，根据每个学生的智能优势 和智能弱势选择最适合学生个体的方法；在教学目标上，多 元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是应该根据学生 的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路，努力挖掘每 个学生特殊才能的巨大潜力。
黑龙江教育学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１７８ｏ．７
职业院校第二课堂学分替代的探索与实践
黄登红，张艳芳
第二课堂学分替代，汲取了多元智能理论精髓，旨在充 分尊重每个学生的优势智力领域，通过丰富多彩的第二课堂 活动，让学生最大限度地发挥自己的特长优势，实现自我价 值的最大化。第二课堂学分替代，允许学生将自己擅长且符 合专业人才培养目标领域获得的第二课堂学分（如图 １中的 Ａ３或 Ｂ３），按照相应规则替代第一课堂相关课程学分或提 升课程绩点，让学生除正常教学计划规定的方案（如图 １ａ）） 外，还能有更多的个性化成长方案选择（如图 １ｂ）、ｃ）等），从 而调动学生参与第二课堂的积极性和主观能动性，让学生在 各种各样第二课堂活动中找到和发挥优势智能，扬长避短， 增强发展个性的信心和内在动力，实现多元发展、多元成才。 同时，通过实施第二课堂学分替代，促进第二课堂与第一课 堂互通机制建设，实现两者有机衔接。
二、第二课堂学分替代的理论依据和实践主旨
２０世纪 ８０年代，美国心理学家霍华德·加德纳提出了 多元智能理论。他认为，人的智力结构是多元的，人的智能 至少可分为八种不同的类型，分别是：逻辑、数理智能，言语、
收稿日期：２０１８１２１９ 基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题 “高职专业群建设背景下的个性化人才培养研究”（ＸＪＫ０１６ＢＺＹ０３９）；２０１６
一、问题的提出
《国家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （２０１０—２０２０ 年）》针对高校人才培养工作明确提出：关心每个学生，促进 每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身 心发展规律，为每个学生提供适合的教育。目前，职业院校 生源情况比较复杂，学生学习基础和个性差异较大，仅靠第 一课堂难以满足不同层次、不同个性特点学生的培养需求。 第二课堂因其活动的主体性、内容的广泛性、形式的多样性、 参与的实践性，在激发学生潜能、促进学生个性化发展等方 面具有第一课堂不可替代的价值［２］。因此，需要充分发挥第 二课堂的育人作用，使第二课堂和第一课堂互相补充、相辅 相成，共同实现人才培养目标。
关键词：职业院校；第二课堂；学分替代 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１７８３６（２０１９）０７００６５０４
第二课堂活动作为第一课堂的重要补充，在激发学生潜 能、提高综合素质、促进学生个性化发展等方面具有第一课 堂不可替 代 的 作 用，是 完 成 人 才 培 养 目 标 的 重 要 教 育 环 节［１］。针对第二课堂学生参与不积极、教学体系不完善、活 动管理不规范、育人效果不理想的状况，长沙航空职业技术 学院经过近四年的探索与实践，以第二课堂学分替代作为突 破口，搭建了第二课堂与第一课堂之间互通的桥梁，促进了 两者有机结合，增强了第二课堂活动的吸引力和育人实效。
综上，第二课堂存在的诸多不足不同程度地影响着第二 课堂的育人实效，影响着学生的个性发展和全面发展。如何 有效发挥第二课堂在激发学生潜能、促进学生个性发展方面 的作用，促进第二课堂与第一课堂有机衔接，从而建立起第 一和第二课堂共同培养符合社会需求的高素质技能型人才 的培养模式，已成为不可回避的现实问题。
（长沙航空职业技术学院，长沙 ４１０１２４）
摘 要：职业院校生源情况比较复杂，学生学习基础和个性特点差异较大，如何充分调动每一名学生的学习潜 能，让每一名学生都能成长成才，是摆在学校教学工作中的难题。长沙航空职业技术学院以第二课堂学分替代为突 破口，通过构建系统化的第二课堂学分项目体系、建立与第二课堂学分替代相匹配的运行机制、完善第二课堂质量 监控体系等措施，搭建了第二课堂与第一课堂互通的桥梁，为充分发挥第二课堂育人作用、促进学生个性化发展构 建了新的人才培养模式。
近年来，职业院校在第二课堂建设方面虽然取得了一些 成绩，但仍存在一些不足：一是许多职业院校没有将第二课 堂与第一课堂作为一个整体进行统筹规划与设计，使得第二
课堂教学与第一课堂教学严重脱节，导致第二课堂处于低效 状态。二是指导教师对第二课堂育人地位缺乏全面认识，重 视不够，对第二课堂指导不到位，导致学生参与第二课堂活 动存在较大的盲目性、随意性，第二课堂教育目标难以达成。 三是学生对参与第二课堂缺乏内在动力。由于第二课堂活 动未纳入到人才培养评价体系，其活动业绩在当前教学评价 中未能得到应有的体现，相当一部分学生对参加第二课堂活 动的积极性不高，认 为 第 二 课 堂 活 动 是 “不 务 正 业 ”，是 “耽 误时间”。有的院校虽然实施了第二课堂学分制，但通常是 要求学生必须修满规定的课外附加学分才能毕业，在一定程 度上使学生的“自选 动 作 ”又 回 归 为 “规 定 动 作 ”，学 生 个 性 特点和个性发展未得到应有的尊重和关注，学生参与第二课 堂活动的主观能动性没有真正调动起来。
年湖南省职业教育教学改革项目“‘命运共同体’视域下中华传统文化融入高职思想政治教育的研究与实践”（ＺＪＧＢ２０１６０７８） 作者简介：黄登红（１９７３—），男，湖南永州人，教授，硕士，从事高等职业技术教育研究；张艳芳（１９７４—），女，湖南株洲人，
副教授，从事职业教育与思想政治教育研究。
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语言智能，视觉、空间智能，自知、自省智能，音乐、节奏智能， 身体、动觉智能，交往、交流智能，自然智能。这八种智能在 不同的人身上有不同程度的体现，每一个人都拥有自己独特 的智力领域和优势 智 力 ［３］。 多 元 智 能 理 论 是 对 传 统 的 “一 元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感，尤其是在当 前职业院校生源多元化、学生个体差异大的情况下，大部分 教师对如何开展教育教学颇感困惑之时，他的理论无疑给了 我们诸多启示。例如，在教学方法上，多元智能理论指出教 师应当认识每个学生的智力情况，根据每个学生的智能优势 和智能弱势选择最适合学生个体的方法；在教学目标上，多 元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是应该根据学生 的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路，努力挖掘每 个学生特殊才能的巨大潜力。
