《促进学生发展的评价标准、评价工具和评价方法的研究》课题研究实施方案

以促进学生、教师和学校发展为目标的中小学教育评价的实施方法依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》和湖北省基础教育改革和发展的实际，特制定本实施方法（讨论稿）本办法适用于全省义务教育阶段的所有学校和普通高级中学，不分是否课程改革实验区。

制订并推行本办法是建立发展性的中小学教育评价体系的基础性工作，是建立新评价体系过程中的先期突破。

本办法的内容涉及中小学教育评价功能、目标、部分内容（学生、教师和学校的发展）、主体、方式方法、组织实施、研究与探索等方面，力图从观念到行动推动中小学现行教育评价的转型。

一．学生、教师和学校发菜性评价的功能和目的。

推行以促进学生、教师和学校发展为目标的教育评价，必须促进评价的功能实现由甄别选拔向导向、激励、反馈、论断、发展的深刻转变，注重发展过程，促进达到发展标准（结果），它与检查评比、甄别等级在目的上和性质上截然不同。

以促进学生、教师和学校发展为目标的中小学教育评价与各种形成性测验和终结性测验有关，但与选拔性的升学考试是两回事。

基础教育工作者要先行于社会并且积极引导社会转变人才观和教育质量观，抓住选拔性的升学考试（中考、高考）和招生制度的爱步变革正在体现并积极地引导形成新的人才观和教育质量观的契机，积极推行以促进学生、教师和党校发展为目标的教育评价。

二、学生、教师和党校发展性评价的基本原则。

1．方向性原则。

全面贯彻教育方针，培养德、智、体美等方面全面发展的社会主义现代化事业的建设者和接班人。

2．全面性原则。

全面评价学生素质发展状况和水平、教师的教育专业水平和道德素质以及学校整体教育质量。

3．差异性原则。

在一个区域、学校或班级内既要有统一要求和心度，又要兼顾基础水平差异，重在激励各自的进步和发展。

对不同学段的学生、教师和学校的评价需要采用有所区别的标准和具体评价方案，不可一刀切。

4．开放性原则。

评价主体多无互动，共同构建。

无论是学生、教师个体，还是学校集体，在评价的实施过程中，必须充当地评价的主体角色，主客体互动，民主平等，消除对立抵触情绪。

学生发展性评价实施方案(各学科)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：学生发展性评价实施方案山东省青岛市56中学一、发展性评价的基本理念评价的基本目的是为了教育并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现，评价应体现以人为本的思想，是为了学生服务的，其目的在于提高学习效率，使之成为学生学习的动力和源泉.评价贯穿于教学活动的每一细节，尊重和体现个体的差异，激发学生的主体精神，以促使其最大可能的实现其自身价值。

二、发展性评价的基本原则（一）、评价的根本目的在于促进发展。

淡化原有的甄别和选拔的功能，突出评价的激励与调控的功能.激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（二）、与课程功能的转变相适应，体现基础教育课程改革的精神，保障基础教育改革的顺利实施。

（三)、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的构建作用。

（四）、评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的要求，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（五）、评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法想结合，适应综合评价的需求，丰富评价与考试的方法，如档案袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试，追求科学性、实效性和可操作性。

（六)、评价主题多元化，从单向转为多向，增强主体间的互动，强调被评价者成为评价主题中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

（七）、关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生的发展过程成为评价的组成部分,进入被评价者发展的进程之中.三、指导思想1、关注学生个体的进步和多方面的发展潜能,为学生的发展服务，提高学生的学习效率，培养其学习动力和兴趣。

《促进小学生发展的评价研究》研究报告北京教育学院石景山分院杨红兵一、问题的提出本课题组所进行的“促进小学生发展的评价研究”系石景山区课程改革子课题之一。

新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。

要实现课程改革的全面实施，教学评价的改革显得尤为重要。

只有教学评价改革了，新的教育理念才能更好地为教师理解、实现；只有教学评价改革了，学生才能有更宽松、愉悦的发展空间；只有教学评价改革了，教师才能解脱“应试”羁绊，真正促进改革学生的发展。

我国现行课程评价存在着几大问题：过分强调甄别与选拔的功能，而忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，等等。

发展性课程评价的基本内容就是要促进学生的发展；促进教师的发展；促进学校的发展。

发展性课程评价的基本理念是教学评价是与教学过程并行的同等重要的过程。

评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

基于这样的认识，我们决定开展围绕“促进学生发展”这一核心开展评价研究。

我们在评价什么，怎么评价、用什么评价等问题上进行了尝试，初步形成了评价的基本思路及方法。

二、研究目标本课题的研究力图从评价的角度，针对现代小学生在口语交际、阅读、习作等语文实践活动以及交际能力、问题解决能力、获取信息能力等方面存在的问题，通过占有的文献资料界定相关的定义，根据新的课程标准筛选评价指标，遵循多元化评价原则，在诊断现代小学生在口语交际、阅读、习作、交际能力、问题解决能力、获取信息能力等方面所存在问题的基础上，运用评价的手段指导和促进小学生各种能力的不断改进，向着良好的方向发展。

小学生发展性评价理论与实验研究课题实验实施方案一、课题研究的背景与意义科学技术的高速发展,知识经济时代的来临,人们的工作方式、生活方式、学习方式、思维方式等都发生了翻天覆地的变化，这对现行教育提出严峻的挑战。

以百分制为基础的传统评价的缺陷越来越明显,突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一;评价目标仅限于认知领域，评价手段以书面测试为主；尚没有形成健全的教师、学校评价体系等,加重了学生的学业负担。

原国家教委(199４）24号文件《关于全面贯彻教育方针,减轻中小学生过重负担意见》中指出,必须改革考试和评价方法，在小学阶段推广“等级加评语”成绩报告模式。

１９97年,原国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确提出:“要积极提倡小学阶段取消百分制，实行等级制,用正面鼓励的评语激励学生进步。

”200１年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中重申:“改革考试内容和方法，小学成绩评定应实行等级制。

”200２年4月教育部基础教育司组织编写的《新课程标准(实验稿）》强调:“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。

”为此，我校提出了“小学生发展性评价的研究与实验”这一课题,它将有助于师生对人才观、教育观、质量观的转变,是不断深化新课程改革的有效途径本课题所要解决的问题是建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式。

即：（1)评价主体互动化。

即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性;改变单一的评价主体的现状,加强自评、互评。

(2)评价内容多元化。

注重学生素质考察,不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质,小学生兴趣与积极的情感体验等方面的发展;尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可,发挥学生学习的潜能,帮助学生拥有自信，(3）评价过程动态化。

促进学生发展的数学发展性评价的实验方案一、问题的提出：教育评价是根据一定的标准、运用可行的方法、对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动。

在实施素质教育，全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。

学生评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向、质量监控和教育作用，对促进学生发展和成长有着重要的意义。

学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

20世纪90年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。

多年来，我国小学数学教育评价中存在的主要问题表现为：（1）评价主体单一，过去我们对学生的评价就是教师说了算，教师处于至高无上的地位。

（2）评价功能单一，过去我们对评价的功能仅限于甄别与选拔，较少从学生学习数学的实际情况出发。

（3）评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价学生的惟一的途径。

（4）评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对学生情感的关注，缺乏对学生数学知识形成过程的关注。

（5）评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定。

新课程倡导发展性评价，突出评价的发展功能，关注学生学习数学的处境与需要，注重学生学习、的发展与变化过程，使每一个学生具有学习数学的自信心和持续学习数学的能力。

基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

”2002年12月，经国务院同意，教育部又颁布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了中小学评价与考试制度改革的全新教育理念：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。

小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案一、 课题的提出 （一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。

价工作模式。

小学生学习评价是小学教学的重要环节，小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、激励和激励和诊断功能。

评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。

发展。

学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。

纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：课程评价改革呈现如下特点：（1）更加强化质性评价，化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。

但并非是对量化评定的简单否弃。

（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。

（3）精确评价与模糊评价结合，精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受不忽视从整体上做出的感受性评价。

（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。

随着新一代教育评价理论的兴起，着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，表现性评价、表现性评价、表现性评价、真实性评价真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。

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第一篇：小学生发展质量评价实施方案教学质量是学校的生命线，是学校一切工作的中心，是学校发展的永恒主题。

鉴于过去的一个学年我校的教学质量落后，尤其是毕业班的教学质量严重滞后，为了尽快提高教学质量，扭转落后的局面，新学年打个翻身仗，特别制定本方案。

一、加强领导，建账三制，完善考评细则，民主管理。

开学伊始，学校领导班子就把提高教学质量作为重中之重的工作来抓，经过商议，实行领导分包责任制，每两位领导分包一个级段，每位领导分包一个或两个教研组，负责该级段教研组的教学质量。

正主任以上的领导，没人分包两个毕业班级，协同任课教师提高分包班级的教学质量，对分包班级的教学质量全面负责。

确保上下一心，齐抓共管，提高质量。

其次，加大学校的制度管理，保证学校管理规范化，制度化，向管理要质量，让管理出效益。

众人拾柴，集思广益，在广泛听取不同意见的意见的基础上，出台一系列切合我校实际，注重实效的条例和制度，我校相继制定了《学校目标管理奖惩意见》、《级段目标管理量化考评细则及奖惩意见》、《教职工绩效量化考核细则》、《学校领导班子成员目标管理考核细则》等一系列文件，汇编成册，人手一份，逐条领会，使领导、教师增强了质量意识和责任意识。

第三，根据我校班大人多的现状，修订完善了考评细则，班级目标管理量化考评的1000分中，教学管理及质量占500分，期中教学质量就占400分。

变原来每次质量检测两率一分的300分为500分，增加了每班前40名的平均分和后15名的平均分，毕业班在春秋两期的期末考试后，还要以学生语文、数学、英语单科排序，语文、数学奖惩前600名，英语奖惩前300名，每生5元。

这样，加大了教学质量的权重和奖励，真正使每位教师心系教学，心系质量。

二、认真落实教学常规，实施精细化过程管理“常规――过程――细节”可以说是当前教学质量提高最实在、最有效的方法。

作者：谢碧强单位：广州市南沙黄阁中学通讯地址：广州市南沙黄阁中学邮政编码：511455摘要：随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。

一种行之有效的教学评价方式，可以激励和引导学生更好地参与到学习实践中来，促进学生信息素养的全面发展，同时对教师的教学水平也有一定的促进作用。

新的有效促进学生发展的初中地理评价模式可以促进现行的课堂教学效果的提高，最大程度上促进了学生的个体发展，培养学生的综合素质并激励学生自觉高效地应用地理知识解决生活、学习中的实际问题，推进素质教育教学改革，同时提高教师的业务水平。

关键词：评价方式；新课标2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出新的课程评价理念，即“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

以及在随后颁发的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》文件中都提出了新的地理课程评价建议。

可以说，地理课程评价在地理课程改革中起着导向与质量监控的作用，是课程改革成败的关键环节。

评价改革最重要的内容是学生学业评价的改革，它直接影响地方、学校、学生、教师和家长对新课改的态度以及新课改所能达到的深度和广度。

1、有效促进学生发展的评价方式现状新地理课程标准的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理新地理课程标准的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

目的是要求我们“改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观的过程”。

“强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动的富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”从而促使学生获得发展。