五年级科学：《是清晨还是黄昏》教学实录

五年级科学下册《是清晨还是黄昏》教学设计五年级科学下册《是清晨还是黄昏》教学设计五年级科学下册《是清晨还是黄昏》教学设计一、复习导入，引出问题。

（约3分钟）师：拿出地球仪同学们，这是地球的模型地球仪。

如果把这当作太阳这样照射着，你能发现什么？生：阳光照射的一面是白天，背着太阳的一面是晚上。

师：（在地球上找到北京）北京现在是白天，如果让北京是在晚上的时候，怎么办？生：把地球仪转一转。

师：谁愿意上来转一转？生：（上台）（出现两种转的方法，有争议）师：如果让北京刚好处在清晨或者在黄昏，你有办法吗？生：（上台转地球仪）生：（对旋转方向出现争议）师：那地球仪是朝这边转呢，还是这边转呢？今天我们就来研究这个问题，我们先坐上汽车去探究一下。

师：坐好了吗？生：坐好了！二、体验相对运动。

（预定10分钟）1、模拟坐汽车，体验相对运动。

（约3分钟）师：（喇叭）我们一起出发！生：（观看大屏幕）师：（画面停）你在车上发现车外什么现象？（手势）请你先说！生：我发现了路旁的树、房子向后退。

（动了）师：真的退（动）了吗？（到底谁真的动了？谁看起来动了？）生：没有。

师：为什么说向后退了？生：因为我们和车子向前行驶呀！（介绍两个参照物---- 谁相对谁运动）师：那树木和房子相对谁会向后退（动）？生：树木和房子是相对向前运动的车子看起来向后退的。

师：那我们的车子相对树木和房子呢？生：那我们的车子相对树木和房子是真的向前运动。

师：一个是看起来动的，一个是真的动的，但它们运动的方向看起来一个向前，一个向后，正好相反。

说得真好！表扬！！生：（鼓掌）2、坐“转椅”，再次体验相对运动。

（预定5分钟）师：如果让你坐在转椅上，把转椅向左（演示）转动起来，请你猜一猜周围的人和物体会发生什么现象？生1：周围的一切都会动。

师：朝哪边转？生2：转椅向左转，周围的一切会向右转。

师：是这样吗？谁愿意上来试试？请！生：（上台）师：请你仔细观察！准备好了吗？生：准备好了！师：（慢慢地转动转椅----- 先慢后稍快）师：大家看他是怎样转的？（老师有目的自西向东转动慢慢地转椅）生：朝左边转。

2019-2020年教科版科学五年级下册《是清晨还是黄昏》教案附教学反思教学任务分析《是清晨还是黄昏》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第六课时内容，是学生在了解了昼夜现象是由地球的自转形成的基础上，对地球自转方向的探究。

教材的内容分为三个部分：1.提出问题；2.建立相对运动的概念；3.探究地球自转的方向。

对于地球自转的方向，有的学生通过各种信息渠道已经有所了解，但对于“自西向东”或“自东向西”究竟该如何转比较模糊，这是本节课的难点。

而对于相对运动的现象，孩子们在日常生活中已有一些经历和体验，在教师的引导下较容易理解。

基于以上考虑，本设计对教材作出了以下处理：第一部分：通过让学生找地球仪上明暗部分的活动，产生对明暗交界部分是清晨还是黄昏的争论，引出对地球自转方向的探究。

第二部分：明确“自西向东”或“自东向西”的转法，这是这节课开展研究的一个前提。

第三部分“探究地球自转的方向”，将原第二部分内容“建立相对运动的概念”结合到这一内容中去，培养学生的分析推理能力，并通过体验活动加深学生对地球自转方向的理解。

第四部分：拓展运用，将所学知识运用到具体的分析之中。

教学目标1、科学概念：知道地球自转的方向是自西向东的。

2、科学探究：寻找证据来证明地球自转的方向，培养学生空间想象能力和分析推理能力。

3、情感与价值观目标：培养学生科学实证意识，激发学生对探究地球自转运动的兴趣。

教学重难点理解地球自转的方向是自西向东。

教学准备教师用：手电筒、地球仪、“太阳”画一幅。

学生用：地球仪、手电筒每组一个。

教学过程一、创设问题情境，提出驱动性问题：地球朝哪个方向自转呢？1、模拟地球上昼夜交替现象，想想处在明显交界的这些地方分别是什么时候？2、要回答“哪些地方是清晨，哪些地方是黄昏”这个问题，就是要研究什么？二、交流学生已有信息，明确“自西向东”或“自东向西”的具体转法。

1、关于地球的自转方向，你已经了解了什么？2、提出地球自转的两种可能：“自西向东”或“自东向西”。

2019-2020年五年级科学下册谁先迎来黎明教学实录教科版一、成功之处1.从一堂传统的简单说教课到一堂现代媒体多方参与下的大空间跨度的观察课，是一次大胆的目标定位尝试。

二幅图、三段简单的文字在传统的课堂教学中花不了15分钟时间就能上完本课，但总显苍白无力、无处是从。

从大单元的结构体系来重新定位本课的目标：大空间跨度的观察课（观察时差现象、同一时刻世界上同不地区昼夜现象的存在），是对本单元以下教学内容进行科学探究提供的最有力的科学证据。

2.借用现代媒体进行大空间跨度的观察是突破本课教学重点的最有力举措。

通过多种途径，增强学生对时差存在现象的观察体验，大空间跨度的观察在我们已有的条件下没法直接进行观察，如何寻找有效途径让学生得以直观感受体验成为教学难点突破的重点。

现有的现代信息网络媒体为本课教学提供了新的途径，感受现场直播、利用网络摄像头进行实时间接观察体验是效为有效的途径。

学生在充满好奇中度过整节课，科学学习气氛十分浓厚。

3.学习生活中的科学，科学为生活服务，借用综合性的生活问题为科学课堂教学添彩。

设计去英国旅游的活动，让学生在相互辩论的过程中，感悟到时差对人类生活的影响。

是对本课内容进一步的巩固、运用和延伸，是对生活科学理念的充分体现。

4.在学生已有科学前概念基础上建立相对正确的科学概念，是学生科学成长的一个必然经历。

不以简单的说教为目的，也不受世界时区图所拖累，让学生在观察中体验，感受时差、时区、北京时间等科学概念，让学生自己在感悟中建立自己的、相对正确的科学概念。

二、不足之处1.直观观察还显不够到位。

感受现场直播、利用网络摄像头进行实时间接观察体验总还是单方面的，如果能从师生中寻找到远洋的亲戚资源，利用QQ进行实时网上视频、语音聊天，教师辅助多媒体及时进行现场切换，模拟现场直播，让学生自己和远在地球不同地区的人们进行实时交流、观察，学生的直观体验会进一步加剧，效果会更为理想。

2.教师提供的直观的录像资源略显不科学性。

教科版科学五下《是清晨还是黄昏》教学设计一. 教材分析《是清晨还是黄昏》是教科版科学五下的一个单元，主要讲述了如何通过观察自然现象来判断时间。

本节课的内容包括对清晨和黄昏的定义、特点以及如何观察和描述这些特点。

通过本节课的学习，学生能够掌握观察自然现象的基本方法，提高对周围环境的感知能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和描述能力，对自然现象有一定的了解。

但部分学生可能对清晨和黄昏的区别和特点不够明确，需要通过观察和实践活动来加深理解。

此外，学生可能对观察自然现象的方法和技巧还不够熟悉，需要在课堂上进行指导和练习。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解清晨和黄昏的定义、特点，学会观察和描述这些特点。

2.过程与方法：学生能够通过观察自然现象来判断时间，提高对周围环境的感知能力。

3.情感态度价值观：培养学生热爱大自然、关注生态环境的观念，增强保护环境的意识。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解清晨和黄昏的定义、特点，学会观察和描述这些特点。

2.难点：学生能够通过观察自然现象来判断时间，提高对周围环境的感知能力。

五. 教学方法1.引导法：教师通过问题引导，激发学生的思考和探究欲望。

2.观察法：学生通过观察自然现象，培养对周围环境的感知能力。

3.实践法：学生通过实践活动，加深对清晨和黄昏特点的理解。

4.总结法：教师引导学生对所学内容进行总结，提高学生的归纳能力。

六. 教学准备1.教师准备：教师熟悉教材内容，了解学生的学情，设计好教学活动和问题。

2.学生准备：学生提前观察周围的清晨和黄昏现象，做好记录。

3.教学资源：准备好相关的图片、视频等教学资源。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示清晨和黄昏的图片，引导学生关注这些现象，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师简要介绍清晨和黄昏的定义、特点，为学生提供观察和描述的基础。

3.操练（15分钟）学生分组进行观察实践活动，记录清晨和黄昏的特点。

《谁先迎来黎明》教学设计教材分析《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。

教材的内容分成四个部分：第一部分，提出问题：谁先迎来黎明？直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关。

第二部分，模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？通过实验模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的”探究。

第三部分，探究地球自转的方向。

在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向，这是有一定难度的。

第四部分，认识世界时区图。

希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。

学情分析通过前三课的学习同学们知道地球是个球体，太阳只能同时照亮地球的一半区域，知道昼夜交替的现象是由于地球自转造成的。

太阳是颗恒星，在宇宙中的相对位置是基本不变的。

同时同学们初步具有一定的宇宙空间想象能力，能够想象自己跳到地球以外的空间视角去观察。

教学目标科学概念：1.天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。

2.地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。

3.地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。

4.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。

过程与方法：1.通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。

2.根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。

情感态度价值观：1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。

2.在活动中培养小组合作精神。

教学重难点重点：探究地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。

教科版小学科学五年级下册《谁先迎来黎明》详细教案《谁先迎来黎明》说课材料（一）设计特色《谁先迎来黎明》是教科版5年级下册“地球的运动”单元第4课。

通过前三课的学习同学们知道地球是个球体，太阳只能同时照亮地球的一半区域，知道昼夜交替的现象是由于地球自转造成的。

太阳是颗恒星，在宇宙中的相对位置是基本不变的。

同时同学们初步具有一定的宇宙空间想象能力，能够想象自己跳到地球以外的空间视角去观察。

《谁先迎来黎明》是在前三课的基础上继续研究地球的运动，即地球自转的方向以及由此引起的时间上的差异。

通过对教材和本单元相关知识的研究，我发现谁先迎来黎明不仅决定于地球自转的方向，还必须基于人为的规定。

同时人为规定是讨论时区、时差等问题的基础。

因此人为规定必须在本课明确提出。

基于以上考虑，在教学中我有了这样的设计。

一、选择合适的城市，通过对城市的两两比较引发研究，贯穿整堂课。

教材上提到的可供研究城市有乌鲁木齐、北京、巴黎、伦敦、纽约，而我只选择了三个城市：成都、北京、纽约。

通过“北京和成都谁先迎来黎明”引起对地球自转方向的研究；通过“北京比成都早几个小时迎来黎明”引起对经线、时区的关注再通过“成都和纽约谁先迎来黎明”引起同学们认识到人为规定的必要。

选择成都具有以下重要作用：1、我们居住的城市就是成都，对于孩子来说有亲切感。

2、成都在北京的东边，两个城市恰恰处于两条相邻的经线上，学生很容易算出两个城市间相差1个小时，能快速理解时间和经线互相对应的关系。

3、成都与纽约这两个城市刚好在地球的相对面，在“谁先迎来黎明”这个问题上产生矛盾，从而引发对人为规定的思考，意识到仅仅知道地球自转的方向不能解决谁先迎来黎明这一问题，引出东经180°（国际日期变更线所在的经线的思考）二、通过设计有层次、有逻辑的活动进行思维训练，突破难点用相对运动的特点来推测地球的自转方向既是本课的重点也是本课的难点。

在这一板块，我设计了有层次的逻辑思维训练内容帮助学生循序渐进地认识相对运动的特点，从而能够借助“太阳的动升西落”来推测地球自转方向。

教科版科学五下《是清晨还是黄昏》说课稿一. 教材分析《是清晨还是黄昏》这一课是教科版科学五下的一个教学内容。

本节课的主要内容是通过观察和分析，让学生了解和掌握如何判断时间是清晨还是黄昏的方法。

教材中提供了丰富的图片和实例，帮助学生理解和掌握这一概念。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和分析能力，他们对于周围的环境有一定的认识和理解。

但是，他们可能对于如何准确判断时间是清晨还是黄昏还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，我需要引导学生观察和分析，从而使他们能够理解和掌握这一概念。

三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解和掌握如何判断时间是清晨还是黄昏的方法。

2.过程与方法：通过观察和分析，培养学生运用科学方法解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，使他们在生活中能够运用科学知识解决问题。

四. 说教学重难点重点：如何判断时间是清晨还是黄昏的方法。

难点：如何引导学生观察和分析，使他们能够理解和掌握这一概念。

五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用问题驱动法、观察法、小组合作法等教学方法。

同时，我还将利用多媒体课件、图片等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。

六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考，现在是清晨还是黄昏，激发学生的兴趣。

2.新课导入：介绍清晨和黄昏的定义，引导学生了解为什么要判断时间是清晨还是黄昏。

3.观察分析：让学生观察教材中的图片，分析清晨和黄昏的特点。

4.小组讨论：让学生以小组为单位，讨论如何准确判断时间是清晨还是黄昏。

5.成果展示：各小组展示讨论成果，引导学生总结判断方法。

6.实践操作：让学生亲自观察周围的环境，判断时间是清晨还是黄昏。

7.总结提升：总结本节课所学内容，强调判断时间是清晨还是黄昏的方法。

8.布置作业：让学生运用所学知识，回家后观察和判断家里的时间是清晨还是黄昏。

七. 说板书设计板书设计如下：特点：特点：光线弱光线强温度低温度高生物活动生物活动减少八. 说教学评价本节课的教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生课堂参与程度：观察学生在课堂上的发言和表现，了解他们的学习状态。

教科版科学五下《是清晨还是黄昏》word教案教学目的：1、通过联想生活体会和体验活动，初步建立相对运动的概念。

2、用模拟实验，探究太阳东升西落的缘故。

3、认识地球自转的方向是自西向动的。

1、依照地球自转的方向，判定出当巴黎是中午12点时，北京应该是黄昏，当巴黎是半夜12点时，北京应该是清晨。

教学重点：探究地球自转的方向。

教学难点：让学生建立相对运动的概念。

教学预备：手电筒、地球仪、两张白纸、水彩笔。

教学过程：一、引入我们差不多明白昼夜现象是由于地球自转形成的，而且相伴有太阳东升西落现象的发生。

让我们作个具体的判定吧！“当巴黎是下午12点时，北京到底是清晨依旧黄昏呢？”要回答那个问题，必须明白什么呢？昼夜现象是由地球自转引起的，那么地球是朝哪个方向自转呢？二、探究过程1、认知相对运动。

（1）引入：为了弄清地球是朝哪个方向自转那个问题，让我们来联想一些熟悉的现象：·当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会如何样？（人坐在向前行驶的汽车里，会看到路旁的树、房子等物体向后退。

）·你们坐过船吗？在船上如何样明白船是否在行驶？如何样明白船在向哪个方向行驶？假如看船上的物体能发觉吗？什么缘故？（在船上，只有看窗外的景物是否在“动”，才能明白船是否行驶；当看到窗外的景物向后退时说明船在向前行驶，当看到窗外的景物向前进时说明船在向后行驶；看船上的物体是不行的，因为它们是和船一起运动的。

）（2）师讲解：当我们随同车、船一起运动的时候，会看到车、船以外的景物向相反方向运动；同时，通过观看车、船以外的景物的运动状况，能够判定我们乘坐的车船的运动情形。

（3）拓展：我们能够依照物体间相互运动的关系，推断地球的运动状况。

2、探究地球的运动状况。

（1）讨论：·在地球上，我们看不到大地在动。

据此能说地球是静止不动的吗？什么缘故？（假如把地球比做宇宙中的一艘大船，我们便是这艘大船上的乘客，只看“船”或“船”上的物体，是不能判定地球这艘大船动或不动的。